Инновационные технологии обеспечения педагогической практики по психологии. Ч.I. Учебная практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Карта включенного наблюдения «Личностные особенности подростка»
Дата проведения _________ Ф.И. ребенка
______________________________ _______лет_______мес.
|
№ |
|
Задачи |
|
|
|
|
Результаты |
|
|
п/ |
|
|
Компетенции / варианты действий |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
наблюдения |
|
|||
|
п |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Определение типа темперамента методом наблюдения |
||||
|
|
|
|
|
(модификация методики Б.С. Волкова и Н.В. Волковой16) |
||||
|
|
|
|
|
Инструкция: Понаблюдайте за подростком и в |
|
Выберите один |
||
|
|
|
|
|
каждой предлагаемой ниже ситуации, укажите тот |
|
вариант ответа |
||
|
|
|
|
|
ответ, который отражает особенности его поведения |
|
(укажите букву: |
||
|
|
|
школьника |
|
на уроках |
|
а, б, в или г) |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо |
|
|
|
||
|
|
|
|
действовать быстро: |
|
|
|
||
|
|
|
|
а) легко включается в работу; |
|
|
|
||
|
|
|
|
б) действует со страстью; |
|
|
|
||
|
|
|
|
в) действует спокойно, без лишних слов; |
|
|
|
||
|
|
|
темперамента |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
г) действует робко, неуверенно |
|
|
|
||
|
|
|
|
2. Как реагирует на замечания учителя: |
|
|
|
||
|
|
|
|
а) говорит, что так делать больше не будет, но |
|
|
|
||
1 |
|
|
через некоторое время опять делает то же самое; |
|
|
|
|||
|
|
б) возмущается тем, что ему делают замечания; |
|
|
|
||||
|
|
в) выслушивает и реагирует спокойно; |
|
|
|
||||
|
|
|
Изучение |
|
г) молчит, но обижен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
3. Как говорит с товарищами при обсуждении |
|
|
|
||
|
|
|
|
вопросов, которые его очень волнуют: |
|
|
|
||
|
|
|
|
а) быстро, с жаром, но прислушивается к |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
высказываниям других; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б) быстро, со страстью, но других не слушает; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в) медленно, спокойно, но уверенно; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г) с большим волнением и сомнением |
|
|
|
|
16 Трофимова Н.М., Трофимова Н.Б., Поленякина Е.В. Практикум по психологии человека: учеб. пособие для вузов / под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.М. Трофимовой. Воронеж: ВГПУ, 2007. С. 59–61.
41
4.Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена или контрольная сдана, но выясняется, что в ней допущена ошибка:
а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок; в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его
работу, по поводу ошибок говорит мало; г) сдает работу без разговоров, но выражает
неуверенность, сомнение в правильности решения
5.Как ведет себя при выполнении трудного задания (упражнения), если оно не получается сразу:
а) бросает, потом опять продолжает попытку; б) выполняет упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение; в) делает спокойно;
г) проявляет неуверенность, растерянность
6.Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или одноклассники предлагают ему остаться для выполнения какого-либо задания:
а) быстро соглашается; б) возмущается;
в) остается, не говорит ни слова; г) проявляет неуверенность
7.Как ведет себя в незнакомой обстановке:
а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения; б) проявляет активность в каком-то одном
направлении, из-за этих достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро; в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит; г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно
Обработка данных: подсчитывается количество ответов, соответствующих буквам:
а – ___, б – ____, в – ____, г – ____.
Если преобладают ответы «а», вы имеете дело с сангвиническим типом; если «б» – с холерическим; если «в» – с флегматическим; если «г» – с меланхолическим типом темперамента. При определении типа темперамента учитывайте, что чистых темпераментов практически не бывает
Тип темперамента школьника _____________________________________
42
2
Изучение характера школьника
Определение базовых черт характера методом наблюдения17
Инструкция: Понаблюдайте за школьником и |
Отмечается, |
|
отметьте те качества, которые у него явно выражены |
насколько эти |
|
«++», которые незначительно выражены «+», |
качества |
|
остальные примеры качеств можете никак не |
проявляются у |
|
отмечать. По окончании заполнения этого раздела, |
ученика: |
|
подсчитайте количество «+» и сделайте вывод о |
«++» или «+» |
|
степени выраженности базовых черт личности, |
||
|
||
опишите характерологический профиль подростка |
|
1.Отношение к деятельности:
активность;трудолюбие;
ответственность;инициативность;организованность;любознательность;аккуратность
2.Отношение к людям:
коллективизм, чувство товарищества;
честность;
справедливость;
бескорыстие;
общительность;
доброта;
отзывчивость;
вежливость
3. Отношение к себе:
скромность;
уверенность в себе;
самокритичность;
умение рассчитывать свои силы;
стремление к успеху;
самоконтроль
4. Отношение к предметам (вещам):
опрятность;
неряшливость;
прилежность;
бережливость;
щедрость;
завистливость
17 Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебник и практикум для вузов. 5-е изд., перераб. и
доп. М.: Юрайт, 2016. С. 229–236.
43
5. Волевые качества:
готовность преодолевать препятствия;
настойчивость;
самостоятельность;
решительность;
дисциплинированность
Обработка данных: выделите базовые черты характера (++)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Определение вида самооценки с помощью беседы (методика Г.Н. Казанцевой)18
3
Изучение самооценки школьника
Подростку предлагается следующая инструкция: «Вам |
«+» |
предлагается ряд утверждений. Если вы согласны с утверждением – |
или |
ваш ответ “да”, если вы с утверждением не согласны – ваш ответ |
«–» |
“нет”. Отвечать нужно быстро, не задумываясь». |
|
Инструкция студенту: Если подросток согласен с утверждением и |
|
его ответ “да”, то в листе ответов рядом с номером утверждения |
|
поставьте знак “+”; если подросток с утверждением не согласен и его |
|
ответ “нет” – поставьте в листе ответов знак “–”» |
|
1.Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2.Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
3.Со мной большинство учащихся советуются (считаются).
4.У меня отсутствует уверенность в себе.
5.Я примерно так же способен и находчив, как большинство
окружающих меня учащихся в группе.
6.Временами я чувствую себя никому не нужным.
7.Я все (любое дело) делаю хорошо.
8.Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем.
9.В любом деле я считаю себя правым.
10.Я делаю много такого, о чем впоследствии не жалею.
11.Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12.Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13.Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14.Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мешают различные препятствия, которые надо преодолеть.
18 Реан А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. С 44–46.
44
15.Я редко жалею о том, что сделал.
16.Окружающие меня люди гораздо привлекательнее, чем я сам.
17.Я думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18.Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19.Мне чаще везет.
20.В жизни я всегда чего-то боюсь.
Обработка результатов
У каждого школьника подсчитывают:
1)количество согласий «+» под нечетными номерами;
2)количество согласий «+» под четными номерами;
3)из первого результата вычитается второй.
Конечный результат может быть в интервале от –10 до +10 баллов
При определении уровня самооценки необходимо исходить из следующих параметров:
–от –10 до –4 баллов – человек имеет низкую самооценку;
–от –3 до +3 – среднюю самооценку;
–от +4 до +10 – высокую самооценку
Уровень самооценки школьника ____________ баллов
Определение уровня школьной и межличностной тревожности с помощью беседы (модификация методики «Шкала социально-ситуационной тревоги»
О. Кондаша)19
4
Изучение тревожности школьника
Подростку предлагается следующая инструкция: |
Вариант |
«Вашему вниманию предлагаются ситуации, с которыми вы |
ответа |
часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть |
(укажите |
для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, |
цифру: 1, 2, 3 |
тревогу, страх. Оцените каждую из ситуаций по 4-балльной |
или 4) |
шкале. |
|
Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, |
|
поставьте цифру 0. |
|
Если она немного волнует, беспокоит вас – 1. |
|
Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое |
|
беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, – 2. |
|
Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное |
|
беспокойство, тревогу, страх – 3. |
|
Если ситуация для вас крайне неприятна и вызывает очень |
|
сильное беспокойство, очень сильный страх – 4». |
|
Инструкция студенту: «Поставьте в листе ответов рядом с |
|
номером утверждения выбранный подростком вариант |
|
ответа: цифру 1, 2, 3 или 4» |
|
|
|
19 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. М.: Владос, 1999. С. 187–189.
45
1.Отвечать у доски.
2.Пойти в дом к незнакомым людям.
3.Разговаривать с директором школы.
4.Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить.
5.Тебя критикуют, в чем-то упрекают.
6.На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой вовремя работы, решения задачи).
7.Пишешь контрольную работу.
8.После контрольной учитель называет отметки.
9.На тебя не обращают внимания.
10.Ждешь родителей с родительского собрания.
11.Слышишь за своей спиной смех.
12.Сдаешь экзамены в школе.
13.На тебя сердятся (непонятно почему).
14.Выступать перед большой аудиторией.
15.Не понимаешь объяснений учителя.
16.С тобой не согласны, противоречат тебе.
17.На тебя смотрят как на маленького.
18.На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос.
19.Замолчали, когда ты подошел (подошла).
20.Не можешь справиться с домашним заданием.
Обработка результатов
Школьная тревожность: 1, 3, 4, 7, 8, 10, 12, 15, 18, 20. Межличностная тревожность: 2, 5, 6, 9, 11, 13, 14, 16, 17, 19.
|
Уровень |
|
Уровень различных видов тревожности, |
||
№ |
Пол |
|
баллы |
||
тревожности |
|
||||
школьная |
|
межличностная |
|||
|
|
|
|
||
1 |
Нормальный |
ж |
7–19 |
|
7–20 |
|
|
м |
4–17 |
|
5–17 |
2 |
Несколько |
ж |
20–25 |
|
21–27 |
|
повышенный |
|
|
|
|
|
м |
18–23 |
|
18–24 |
|
3 |
Высокий |
ж |
26–31 |
|
28–33 |
|
|
м |
24–30 |
|
25–30 |
Уровень школьной тревожности _________________
Уровень межличностной тревожности _______________
Примечание. Для обоснованных выводов об особенностях развития подростка и его личностных качествах наблюдайте за ним в ходе беседы, отмечайте для себя его эмоциональные реакции, коммуникабельность, жестикуляцию, охотно ли он говорит о себе, своем поведении, о своих переживаниях.
46
Для письменного/электронного отчета
Краткая характеристика личности ученика
1.Тип и особенности темперамента
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.Характерологические особенности
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.Особенности самооценки
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.Проявление школьной и межличностной тревожности
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Дайте психолого-педагогические рекомендации по формированию личности подростков
Если бы я был родителем, то я бы…
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Если бы я был учителем, то я бы…
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
47
Приложение 2
Карта включенного наблюдения «Учебная мотивация подростка»
Дата проведения _________ Ф.И. ребенка
______________________________ _______лет_______мес.
№ |
|
|
|
|
|
|
Вариант |
п/ |
|
Задачи |
|
|
Компетенции / варианты действий |
ответа |
|
п |
|
|
|
|
|
|
ученика |
|
|
|
|
|
|
Проведите интервью, опираясь на следующие вопросы |
|
|
|
|
|
|
|
(модификация методики Н.Г. Лускановой)20 |
|
|
|
|
|
|
a) |
Тебе нравится в школе? |
|
|
|
к школе |
|
|
b) |
Утром, когда ты просыпаешься, тебе хочется идти в школу |
|
|
|
|
|
|
или хочется остаться дома? |
|
|
|
|
|
|
c) |
Если бы классный руководитель сказал, что завтра в школу |
|
|
|
|
|
|
|
необязательно приходить всем ученикам, желающим можно |
|
|
1 |
|
отношения |
|
|
|
остаться дома, что бы ты сделал(а)? |
|
|
|
|
d) |
Что ты чувствуешь, когда у вас отменяют уроки? |
|
||
|
|
|
|
e) |
Как ты относишься к домашним заданиям? |
|
|
|
|
|
|
f) |
Если бы у тебя была возможность заполнить время |
|
|
|
|
|
|
|
пребывания в школе по своему усмотрению, что бы ты |
|
|
|
|
|
|
|
предпочел: одни перемены, уроки (какие именно), |
|
|
|
|
Изучение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
внеклассные мероприятия, кружки и … (свой вариант) |
|
|
|
|
|
|
g) |
Ты часто рассказываешь о школе родителям? |
|
|
|
|
|
|
h) |
Ты бы хотел, чтобы у тебя были менее строгие учителя? |
|
|
|
|
|
|
i) |
У тебя в классе много друзей? |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
j) |
Как ты относишься к своим одноклассникам? |
|
|
|
|
Обработка результатов: на основе ответов сделайте вывод об отношении |
||||
|
|
|
|
|
|
подростка к школе |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Беседа. В каждом из трех вопросов выбери 1–2 ответа (обведи в кружок)21 |
||||
|
|
|
|
|
1. Что в школе мешает тебе хорошо учиться? |
|
|
|
|
Изучение познавательных затруднений |
|
a) |
Скучные уроки, нелюбимые предметы (какие?). |
|
|
|
|
|
b) |
Грубое отношение учителей (каких?). |
|
||
|
|
|
c) |
Враждебное отношение к тебе одноклассников. |
|
||
|
|
|
d) |
Отсутствие порядка и дисциплины. |
|
||
2 |
|
|
e) |
Отсутствие свободы и самостоятельности. |
|
||
|
|
f) |
Нет интересных дел и занятий во внеурочное время. |
|
|||
|
|
|
g) |
Частые пропуски по болезни. |
|
||
|
|
|
h) |
Быстро устаю на уроке. |
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
i) |
Болит голова, живот и др. |
|
20Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Фолиум, 1993.
21Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. С. 82.
48
3
2.Что в самом себе не дает тебе хорошо учиться? a) Не всегда понимаю новый материал.
b) Не могу применить свои знания на практике. c) Плохая память.
d) Нет достаточного трудолюбия и терпения. e) Не умею организовать свои занятия.
f) Не хватает времени. g) Мешает болезнь.
h) Не могу долго быть внимательным.
3.В какой помощи ты нуждаешься в первую очередь? a) Хочу научиться правильно организовывать свой день. b) Хочу знать свои способности и возможности.
c) Хочу преодолеть трудности в учении.
d) Хочу научиться какому-то полезному практическому делу. e) Хочу заниматься в кружках, секциях и др.
f) Нуждаюсь в помощи при изучении трудных предметов. g) Хочу избавиться от болезни.
Обработка результатов: на основе выделенных трех ответов в первом вопросе можно судить о характере внешних или объективных затруднений; во втором – о затруднениях индивидуального типа; в третьем – о специфике личностной направленности в преодолении тех или иных затруднений
|
Беседа (методика изучения отношения к учебным предметам |
|
|
|
|
Г.Н. Казанцевой)22 |
|
|
1. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые... |
|
|
обучениюк |
Любимые |
|
|
которые характеризуют твое отношение к нему (не более |
|
||
|
Нелюбимые |
|
|
|
2. Выбери один из любимых предметов. Отметь причины, |
|
|
отношения |
5 вариантов). |
|
|
2. |
Нравится, как преподает учитель. |
|
|
|
Люблю ___________________ потому, что... |
|
|
|
1. |
Данный предмет интересен. |
|
Изучение |
3. |
Предмет нужно знать всем. |
|
4. |
Предмет нужен для будущей работы. |
|
|
|
|
||
|
5. |
Предмет легко усваивается. |
|
|
6. |
Предмет заставляет думать. |
|
|
7. |
Предмет считается выгодным. |
|
|
8. |
Требует наблюдательности, сообразительности. |
|
|
9. |
Требует терпения. |
|
|
10. |
Предмет занимательный. |
|
22 Психология подростка. Полное руководство / под ред. чл.-корр. РАО А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. С. 397.
49
11.Одноклассники интересуются этим предметом.
12.Интересны отдельные факты.
13.Родители считают этот предмет важным.
14.Хорошие отношения с учителем.
15.Учитель часто хвалит.
16.Учитель интересно объясняет.
17.Знания по предмету необходимы для дальнейшего поступления.
18.Предмет помогает развивать общую культуру.
19.Изменяет представление об окружающем мире.
20.Просто интересно.
21.Другие причины
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3.Выбери один из нелюбимых предметов. Отметь причины, которые характеризуют твое отношение к нему (не более 5 вариантов).
Не люблю ___________________ потому, что...
1.Данный предмет неинтересен.
2.Не нравится, как преподает учитель.
3.Предмет не нужно знать всем.
4.Предмет не нужен для будущей работы.
5.Предмет трудно усваивается.
6.Предмет не заставляет думать.
7.Предмет не считается выгодным.
8.Не требует наблюдательности, сообразительности.
9.Не требует терпения.
10.Предмет не занимательный.
11.Одноклассники не интересуются этим предметом.
12.Интересны только отдельные факты.
13.Родители не считают этот предмет важным.
14.Плохие отношения с учителем.
15.Учитель редко хвалит.
16.Учитель неинтересно объясняет.
17.Знания по предмету не нужны для дальнейшего поступления.
18.Предмет не способствует развитию твоей культуры.
19.Не изменяет представления об окружающем мире.
20.Просто неинтересно.
21.Другие причины
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
50