Инновационные технологии обеспечения педагогической практики по психологии. Ч.I. Учебная практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
4. Отметь ответы, которые тебе подходят больше всего, или допиши свой вариант (не более 4 вариантов):
Яучусь потому, что...
a)Это мой долг.
b)Хочу быть грамотным.
c)Хочу быть полезным гражданином.
d)Не хочу подводить свой класс.
e)Хочу быть умным и эрудированным.
f)Хочу получить полные и глубокие знания.
g)Хочу научиться работать самостоятельно.
h)Все учатся, и я тоже.
i)Родители заставляют.
j)Нравится получать хорошие оценки.
k)Чтобы похвалил учитель.
l)Чтобы со мной дружили одноклассники.
m)Для расширения кругозора.
n)Классный руководитель заставляет.
o)Просто хочу учиться.
p)____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Обработка результатов: на основе ответов сделайте вывод об отношении подростка к обучению
Примечание. Для обоснованных выводов об особенностях развития подростка, его мотивации, отношения к учебе наблюдайте за ним в ходе беседы, отмечайте для себя его эмоциональные реакции, коммуникабельность, жестикуляцию, охотно ли он говорит о школе и учебе.
Для письменного/электронного отчета
Краткая характеристика мотивации ученика
1.Как подросток относится к школе (положительно, отрицательно, безразлично)? Обоснуйте свой ответ. Сопоставьте полученные данные с успеваемостью ученика по основным предметам. Какой вывод можно сделать?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
51
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.Оцените характер познавательных затруднений школьника. Опишите характер его внешних или объективных затруднений; затруднения индивидуального типа; специфику личностной направленности в преодолении тех или иных трудностей.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.Проанализируйте отношение подростка к любимому школьному предмету. Чем чаще выбирается та или иная причина (мотив), тем более она определяет отношение к учению в целом и любимому предмету в частности.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4.Установите иерархию мотивов к учебе и причин, характеризующих отношение к любимому предмету, расположив показатели по мере их убывания в баллах (или процентном отношении).
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
52
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5.Определите, выделяется ли в ответах ученика преобладание внешних или внутренних мотивов; познавательных или социальных.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6.Укажите возможные причины сложившейся иерархии учебных мотивов и того или иного отношения к предмету.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7.При интерпретации охарактеризуйте особенности учебной мотивации. Соответствуют ли выявленные в беседе (интервью) данные о мотивации вашим наблюдениям? Обоснуйте свой ответ, используя описание особенностей поведения, общения, эмоциональных реакций, мимики, жестов.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
53
Дайте психолого-педагогические рекомендации с целью формирования или усиления мотивации учебной деятельности школьников
Если бы я был родителем, то я бы…
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Если бы я был учителем, то я бы…
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
54
Приложение 3
Карта включенного наблюдения «Интересы и склонности подростка»
Дата проведения _________ Ф.И. ребенка
______________________________ _______лет_______мес.
№ |
|
Задачи |
|
Компетенции / варианты |
Вариант ответа подростка |
||
п/п |
|
|
|
действий / вопросы беседы |
|
|
|
|
|
|
|
Беседа ( |
методика Н.В. |
Ковалевой)23 |
|
|
|
|
1. |
Любимые занятия |
(интереснее |
|
|
|
|
|
|
всего): |
|
|
|
|
|
|
a) |
Что делать. |
|
|
|
|
|
|
b) |
Что читать. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
склонностейи |
c) |
О чем говорить. |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Что у тебя получается лучше |
|
|
|
|
|
|
|
всего? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
интересов |
3. |
Интересы научные |
|
|
|
|
|
|
предметы? |
|
|
||
1 |
|
|
|
и технические: |
|
|
|
|
|
a) Какие у тебя любимые учебные |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
|
|
Анализ |
b) |
Какие области науки тебе |
|
|
|
|
|
|
|
интересны? |
|
|
|
|
|
|
c) Какие области техники тебе |
|
|
||
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
интересны? |
|
|
|
|
|
|
d) |
Каких ты помнишь самых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
интересных ученых, |
|
|
|
|
|
|
|
изобретателей? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н.А. Панченко. Волгоград:
Учитель, 2007. С. 14.
55
e)В какой области науки и техники, ты хотел(а) бы заниматься сам(а)?
f)Какие ты помнишь выдающиеся научные произведения?
g)Какие ты помнишь выдающиеся изобретения?
4. Эстетические интересы:
a)Кто твой любимый художник, его произведения?
b)Кто твой любимый композитор, его произведения?
c)Кто твой любимый скульптор, его произведения?
d)Кто твой любимый архитектор, его произведения?
e)Кто твой любимый писатель, его произведения?
f)Какой областью искусства ты интересуешься?
5. Участие в кружках:
a)В каких олимпиадах, конференциях ты принимал(а) участие?
b)В каких конкурсах ты участвовал(а)?
c)Какие призы и награды у тебя есть и за что?
6. Интерес к профессии:
a)Какие профессии тебе кажутся привлекательными?
56
|
|
b) |
Представителем какой |
|
|
|
|
профессии ты видишь себя в |
|
|
|
|
будущем? |
|
|
|
c) Знаешь ли ты, кто является |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
профессионалом в этой сфере? |
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
Чем привлекает тебя эта |
СВОЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА: |
|
|
|
специальность? (нужное |
|
|
|
|
подчеркнуть) |
|
|
|
a) |
Возможностью приносить |
|
|
|
|
пользу обществу. |
|
|
|
b) |
Умею работать по этой |
|
|
|
|
специальности и имею |
|
|
|
|
способности к ней. |
|
|
|
c) |
Перспективная специальность. |
|
|
|
d) |
Хорошо оплачивается. |
|
|
|
e) |
Интересная и увлекательная. |
|
|
|
8. |
В какой мере ты уверен(а), что |
СВОЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА: |
|
|
|
осуществишь мечту? (нужное |
|
|
|
|
подчеркнуть) |
|
|
|
a) |
Абсолютно уверен(а). |
|
|
|
b) |
Надеюсь, что удастся. |
|
|
|
c) |
Не уверен(а), что удастся. |
|
|
|
d) |
Уверен(а), что не удастся. |
|
|
|
|
|
|
Результаты данной беседы могут быть использованы для определения программы работы с подростками (в плане как воспитания интересов, так и возможности приобщить к уже существующим в классе, группе интересам новых ребят)
Примечание. Для обоснованных выводов об особенностях развития подростка, его интересах, склонностях и характере наблюдайте за ним в ходе беседы, отмечайте для себя его эмоциональные реакции, коммуникабельность, жестикуляцию, охотно ли он говорит о себе и своих увлечениях.
57
Для письменного/электронного отчета
Краткое заключение
Какие интересы и склонности характерны для подростка? Насколько они удовлетворяются в сложившихся условиях его жизнедеятельности? Каковы его авторитеты и планы на будущее?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Дайте психолого-педагогические рекомендации с целью повышения самопознания и самореализации подростка
Если бы я был родителем, то я бы…
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Если бы я был учителем, то я бы…
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
58
Приложение 4
Методические рекомендации по выполнению психологического анализа урока24
Психологический анализ урока не есть простое указание на психологические моменты урока или замечания негативного характера. Цель психологического анализа урока не в простой констатации успехов и неудач, а в том, чтобы установить причины неудач и дифференцировать успех случайный и успех, заранее предвиденный и подготовленный. Цель задания «Психологический анализ урока» состоит в том, чтобы будущий учитель научился руководствоваться в своей работе, в оценке ее успешности или неуспешности, в выборе необходимых корректировок в последнем случае не просто эмоциональным переживанием успешности или неуспешности своей работы; но осознанным пониманием того, что и почему достигает цели, а какие усилия оказываются затраченными впустую.
Цель каждого урока ставится конкретно под влиянием многих факторов, и отнюдь не только психологических: учебной программы, учебного плана и т.п. Однако никакая цель не будет достигнута, если учителю не удалось психологически вовлечь учащихся в совместную деятельность, так как урок есть прежде всего совместная деятельность учителя и учеников.
В этой связи становится понятным, почему рассмотрение проблемы активизации познавательной деятельности учащихся мы начинаем с создания соответствующей мотивации. Следует помнить, что задача создания собственно познавательной мотивации выходит далеко за рамки отдельного урока. Для создания и развития ее требуется долгая и кропотливая работа не только учителя. Известно и подтверждено эмпирическими исследованиями, что сформированными мотивами учебной деятельности отличаются дети,
обучавшиеся в младших классах по системе развивающего обучения Эльконина–Давыдова. Один из принципов данной программы – использование проблемной ситуации, сложность которой находится на высоком, но доступном уровне трудности. Это стимулирует
24 Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики: учеб. пособие. М.: Владос, 2006.
С. 20–26.
59
интерес и повышает познавательную активность. В других случаях в школьной практике активно используется привлечение мотивов, внешних по отношению к познавательной деятельности, но могущих ее эффективно активизировать. Таким может быть, например, введение мотивации достижения. У младших школьников это обычно работа за оценку, у подростков – соревнование между учащимися или группами учащихся, у старших – перспектива поездки на престижную олимпиаду, получения льгот при поступлении в профильный вуз и т.п.
Внимание на уроке обычно используется как произвольное, так и непроизвольное, но оптимальный вид – послепроизвольное. Известно, что произвольное внимание не может быть эффективным длительное время. В этом случае необходимо добиваться послепроизвольного внимания, когда интересен сам процесс познания, а результат отходит на второй план. Поэтому способы привлечения произвольного внимания (например, установка «Этот вопрос обязательно будет в контрольной работе») должны обязательно соседствовать с приемами удержания непроизвольного внимания: эмоциональностью рассказа, яркостью наглядных пособий, приведением занимательных и интересных примеров, связанных с непосредственным опытом школьников, сменой видов деятельности и темпа работы (т.е. предотвращением монотонности и скуки) и т.п., а также создавать проблемные познавательные ситуации, которые способствуют возникновению послепроизвольного внимания. Например, вопрос о сравнении двух разных групп предметов или ситуаций включает в себя нахождение общего и различного между ними. Акцент ставится на вопрос: «Кто был внимателен и нашел сходство или различия…?» – это создание проблемной ситуации, направленной на преодоление затруднения и поиска нового.
В организации процесса восприятия большую роль играет создание учителем у школьников установки на восприятие с помощью постановки вопросов (учебная задача), на которые учащиеся должны ответить после прочтения текста, просмотра фильма или демонстрации опыта. Как правило, в процессе обучения развивается анализирующее восприятие, хотя синтетический, или «угадывающий» (В.Г. Степанов), способ восприятия не менее ценен для человеческой деятельности и, следовательно, тоже должен
60