Инновационные технологии обеспечения педагогической практики по психологии. Ч.I. Учебная практика. Учебно-методическое пособие

развиваться в обучении. Склонность к тому или иному способу восприятия может быть и индивидуальной особенностью, но обычно у человека присутствуют оба способа восприятия, хотя и не в равной степени развитые. Для развития аналитического, или детализирующего, восприятия обычно используются задания на выделение деталей воспринимаемых предметов или явлений. Для развития же синтетического, или «угадывающего», восприятия

подходят задачи на узнавание предметов по нескольким характерным признакам, предъявление неясных, нечетких изображений с вопросом «На что это похоже?», тахистоскопическое (кратковременный конкретно направленный зрительный стимул) предъявление знакомых или изучаемых объектов (поскольку в этих условиях происходит переход именно на «угадывающий» целостный тип восприятия). Такой тип восприятия незаменим при знакомстве с произведениями искусства и, следовательно, очень важен на уроках музыки, литературы и изобразительного искусства, а также помогает при изучении истории, географии, биологии, языков.

В школьном обучении огромное место традиционно отводится процессам памяти. Причем уже с младших классов очень активно используется память произвольная, хотя непроизвольное запоминание может быть и не менее эффективным. Для активизации непроизвольной памяти информацию, предназначенную к запоминанию, требуется сделать предметом самостоятельной активности учащихся. (Например, предложить классифицировать примеры по признаку применимости к ним определенного правила вычисления. Тогда задача определить, подчиняется ли данный пример правилу или нет, заставляет школьника каждый раз возвращаться к формулировке самого правила, которое таким образом непроизвольно запоминается.)

Мышление, как и память, является одним из самых важных и основных используемых в обучении познавательных процессов. Кроме того, обучение, направленное на психическое развитие человека, ставит себе целью прежде всего развитие его мышления. Причем обычно развивать стремятся исключительно «высшее», абстрактно-логическое мышление. Две другие формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), которые активно

развиваются и формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте, полагаются при этом менее важными, а их использование

61

в процессе обучения – необязательным. Но это ошибочное мнение. Однако уже довольно давно известно и принято, что для успешной работы в различных областях человеческой деятельности недостаточно развития только словесно-логического мышления. Поэтому развитие словесно-логического мышления в обучении не должно приводить к угнетению или забыванию наглядных форм мышления, а лишь к преодолению непосредственной наглядности, мешающей установлению внутренних закономерностей. Создание наглядных образов и схем часто помогает уяснить соотношение весьма абстрактных понятий. Наглядный образ в этом случае представляет собой уже то конкретное, которое завершает ступень познания от абстрактного к конкретному, и не может, следовательно, считаться чем-то низшим по отношению к абстрактному понятию. Недостаточное использование наглядно-действенного мышления может приводить к ситуации практической беспомощности человека, когда он при обширных теоретических знаниях о том, что следует делать, не знает, как это сделать.

Кроме того, следование правилам формальной логики не может считаться идеалом человеческого мышления. Во-первых, большая часть процессов во Вселенной происходит по законам логики диалектической, а во-вторых, иногда строгое следование логике может сделать невозможным мышление творческое.

Здесь мы уже вплотную подошли к очень интересному и весьма малоиспользуемому в школе процессу воображения. Напомним, что это тоже высший психический процесс, наравне с мышлением, обладающий важной для человека функцией – опережающим отражением. Как правило, развитию воображения уделяется внимание на уроках изобразительного искусства, музыки, труда и изредка литературы. Тем самым неявно полагается, что творческое воображение имеет место лишь в художественной деятельности. Однако невостребованность воображения на всех остальных уроках ведет к пассивности мыслительной деятельности школьников, лишает их способности к продуктивному мышлению. Такие учащиеся испытывают растерянность при отсутствии алгоритма действий и оказываются эффективными лишь в узких рамках четко заданных условий. Эти особенности познавательной сферы могут приводить и вообще к снижению творческого потенциала личности. При этом включение в учебный процесс заданий хотя бы на

62

воссоздающее воображение (например, «придумать задачу к такомуто решению» или «составить предложение по заданной схеме» с поощрением именно нестандартных, разнообразных выполнений) способно весьма существенно корректировать процесс умственного развития школьника, не допуская сильного доминирования репродуктивного и формально-логического мышления в ущерб мышлению творческому и продуктивному.

Взаимодействие учителя с классом есть процесс сложный и зависящий от многих факторов. Но без совместной деятельности учителя и класса не будет главного – собственно познавательного процесса. На некоторых очень существенных его моментах хотелось бы здесь остановиться. Во-первых, учитель своим поведением способен создать определенный настрой у учеников уже в первые минуты урока. Настроение учителя, его собственная готовность или неготовность к интенсивной работе, даже его личное отношение к изучаемому на данном уроке материалу способны влиять на

работоспособность и активность класса и вызывать у школьников соответствующие эмоции. Во-вторых, собственное отношение учителя к ученикам, которое он может не высказывать (но оно все равно заметно), является весьма важной детерминантой учебной деятельности. Известно, что отдельные учащиеся и целые классы, от которых учителя ждут более высоких результатов, чем от других, в итоге эти ожидания оправдывают, даже если объективная оценка их способностей и не выше, чем у остальных ребят.

Особо важным моментом взаимодействия на уроке является

вопрос учителя – ответ ученика. Необходимо отметить, что для повышения активности всего класса вопросы (особенно вопросы, требующие размышлений, а не только воспроизведения запомненного, т.е. репродуктивные) следует ставить всему классу и лишь после паузы вызывать конкретного ученика. Ответ на любой вопрос учителя требует от учащегося не только конкретных знаний по теме урока, но и умения сформулировать свои мысли и не растеряться под ожидающими взглядами учителя и одноклассников. Для многих школьников ответ у доски является стрессовой ситуацией, напряженность которой зависит от многих факторов, не только индивидуальных, но и ситуативных. Например, жесткий, требовательный тон учителя, быстрый темп вопросов, нетерпеливое

63

стремление других учеников ответить на тот же вопрос создают дополнительную напряженность для отвечающего.

В ходе учебной беседы необходимо чаще обращаться к более робким, слабым ученикам, в то же время не ставя их в неловкое положение. Для таких учащихся деликатное обращение, похвала, одобрение учителя исключительно важны. Учителю необходимо в ходе урока следить за движением мысли и чувства каждого ученика. В случае недопонимания, сомнения или недоумения, мелькнувшего в глазах учащихся, учитель должен уметь объяснить материал подругому, усилить экспрессию или подчеркнуть строгую логичность; привести дополнительный пример, вернуться назад. Это помогает учащимся не только лучше понять учебный материал, но и установить нормальные отношения с учителем. Психологические исследования свидетельствуют, что привораживать сердца ребят могут только учителя, работающие творчески и с увлечением.

Дисгармония взаимоотношений учителя и учащихся на уроке может стать серьезным препятствием к взаимопониманию и сделать безрезультатными все попытки учителя воздействовать на учеников.

Оценивание работы учащихся – еще один ключевой момент взаимодействия учителя с учащимися. Естественно оценка, выставляемая учителем работе ученика, должна быть адекватной и обоснованной. Но объективной адекватности отметки проявленным знаниям недостаточно. Необходимо, чтобы оценка воспринималась самим учащимся как справедливая и обоснованная. Для этого полезно не просто выставлять оценку в баллах, но и сопровождать ее оценочным комментарием с указанием не только недостатков, но и достоинств ра6оты. При этом оцениваться должна именно деятельность (ответ у доски, письменная работа и т.п.) ученика и ни в коем случае не его личность. В школьном обучении и так довольно высока опасность распространения оценки успеваемости на всю личность ученика в целом (особенно в младших классах).

Способы поддержания дисциплины на уроке более всего зависят от стиля взаимодействия, принятого учителем. В определении стилей мы придерживаемся широко известной классификации стилей лидерства и руководства, т.е. выделяем авторитарный, попустительский и демократический стили. При авторитарном учителе, ориентированном только на предмет и на себя, в классе

64

стоит тишина, все заняты делом, малейшие нарушения дисциплины сурово пресекаются педагогом. Однако в таких, казалось бы, благоприятных условиях для учения учащиеся обычно не проявляют личной познавательной инициативы, поскольку привыкли к пренебрежению их индивидуальными интересами (в том числе вопросами, не совсем относящимися к теме). При попустительском стиле простор для личной инициативы огромен, но полное отсутствие требовательности позволяет многим ученикам вообще практически ничего не делать, что тоже не способствует умственному развитию учащихся. Следование же самому эффективному, демократическому стилю представляет наибольшую трудность, так как требует высокого уровня мотивации деятельности самого учителя, а также постоянного поиска методов поддержания познавательной мотивации (интереса) учащихся с

учетом особенностей каждого класса и каждой конкретной личности школьника (В.Г. Степанов), что само по себе положительно влияет на дисциплину.

65

Приложение 5

Титульная сторона

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КНИЖКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО ПРАКТИКЕ

______________________________________________

(ФИО)

Наименование учебного структурного подразделения Наименование направления подготовки (специальности) / направленности

______ курса _________ формы обучения группы ______________

ПО __________________________________________________ПРАКТИКЕ

наименование вида практики

Сроки прохождения практики: с «___» ________20__ г. по «___»________20___г.

Москва 20__ г.

66

ПОЯСНЕНИЯ

1.Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

2.Профильная организация – организация, деятельность которой соответствует профессиональным компетенциям, осваиваемым в рамках образовательной программы высшего образования. Является местом прохождения практики обучающегося.

3.Каждый обучающийся, находящийся на практике в профильной организации, обязан вести индивидуальную книжку.

4.Индивидуальная книжка обучающегося по практике служит материалом для составления обучающимся отчета о своей работе в профильной организации.

5.Заполнение индивидуальной книжки производится регулярно и аккуратно, является средством самоконтроля, помогает обучающимся правильно организовать свою работу.

6.Периодически, не реже 1 раза в неделю, обучающийся обязан представлять индивидуальную книжку на проверку ответственному за практику от кафедры и руководителю практики от профильной организации.

7.Записи в индивидуальной книжке должны производиться в соответствии с программой по конкретному виду практики.

8.Иллюстративный материл (чертежи, схемы, тексты и т.п.), а также выписки из инструкций, правил и других материалов могут быть выполнены на отдельных листах и приложены к отчету.

9.После окончания практики обучающийся должен сдать ответственному за практику от кафедры свою индивидуальную книжку вместе с приложениями в бумажном виде и электронной версии.

Наименование организации: ___________________________________________

____________________________________________________________________

Юридический/фактический адрес организации: __________________________

____________________________________________________________________

Руководитель практики от профильной организации (ФИО, контактные данные):

____________________________________________________________________

Ответственный за практику от кафедры (ФИО, контактные данные): _________

____________________________________________________________________

67

1. СОВМЕСТНЫЙ РАБОЧИЙ ГРАФИК (ПЛАН) ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Рекомендации кафедры___________________________________________________

Подпись обучающегося __________________ /ФИО/ (расшифровка подписи)

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий кафедрой __________________/ФИО/

(подпись)

Ответственный за практику от кафедры __________________/ФИО/

(подпись)

Руководитель практики от профильной организации __________________/ФИО/

(подпись)

2.ИНСТРУКТАЖ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ

СТРЕБОВАНИЯМИ ОХРАНЫ ТРУДА, ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ, ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ, ПРАВИЛАМИ ВНУТРЕННЕГО ТРУДОВОГО РАСПОРЯДКА

Подпись обучающегося __________________ /ФИО/(расшифровка подписи)

68

3. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИКУ

Рекомендации по формированию индивидуального задания для обучающегося в период прохождения практики

План выполнения индивидуального задания отражает основные этапы и разделы практики. Обязательно указание источников литературы, подлежащих проработке в период практики. Индивидуальное задание может предусмотреть иные виды поручений для обучающегося. Привлечение обучающихся для выполнения заданий, не предусмотренных программой практики, реализуемой образовательной программой, не допускается.

Подпись обучающегося __________________ /ФИО/(расшифровка подписи)

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий кафедрой __________________/ФИО/

(подпись)

Ответственный за практику от кафедры __________________/ФИО/

(подпись)

Руководитель практики от профильной организации __________________/ФИО/

(подпись)

4. ИНФОРМАЦИЯ О МЕРОПРИЯТИЯХ, ПОСЕЩЕННЫХ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Дата

Наименование мероприятия, ФИО, научная квалификация (должность) лектора. Тема лекции, доклада, беседы

Подпись обучающегося ______________________/ФИО/(расшифровка подписи)

69

5. ОТЧЕТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО ПРАКТИКЕ

Рекомендации по оформлению отчета о прохождении практики

Отчет по практике оформляется по мере изучения материала в соответствии с программой практики. Отчет по практике должен содержать анализ изучаемых материалов, конкретные расчеты, лично проведенные исследования. По материалам проведенных исследований должны быть сделаны выводы и предложения. Анализ материалов и представленные выводы должны отличаться самостоятельностью суждений.

Отчет составляется обучающимся к окончанию практики. К отчету прилагаются материалы, собранные в период практики или предоставленные организацией, методические материалы и т.п. Отчет представляется руководителям практики от МПГУ и профильной организации на согласование.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Подпись обучающегося __________________ /ФИО/(расшифровка подписи)

СОГЛАСОВАНО:

Ответственный за практику от кафедры __________________/ФИО/

(подпись)

Руководитель практики от профильной организации __________________/ФИО/

(подпись)

70