Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО. Научно-методические реко

грамме, освоенной за время обучения. С другой стороны, включение большого числа дисциплин неизбежно ведет к усложнению структуры и содержания экзамена, перегрузке выпускников, а также к некоторому «размыванию» междисциплинарного подхода, который предполагает, что ответ на каждый экзаменационный вопрос требует знания различных дисциплин.

Для решения данного вопроса рабочей группой кафедры технологии документальных коммуникаций был проанализирован весь массив требований к выпускнику бакалавриата, содержащихся в стандарте, включая описание профессиональных задач деятельности, которые выпускник должен уметь решать. Целью анализа явилось укрупнение компетенций в блоки с дальнейшей оценкой уровня развития блока компетенций.

В результате проведенного анализа была составлена матрица групп дисциплин профессионального цикла и формируемых ими компетенций в соответствии с видами профессиональной деятельности бакалавра, закрепленными в ФГОС ВПО данного направления подготовки (производственно-технологическая; организационно-управлен- ческая; проектная, научно-исследовательская и методическая; инфор- мационно-аналитическая; психолого-педагогическая) (Приложение Г). При этом некоторые дисциплины по формируемым ими компетенциям нашли отражение одновременно в разных группах. Так, «Ана- литико-синтетическая переработка информации» включена в 2 группы дисциплин, обеспечивающих производственно-технологическую и информационно-аналитическую деятельность; «Библиотековедение» – в 3 группы учебных курсов, обеспечивающих производст- венно-технологическую, организационно-управленческую, научноисследовательскую и методическую деятельность; «Библиотечноинформационное обслуживание» – в 3 группы дисциплин, обеспечивающих производственно-технологическую, научно-исследователь-

61

скую и методическую, психолого-педагогическую деятельность выпускников и т. д.

В результате анализа составленной матрицы выявлены ведущие группы (блоки) дисциплин, отражающие производственно-техноло- гическую, информационно-аналитическую и психолого-педагогиче- скую профессиональную деятельность бакалавра (Рисунок 9).

Далее в каждой группе были выделены ключевые дисциплины, наиболее полно формирующие компетенции данного вида профессиональной деятельности бакалавра:

производственно-технологическая деятельность – 8 дисцип-

лин;

организационно-управленческая – 7;

научно-исследовательская и методическая – 2 дисциплины и

ВКР;

проектная – 4;

информационно-аналитическая – 7;

психолого-педагогическая – 5.

Рис. 9. Соотношение дисциплин ООП, отражающих профессиональные компетенции выпускника (бакалавра) по видам профессиональной деятельности по направлению 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность»

62

На основе детального анализа были выделены ключевые компетенции в каждой из представленных групп. Основным критерием отбора явилась полнота раскрытия компетенции в дисциплинах данного блока (табл. 6).

Таблица 6 – Перечень ключевых компетенций выпускника (бакалавра) по направлению 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность» «БИД»

В результате проделанной работы были определены дисциплины для оценки теоретических знаний и практических умений и навыков. Так, например, в группе производственно-технологической деятельности для оценки теоретических знаний определены общепрофессиональные дисциплины: «Библиографоведение», «Библиотечный фонд», «Информационные технологии», «Информационные сети и системы», «Справочно-поисковый аппарат», «Лингвистические средства библиотечно-информационных технологий».

Для оценки практических умений предложены экзаменационные задачи по дисциплинам прикладного характера (практико-ориенти- рованной направленности): «Библиотечный фонд», «Информационные технологии», «Справочно-поисковый аппарат», «Библиотечноинформационное обслуживание», «Связи с общественностью и реклама».

Таким образом, в результате данного подхода был сформирован перечень теоретических вопросов и практико-ориентированных заданий, которые должны быть включены в билеты государственного экзамена выпускников (бакалавров).

Важной составляющей формата государственного экзамена также является разработка единых требований к его учебно-методи- ческому сопровождению.

Программа государственного экзамена по направлению подго-

товки 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность» является междисциплинарной, направленной на выявление теоретической и практической готовности выпускника к решению профессиональных задач (макет программы представлен в Приложении Д).

64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совокупность сформулированных и обоснованных в рекомендациях положений представляет собой решение актуальной научнотеоретической и научно-практической проблемы измерения и оценки сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО.

Безусловно, авторы отдают себе отчет в том, что проектирование оценочных средств, разработка фонда оценочных средств для измерения сформированности компетенций обучающихся при реализации требований ФГОС ВПО, основанных на компетентностном подходе, – это достаточно сложная, многокомпонентная задача.

При этом следует отметить, что сегодня в вузе имеется хороший научно-методический задел, приобретенный при разработке оценочных диагностических средств, контрольных измерительных материалов, методических рекомендаций по проведению государственной аттестации выпускников и др. Но использование данного материала для измерения и оценки сформированности компетенций обучающихся станет возможным лишь после принципиальной доработки имеющихся материалов в соответствии с логикой ФГОС ВПО.

Настоящие рекомендации отражают современное состояние заявленной проблематики и выступают научно-методической основой для дальнейших, более конкретных разработок, которые должны осуществляться как учебно-методическими советами университета и институтов (факультетов), так и на уровне отдельных кафедр и преподавателей.

Фактически при разработке фонда оценочных средств для измерения и оценки сформированности компетенций обучающихся в ус-

65

ловиях ФГОС ВПО в соответствии с логикой самого стандарта третьего поколения стоят несколько задач. Первая задача – формирование самого фонда оценочных средств для конкретных дисциплин, направлений подготовки (специальностей), реализуемых вузом. Вторая задача – создание обоснованной, развернутой методической системы контроля качества подготовки специалистов (уровня формирования компетенций) для контролирующих как внутри, так и извне органов (например, при государственной аккредитации вуза).

Было бы весьма желательным, чтобы система измерения и оценки сформированности компетенций обучающихся (особенно при итоговой государственной аттестации выпускников) была сопряжена с профессиональными стандартами и давала возможность оценивать компетенции выпускника в терминах квалификационных рамок.

66

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. – Москва: Педагогика, 1989. – 558 с.

2.Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст]: метод. пособие / В. И. Байденко; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. – Москва, 2005. – 114 с.

3.Балашов, Ю. К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма [Текст] / Ю. К. Балашов, В. А. Рыжов. – Москва: Выс-

шая школа, 1987. – 174 с.

4.Богословский, В. И. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета [Текст]: науч.-метод. мат-лы / В. И. Богословский, Е. Н. Глубокова. – Санкт-Петербург: Книжный Дом, 2012. – 288 с.

5.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. – Москва: Высшая школа, 1991. – 207 с.

6.Гребенюк, B. A., Катасонов, A. A. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/99/1_99/st151.html

7.Гордиянова, Г. В. Нелинейный образовательный процесс как условие самоуправления знаниями студентов вуза [Электронный ресурс]: науч.-пед. интернет-журнал / Г. В. Гордиянова // Эмиссия. Оффлайн / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. – 2012. – Май. – Режим доступа: http://www. emissia.org/offline/2012/1804.htm. – Загл. с экрана.

8.Демченкова, С. А. Основные подходы к понятиям «компетенция» и «компетентность» за рубежом и их содержательное наполнение

67

[Текст] / С. А. Демченкова // Вестник Томского государственного технического университета. – 2011. – № 13. – С. 243–246.

9.Игнатьева, Е. Ю. О новой дидактической системе в информационной образовательной среде [Текст] / Е. Ю. Игнатьева // Вестник высшей школы. – 2011. – № 6. – С. 21–26.

10.Каспржак А., Митрофанов, К., Поливанова, К. Становление ключевых компетентностей и результаты традиционного обучения [Электронный ресурс] / А. Каспржак и др. – Режим доступа: http: www.ippd.ru/ index.php?name= files

11.Козлов, С. В. Использование онтологий в системах управления знаниями организаций [Текст] / С. В. Козлов, А. Ф. Тузовский, С. В. Чириков, В. З. Ямпольский // Известия Томского политехнического университета. – 2006. – № 3. – С. 180–184.

12.Мартынов, В. В. Применение методов и средств онтологического анализа для управления образовательной деятельностью [Текст] / В. В. Мартынов, В. И. Рыков, Е. И. Филосова, Ю. В. Шаронова //

Вестник УГАТУ. – 2012. – № 3. – С. 230–234.

13.Методика преподавания в высшей школе [Текст]: учеб.-практ. пособие / В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев. – Москва:

Юрайт, 2013. – 315 с.

14.Монахов, В. М. Технологические основы конструирования и проектирования учебного процесса [Текст]: монография / В. М. Монахов. – Волгоград: Перспектива, 1995 – 152 с.

15.Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П. И. Пидкасистый. – 2-е изд., доп. и перераб. – Москва: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.

16.Правич, Е. В. Формирование в процессе обучения алгебре исследовательских компетенций экономического профиля [Электронный ресурс] / Е. В. Правич // Вектор науки Тольяттинского госу-

68

дарственного университета. – 2011. – № 3. – С. 257–260. – Элект-

рон. дан. – Режим доступа: http: //edu.tltsu.ru/sites/sites_content/ site1238/html/media66898/81_pravich.pdf. – Загл. с экрана.

17.Согорина, О. И. Виртуальное и дистанционное образование: вопросы и решения [Электронный ресурс] / О. И. Согорина. – Режим доступа: old.kpfu.ru›conf/ek2009/sbornik/43.doc

18.Сенашенко, В. С. Компетентностный подход в высшем образовании: миф и реальность [Текст] / В. С. Сенашенко, Т. Б. Медникова // Высшее образование в России. – 2014. – № 5. – С. 34–46.

19.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – Москва: Академия, 2002. – 576 с.

20.Согорина, О. И. Виртуальное и дистанционное образование: вопросы и решения [Электронный ресурс] / О. И. Согорина // Электронная Казань 2009: мат-лы Междунар. науч.-практ. конференции, 27–29 апреля 2009 г. (Казань) / редкол.: К. Н. Пономарёв (пред.) и др. – Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2009. – Электрон. дан. – Режим дос-

тупа: http://old.kpfu.ru/conf/ek2009/sbornik.htm. – Загл. с экрана.

21.Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий / М. А. Чошанов. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 239 с.

22.HR-XML standards [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://hr-xml.site-ym.com/?page=standards

69