Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО. Научно-методические реко

Результаты анализа ФГОС ВПО по направлению 033000.62 «Культурология» могут быть представлены посредством следующих матриц и кластеров:

1. Матрица взаимосвязи профессиональных и общекультурных компетенций (Рисунок 1), которая показывает, какие общекультурные компетенции обеспечивают формирование одной из профессиональных компетенций. Например, ПК-1 (владеет теоретическими основа-

31

ми и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов, практик; способен применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике) невозможно формировать без таких общекультурных компетенций, как ОК-1 (владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения); ОК-2 (умеет логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь); ОК-6 (стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства) и ОК-9 (использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально значимые проблемы и процессы).

Причем в каждый кластер включены в наибольшей степени содержательно взаимосвязанные общекультурные компетенции

сконкретной профессиональной компетенцией (4–6 ОК на одну ПК). Некоторые ОК могут повторяться и присутствовать в разных ПК: например, ОК-1 или ОК-3. Другие ОК содержательно связаны лишь

содной ПК: в частности, ОК-15 и ОК-16 с ПК-13.

2.Матрица взаимосвязи профессиональных компетенций (Рисунок 2), сформированная по принципу первой матрицы, но без общекультурных компетенций. Выявление такой взаимосвязи позволяет:

во-первых, проследить эту взаимосвязь в рамках профессиональных дисциплин учебного плана (как на содержательном уровне, так и на уровне измерения и оценки);

во-вторых, учесть все общекультурные и профессиональные компетенции во всех циклах дисциплин;

в-третьих, обеспечить возможность измерения одной профессиональной компетенции посредством измерения и оценки сформированности других ОК и ПК.

32

3. Кластер компетенций по видам профессиональной деятельности, позволяющий отразить их взаимосвязь с ПК, а также выявить базовые профессиональные компетенции:

научно-исследовательская деятельность: базовая ПК-1, обеспечивающие компетенции – ПК-2 и ПК-3;

организационно-управленческая деятельность: базовая ПК-4, обеспечивающие компетенции – ПК-5–ПК-7;

проектно-аналитическая и экспертная деятельность: базовая ПК-8, сопутствующие – ПК-9–ПК-11;

производственно-технологическая деятельность: базовая ПК-12, сопутствующие – ПК-13 и ПК-14;

культурно-просветительская деятельность: базовая ПК-15, сопутствующие – ПК-16–ПК-18;

преподавательская деятельность: базовая ПК-19, сопутствующая ПК-20.

Данные результаты могут быть использованы при разработке материалов для измерения профессиональных компетенций в рамках итоговой государственной аттестации. В соответствии с ФГОС ВПО 033000.62 «Культурология» для измерения и оценки компетенций в процессе ИГА определены все 20 профессиональных компетенций, при этом на данном этапе обучения не требуются измерение и оценка ОК.

Если используется кластер компетенций по видам деятельности, то в процессе разработки программы ИГА целесообразно основываться на тех ПК, которые были определены как кластерообразующие. На начальном этапе осуществляется разработка контрольно-изме- рительных материалов (КИМ) по всем ПК. В результате анализа ПК рекомендуется сформировать программу ИГА по следующим блокам: вопросы по теоретической и исторической культурологии; вопросы

35

по прикладной культурологии (отражающие материал как профиля подготовки, так и теоретической и общепрофессиональной её составляющей; специальные задания (упражнения), направленные на демонстрацию сформированности общекультурных и профессиональных компетенций каждого выпускника в рамках заданного времени.

Матрица взаимосвязи профессиональных компетенций демонстрирует возможность измерения одной профессиональной компетенции посредством измерения и оценки сформированности других, более частных ПК, то есть в ней отражено такое свойство компетенций, как рекурсивность.

Такая составляющая ИГА, как выпускная квалификационная работа (ВКР) (с учетом того, что вторая часть данной работы содержит описание реализованного социокультурного проекта на базе производственной практики) закрывает следующие ПК по направлению 0333000.62 «Культурология»: ПК-1 (частично), ПК-2, ПК-3 (частично), ПК-5, ПК-9, ПК-10 и ПК-11 (частично), ПК-12, ПК-14 (частично). Соответственно блок специальных заданий будет формироваться исходя из необходимости демонстрации выпускниками в деятельности своих профессиональных компетенций, которые не измерялись или измерялись частично при оценке ВКР.

В качестве ещё одного примера рассмотрим матрицу компетенций, разработанную в социально-гуманитарном институте на кафедре экономики социальной сферы по направлению «Социально-куль- турный сервис и туризм» (Приложение А). Данная матрица также составлена с учётом не только распределения компетенций по дисциплинам основной образовательной программы, но и в соответствии с видами профессиональной деятельности, к которым обучающийся по данному направлению должен быть готов по результатам освоения этой программы.

36

Если общекультурные и профессиональные компетенции соотносятся только с дисциплинами, то их содержательное наполнение осуществляется в соответствии с логикой этих дисциплин. Если они группируются в соответствии с видами деятельности, то формирование компетенций соответствует логике и задачам учебной и профессиональной деятельности.

Представленные варианты матрицы компетенций позволяют осуществлять учёт распределения общекультурных и профессиональных компетенций по дисциплинам, модулям и блокам, а также видам деятельности, предусмотренным ФГОС ВПО по соответствующему направлению. На основе матрицы наглядно видно, какие общекультурные и профессиональные компетенции являются ведущими, а какие обеспечивают их формирование.

37

ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗМЕРЕНИЮ И ОЦЕНКЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС ВПО

2.1. Проектирование основных образовательных программ на основе онтологической модели компетентностно-ориентированного обучения

Общекультурные и профессиональные компетенции обучающихся в вузе как результаты освоения ими образовательной программы по направлению подготовки должны оцениваться и измеряться. Согласно ФГОС ВПО, банк оценочных средств разрабатывается образовательной организацией, реализующей образовательную программу. Разработка методов и процедур их измерения и оценки представляет собой актуальную педагогическую проблему, так как её решение влияет на выбор варианта проектирования процесса компетентност- но-ориентированного обучения в вузе.

Анализ формулировок общекультурных и профессиональных компетенций, представленных в ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки, показывает, что в качестве компетенций в основном выступают способности и умения, которые должны демонстрировать выпускники по окончании освоения основной образовательной программы.

К настоящему времени на международном уровне разработаны стандарты, спецификации и рабочие соглашения относительно компетенций и их измерения. Одной из наиболее востребованных в дидактике высшего образования является спецификация, разработанная Консорциумом HR-HML [22]. В данном подходе под компетенцией понимается «определённое, опознаваемое, конкретное и измеряемое знание, умение, навык, способность и/или другая характеристика (например, отношение, поведение, физическая способность), которыми

38

человеческий ресурс может обладать и которые необходимы для выполнения работы (деятельности) в пределах определённого делового контекста» [там же].

Таким образом, под компетенцией можно понимать и умение,

испособность, и качество личности или деятельности, знание и др. Это означает, что компетентностно заданные в ФГОС ВПО результаты освоения обучающимися образовательной программы могут рассматриваться как неструктурированные или не полностью структурированные дидактические объекты. В силу этого задачи измерения

иоценки компетенций также являются слабоструктурированными. Если общекультурная или профессиональная компетенция сформулирована в терминах знания или в ней достаточно чётко определяется компонент «знание», то можно использовать традиционные методы оценки сформированности этой компетенции.

Если же компетенция сформулирована как комплексная способность к выполнению профессиональной деятельности, возникает вопрос о методиках и процедурах её оценки как сложного по составу интегрированного результата обучения и образования.

Признанной в теории и методике профессионального образования проблемой реализации ФГОС ВПО является отсутствие методик измерения компетенций, то есть их количественной оценки. Это подтверждает возможность рассмотрения общекультурных и профессиональных компетенций как дидактических объектов с нечёткой структурой. Нечёткая структура объекта проявляется в том, что его качественные характеристики преобладают над количественными. Именно это, на наш взгляд, наглядно проявляется в случае с компетенциями: описать их содержание легче, чем измерить уровень сформированности целостной компетенции или её компонента.

Из сказанного следует, что проектирование компетентностно-

ориентированного обучения в вузе предполагает обоснование модели, которая даёт возможность перевести задачу измерения и оценки общекультурных и профессиональных компетенций из разряда неструк-

39

турированных и слабоструктурированных в разряд структурированных задач.

Проектирование представляет собой процесс разработки проекта, и в качестве методологии в нём выступает структура деятельности, её принципы и нормы, объект, методы, модели и этапы реализации. Как отмечается в научной литературе, проектирование направлено на создание будущих (планируемых) процессов, параметров и других характеристик, которые на момент начала проектирования ещё не определены. Одной из задач проектирования является разработка критериев и показателей, существенных характеристик объекта проектирования.

В настоящее время под педагогическим проектированием исследователи понимают:

построение развивающейся образовательной практики;

управление развивающимися образовательными практиками;

разработку новых специальных условий для реализации спроектированных образовательных практик в целях их массового использования.

В. М. Монахов определил следующие возможные результаты педагогического проектирования: педагогическая система, система управления образованием, система методического обеспечения, образовательный процесс [12]. В качестве проекта в педагогике могут выступать план, программа, таблица, описание, частные модели и др.

Под онтологиями в научных исследованиях, проведённых С. В. Козловым, В. В. Мартыновым, В. И. Рыковым, А. Ф. Тузовским, Е. И. Филосовой, Ю. В. Шароновой и др. [11; 12], рассматриваются словари определённых понятий, значение которых состоит в описании связей между сущностями определённой предметной области. Разнородные объекты в процессе построения онтологий должны быть интегрированы, прежде всего, концептуально, независимо от их форматов и представлений о них.

40