Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО. Научно-методические реко

Разработка описанных моделей для направления подготовки 072300.62 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» стала возможной в силу того, что своевременно были приняты соответствующие профессиональные стандарты. Поэтому данная модель является основой не только для проектирования процесса компетентностно-ориентированного обучения, но и для методической работы кафедры по согласованию образовательного и профессиональных стандартов.

2.2. Разработка фонда оценочных средств для измерения

иоценки сформированности компетенций обучающихся

вусловиях ФГОС ВПО

Под фондом оценочных средств в литературе и документах образовательного учреждения понимается совокупность фондов оценочных средств, содержащихся в основных образовательных программах, предназначенных для оценивания компетенций на разных стадиях обучения и для аттестационных испытаний выпускников, определяющих соответствие уровня их подготовки требованиям определенного ФГОС ВПО.

В настоящих рекомендациях процесс разработки фонда оценочных средств будет представлен на двух уровнях: учебной дисциплины и итоговой государственной аттестации. Предлагаемый нами подход не исключает измерения и оценки сформированности общекультурных и профессиональных компетенций на других этапах процесса обучения: например, по итогам семестра или учебного года, но мы ограничимся двумя обозначенными уровнями, так как они являются базовыми для всех видов измерений и оценки компетенций.

51

2.2.1. Методика измерения сформированности компетенций по результатам освоения учебной дисциплины

В основе измерения компетенций на уровне учебной дисциплины лежит определение кластера компетенций, формирующихся в процессе её изучения.

Алгоритм определения кластера компетенций для дисциплины состоит из следующих шагов:

1.Отбор кластера общекультурных и профессиональных компетенций, на формирование которых направлено изучение определенной дисциплины.

2.Выявление ключевой (кластер образующей) компетенции для конкретной дисциплины. Например, изучение дисциплины «Экономика туризма» направлено на формирование ведущей (кластер образующей) ПК-9 (табл. 3). При этом в процессе её формирования компетенции ОК-1 и ОК-2 имеют переменное значение, то есть в случае этой дисциплины они являются обеспечивающими формирование кластерообразующей компетенции ПК-9.

3.Для установления минимального уровня сформированности компетенций в соответствии с ФГОС ВПО в УМКД обосновывается соответствие между компетенциями (раздел 5 ФГОС ВПО) и требованиями к результатам (уровню) освоения учебной дисциплины (раздел 6 ФГОС ВПО).

4.Для измерения уровня сформированности ключевой (кластерообразующей) компетенции в УМКД должны быть представлены кон- трольно-измерительные материалы.

52

Таблица 3 – Образец оценки уровня сформированности ПК-9 на основе балльно-рейтинговой системы на примере дисциплины «Экономика туризма»

Критерии аттестации студентов по учебной дисциплине

Для аттестации студентов по дисциплине используется балльнорейтинговая система. Рейтинг студента определяется как сумма баллов за работу в семестре (текущий рейтинг) и баллов, полученных по результатам промежуточной аттестации (экзамена). В таблице 4 приведено максимальное количество баллов, которое может набрать студент по видам учебной деятельности в течение семестра, и диапазоны баллов (от минимального к максимальному количеству). Максимальная сумма баллов за семестр составляет 100 (текущий рейтинг – 60, промежуточная аттестация – 40).

55

Таблица 4 – Порядок определения итоговой оценки по дисциплине на основе балльно-рейтинговой системы

Критерии текущей аттестации

1.В течение семестра необходимо выполнить перечень заданий для самостоятельной работы, а также заданий, которые выполняются на практических и семинарских занятиях.

2.За выполнение заданий сверх основной программы дисциплины начисляются дополнительные баллы. Этими заданиями могут быть, например, рефераты или практические задания. Если с учетом работ, предусмотренных сверх основной программы курса, студент набрал 90 баллов и более, то итоговая оценка выставляется по результатам текущего рейтинга.

3.Результат текущей аттестации фиксируется в контрольных точках каждый месяц (сдается в институт; староста отвечает за своевременное заполнение формы).

Правила промежуточной аттестации

1.К экзамену допускаются студенты, выполнившие все задания

инабравшие не менее 60 баллов по результатам текущего рейтинга. Студент, набравший по итогам текущей аттестации меньше 30 баллов, может быть допущен к экзамену при условии, если он выполнит все предусмотренные программой виды работ и наберет количество баллов на экзамене не ниже минимального уровня.

56

2. Экзамен проводится в устной или письменной форме. Максимальное количество баллов на экзамене складывается следующим образом:

-15 баллов – ответ изложен полностью, даны соответствующие примеры;

-13–14 баллов выставляется, если в ответе допущена неточ-

ность;

-11–12 баллов – ответ полный, даны примеры, но есть существенные ошибки;

-8–10 баллов выставляется, если ответ верен частично, при этом

отсутствуют примеры; - 0–7 баллов выставляется при неудовлетворительном ответе на

вопрос.

Если в результате по итогам промежуточной аттестации студент набрал менее 24 баллов, то дисциплина считается неосвоенной (не учитываются баллы, набранные по результатам текущей аттестации).

Определение уровня сформированности компетенции

Определение уровня сформированности компетенции осуществляется учебным сектором группы и контролируется преподавателями выпускающей кафедры (табл. 5).

Прежде всего, для каждого студента определяется индекс оценки сформированности компетенции в результате изучения определенной дисциплины по формуле:

Ик = (Хфакт – Хмин) / (Хмакс – Хмин) (1),

где Ик – индекс компетенции, Хфакт – количество баллов, полученное студентом в результате

изучения дисциплины, Хмин – максимальное количество баллов (устанавливает препо-

даватель, но не более 100), Хмакс – минимальное количество баллов (устанавливает препо-

даватель).

57

Таблица 5 – Определение уровня освоения компетенции ПК-9

Далее определяется среднее значение уровня сформированности компетенции в результате освоения дисциплин, направленных на формирование данной компетенции.

2.2.2. Фонд оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников по результатам освоения ООП по направлению подготовки

071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность»

Компетентностный формат ФГОС ВПО предполагает оценивать качество профессионального образования через компетенции выпускника, под которыми понимается интегральный результат освоения образовательной программы. Соответственно государственный экзамен по направлению подготовки должен иметь комплексный характер

58

и охватывать широкий спектр фундаментальных вопросов, компе- тентностно-ориентированных задач, ситуаций по дисциплинам, изученным за период обучения, решение и анализ которых позволяет выявить уровень профессиональной подготовленности выпускника и уровень освоения ООП ВПО.

Основная проблема в разработке формата государственного экзамена выпускников-бакалавров по направлению подготовки 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность» в рамках контекстно-компетентностного подхода связана с выбором ключевых компетенций, которые в обязательном порядке должны быть оценены, и с исключением компетенций, не подлежащих прямому контролю на итоговой аттестации. Состав компетенций ООП достаточно обширен, часть из них заданы в недиагностичной форме, также о сформированности некоторых компетенций бакалавра можно будет судить только после того, как выпускники получат опыт профессиональной деятельности. Так, например, в структуре ФГОС ВПО по направлению 071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность» присутствуют такие (потенциальные) требования, как «готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-03)», «способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности

(ОК-4)».

Выпускающей кафедрой технологии документальных коммуникаций было выработано решение, что первостепенное внимание в ходе государственного экзамена должно уделяться оценке сформированности профессиональных компетенций выпускника. Уровень общекультурных компетенций бакалавра, связанных с безопасностью жизнедеятельности, умением логически верно и аргументированно строить устную и письменную речь, владением иностранным языком, способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, может быть оценен косвенно. Об овладении выпускниками эти-

59

ми компетенциями можно судить по характеру ответа студента на экзамене, при анализе текста выпускной квалификационной работы и по выступлению на ее защите.

Практико-ориентированная направленность реализации образовательной программы бакалавров обусловила также решение кафедры о содержании государственного экзамена, то есть о необходимости проверки не только теоретической составляющей знаний выпускника, но и степени овладения им практических навыков и умений профессиональной деятельности. С этой целью было принято решение включить в экзаменационные билеты наряду с теоретическими вопросами практико-ориентированные задания.

Экзаменационное задание по своему содержанию и предметной определенности должно быть комплексным, системным. Объем информации, необходимой для его выполнения, должен соответствовать отдельным теоретическим разделам учебных дисциплин, включенных в программу государственного экзамена. Экзаменационное задание должно удовлетворять следующим требованиям:

быть предметно определенным, конкретным;условие задания должно ориентировать экзаменующегося

на поиск его выполнения в общем аналитическом виде, допускающем последующий качественный и количественный анализ полученного результата;

условие задания должно ориентировать экзаменующегося на поиск, выбор и обоснование метода (способа) его выполнения;

время, отведенное на выполнение задания, не должно превышать 0,5 часа.

Далее следовало разработать структуру государственного экзамена, то есть определить состав дисциплин, входящих в его программу, перечень теоретических вопросов и практико-ориентированных заданий. Проблема заключалась в том, что аттестационные испытания должны полностью соответствовать основной образовательной про-

60