Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО. Научно-методические реко

сти с цикличностью, она порождает определённые проблемы и сложности в упорядочивании структуры образовательной программы по направлению подготовки, что приводит к трудностям в реализации меж-, поли- и трансдисциплинарных связей, в разработке методик и процедуры измерения, а также оценивания сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.

1.2. Технологизация целеполагания процесса проектирования основных образовательных программ в условиях реализации ФГОС ВПО

Под целеполаганием в педагогике понимается процесс обоснования целей и задач различного уровня: целостного процесса обучения, егоэтаповилизвеньев; деятельностисубъектовобученияидр.

Как отмечают В. Сластенин и И. Исаев, целеполагание необходимо для функционирования и развития педагогических систем любого уровня. Совершенствование целеполагания обусловлено необходимостью постоянного развития педагогических систем. Цель выступает стержнем плана, определяет общее направление, содержание, формы и методы работы, результаты обучения и образования и др. [19].

Цели педагогического процесса характеризуются в литературе как разноуровневые: они располагаются в определённом порядке, соподчиняются друг другу. В трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, Т. А. Ильиной, В. В. Краевского, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др. целеполагание рассматривается как важнейшая характеристика процессов обучения, воспитания и образования.

В работе М. А. Чошанова показано, что целеполагание в педагогике можно рассматривать как формулирование ожидаемого результата и определение условий его достижения [21]. Поэтому закономер-

21

но, что от целеполагания зависит выбор способов деятельности, обеспечивающих достижение запланированных или нормативно заданных результатов.

Таким образом, можно говорить о том, что целеполагание позволяет проектировать результативность обучения, измерять и оценивать степень (уровень) соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям. Этот подход к целеполаганию можно считать традиционным. Его реализация в практике традиционного обучения в высшей школе способствует достижению или повышению эффективности освоения обучающимися отдельных учебных дисциплин или предметных модулей. В ФГОС ВПО акцент сделан на достижение интегрированных результатов обучения в рамках основной образовательной программы или модулей, предусмотренных учебным планом.

Выявленные в данных рекомендациях и представленные в предыдущем параграфе характеристики компетентностно-ориентиро- ванного обучения в высшей школе актуализируют новые аспекты технологизации целеполагания, его результативности. В условиях ГОС ВПО (стандартов второго поколения) технологизации подвергались такие дидактические объекты, как содержание образования, способы его освоения обучающимися на различных этапах процесса обучения. В условиях реализации ФГОС ВПО к числу этих дидактических объектов добавились целеполагание, измерение и оценка результатов освоения обучающимися основных образовательных программ, модулей, предусмотренных учебным планом, и отдельных дисциплин.

Традиционный алгоритм проектирования основной образовательной программы, учебных программ по дисциплинам и предметным модулям состоит из следующих шагов:

1.Определение цели изучения дисциплины или модуля.

2.Отбор содержания, соответствующего цели.

22

3.Определение технологий освоения отобранного содержания

всоответствии с поставленной целью.

4.Оценка и контроль результатов обучения.

Данный алгоритм был применим как к проектированию основной образовательной программы в целом, так и к отдельным дисциплинам.

В условиях ФГОС ВПО алгоритм проектирования основной образовательной программы и учебных программ по отдельным дисциплинам может быть представлен как определённая последовательность шагов:

1.Анализ общекультурных и профессиональных компетенций, нормативно заданных ФГОС ВПО в качестве планируемых результатов освоения основной образовательной программы и модулей учебного плана.

2.Соотнесение целей освоения основной образовательной программы и составляющих учебный план модулей с компетентностно заданными в ФГОС ВПО результатами обучения и образования.

3.Отбор содержания основной образовательной программы или отдельной дисциплины в соответствии с целями и результатами обучения и образования, соотнесёнными на предыдущем этапе алгоритма.

4.Определение технологий обучения и образования, обеспечивающих достижение соответствия поставленных целей проектируемым результатам обучения и образования.

5.Обоснование технологий (методик) измерения и оценки результатов обучения.

6.Создание фонда оценочных средств с целью измерения и оценки результатов освоения основной образовательной программы, модулей учебного плана и учебных программ по отдельным дисциплинам учебного плана.

23

Данные шаги применимы как к образовательной программе в целом, так и к отдельным дисциплинам учебного плана.

Проанализировав отличия между двумя приведёнными выше алгоритмами, можно прийти к следующим выводам относительно особенностей целеполагания и проектирования образовательных и учебных программ, модулей и дисциплин в условиях ФГОС ВПО.

Во-первых, отбор их содержания осуществляется не столько в соответствии с традиционной логикой отдельных учебных дисциплин, сколько в зависимости от того, какие общекультурные и профессиональные компетенции формируются в процессе обучения.

Во-вторых, отбор содержания модуля учебного плана и составляющих его дисциплин определяется тем, какие для них компетенции были выбраны в качестве результатов освоения и каков характер их взаимосвязей.

В-третьих, избираемая выпускающей кафедрой технология целеполагания обусловливает технологии измерения и оценки планируемых нормативно заданных результатов освоения программ.

В-четвёртых, идеология ФГОС ВПО состоит в безусловном и обязательном достижении нормативно заданных результатов, при этом способы их достижения являются прерогативой выпускающей кафедры, осуществляющей руководство реализацией образовательных и учебных программ подготовки по определённому направлению.

Приведённые выше выводы обосновывают возможность и необходимость решения вопроса о педагогически целесообразной технологии переработки ФГОС ВПО, которая позволяет осуществлять проектирование основных образовательных и учебных программ в соответствии с полным циклом приведённого выше алгоритма: начиная с шага «Анализ общекультурных и профессиональных компетенций» и заканчивая шагом «Создание фонда оценочных средств».

Необходимой предпосылкой для реализации предлагаемого алгоритма является построение матрицы компетенций для основной

24

образовательной программы подготовки по определённому направлению. Матрица компетенций представляет собой один из вариантов описания звеньев процесса компетентностно-ориентированного обучения. Другим возможным вариантом является описание процесса обучения на основе онтологической модели. Этот вариант будет представлен нами во второй главе данной работы. Возможен также вариант комбинирования матрицы компетенций и онтологической модели процесса компетентностно-ориентированного обучения.

Матрица компетенций разрабатывается выпускающей кафедрой в соответствии с ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки. Процесс её разработки является одним из направлений методической работы кафедры.

Матрица компетенций представляет собой так называемую двухвходовую таблицу. По одному входу (например, строке) указываются все общекультурные и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО для конкретного направления подготовки. По второму входу (соответственно это столбцы или графы) указываются дисциплины и их циклы, установленные учебным планом. То есть, матрица компетенций используется для отображения связей между перечнем проектируемых компетентностно заданных интегрированных результатов обучения и тем, каким образом эти результаты представлены по циклам дисциплин и в отдельных дисциплинах учебного плана.

Матрица компетенций является документом. Следовательно, она должна отвечать общим требованиям, предъявляемым к документам, которые определяются системой менеджмента качества вуза. Основными требованиями являются:

наличие утверждённого заголовка;

включение данного документа в перечень документов, регламентирующих процесс обучения в вузе;

обязательность обосновывающей части, включающей ссылку на соответствующий ФГОС ВПО;

утверждение процедуры согласования данного документа;

25

наличие разработанного порядка утверждения матрицы компетенций.

Субъектами целеполагания, измерения и оценки компетентностно заданных результатов обучения, разработки и внедрения матриц компетенций являются следующие организационные структуры вуза:

выпускающие кафедры;

УМС институтов;

УМС университета;

отдел менеджмента качества университета;

органы студенческого управления.

Функциями выпускающей кафедры в реализации целеполагания и проектировании образовательных и учебных программ на основе матрицы компетенций являются:

анализ содержания общекультурных и профессиональных компетенций, нормативно заданных ФГОС ВПО по соответствующим направлениям подготовки;

обоснование структуры общекультурных и профессиональных компетенций на основе выявления их отношений (соподчинения, взаимодействия, дополнительности и др.);

разработка и внедрение матрицы компетенций;

установление срока действия матрицы компетенций;

контроль соответствия целей, определённых в матрице компетенций для основной образовательной программы, целям (проектируемым результатам) учебных программ по дисциплинам учебного плана.

Функциями УМС институтов (факультетов) в реализации целеполагания и проектировании образовательных и учебных программ на основе матрицы компетенций являются:

организационно-методическое сопровождение разработки и реализации матриц компетенций;

26

согласование матрицы компетенций как документа, регламентирующего процесс компетентностно-ориентированного обучения по определённому направлению;

обеспечение координации целеполагания и проектирования образовательных и учебных программ по циклам дисциплин, предусмотренных учебным планом, и их соответствия матрице компетенций.

Функциями УМС университета в реализации целеполагания и проектировании образовательных и учебных программ на основе матрицы компетенций являются:

утверждение матрицы компетенций как основы целеполагания и проектирования образовательных и учебных программ по направлениям подготовки;

обеспечение взаимодействия между институтами и другими структурными подразделениями университета в целях реализации матриц компетенций;

организация обучения представителей различных структурных подразделений университета для реализации процесса обучения на основе матрицы компетенций.

Функциями отдела менеджмента качества в реализации целеполагания и проектировании образовательных и учебных программ по направлению подготовки являются:

документирование матрицы компетенций;

внесение изменений в соответствующие положения о процессах, реализующихся в вузе;

включение результатов измерения и оценки достижения целей (проектируемых результатов) образовательных и учебных программ

всистему оценки качества образования в университете.

Функциями органов студенческого самоуправления в реализации целеполагания и проектировании образовательных и учебных программ на основе матриц компетенций являются:

27

по согласованию с выпускающей кафедрой определение ответственных за измерение проектируемых результатов обучения в ходе текущего контроля;

обеспечение открытости и прозрачности результатов осуществлённых измерений.

В практической деятельности выпускающих кафедр по методическому обеспечению реализации основных образовательных программ компетентностно-ориентированного обучения в соответствии

сФГОС ВПО могут быть использованы матрицы компетенций, составленные в соответствии с логикой учебной дисциплины. В этом случае основное внимание кафедры сосредоточено на отборе и согласовании общекультурных и профессиональных компетенций для отдельных дисциплин и модулей, а также на обеспечении интеграции как внутри групп общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся, так и интеграции общекультурных и профессиональных компетенций между собой. В зависимости от особенностей каждого конкретного ФГОС ВПО матрица может быть структурирована по блокам дисциплин, видам деятельности, основным классам профессиональных задач и др.

На кафедре культурологии социально-гуманитарного института Кемеровского государственного университета культуры и искусств разработана матрица компетенций для основной образовательной программы по направлению 033000.62 «Культурология», профиль «Социокультурное проектирование» (табл. 1).

Решение задачи измерения и оценки компетенций в рамках как одного предмета, так и основной образовательной программы в целом основано на разработке матриц процесса компетентностно-ориен- тированного обучения и кластеров общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих выявить структурные связи между ними, а также между компетенциями и видами профессиональной деятельности бакалавра.

28

Таблица 1 – Матрица компетенций для ООП по направлению 033000.62 «Культурология», профиль «Социокультурное проектирование»