Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО. Научно-методические реко

Согласно общему подходу к построению онтологий, комплексные структуры (к числу которых мы относим общекультурные и профессиональные компетенции как интегрированные результаты обучения и образования) объективно трудны для интерпретации, структуризации и систематизации. В целях структурирования общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в вузах можно использовать метод общих онтологий и метод организационных онтологий.

Общая онтология предполагает работу по толкованию терминов

ипонятий, фиксирование полученных в результате знаний, установление отношений между терминами и понятиями. В случае проектирования процесса компетентностно-ориентированного обучения построение онтологий правомерно рассматривать как одно из направлений методической работы кафедры и факультета (института). В результате этой работы, используя терминологию упоминавшейся ранее спецификации международного Консорциума HR-XML, преподавателями совместно с работодателями могут быть разработаны такие атрибуты компетенций, как их описание и определение. Как показало наше исследование, методическая работа вузов в этом направлении может обеспечить тематическую, терминологическую и структурную систематизацию компетенций.

Организационная онтология предполагает разработку тематической, терминологической и структурной систематизации дидактических объектов, в том числе компетенций, зависящих от особенностей и условий деятельности организации, в которой реализуются соответствующие образовательные программы подготовки. Толкование общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в этом случае зависит от квалификации преподавателей, материальной базы вуза, уровня методической работы в нём и др.

Мы определяем следующие основания для применения метода построения онтологий для структурирования, переструктурирования

ипостроения иерархий общекультурных и профессиональных компе-

41

тенций с целью проектирования компетентностно-ориентированного обучения в вузе.

Во-первых, перечни компетенций, содержащиеся в ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки в вузах, представляют собой комплексные неструктурированные разнородные элементы, достаточно произвольно отнесённые к двум классам объектов: общекультурные компетенции и профессиональные компетенции. Следовательно, необходимо определить содержание и объём понятий, которые отражаются данными компетенциями.

Во-вторых, при проектировании процесса компетентностноориентированного обучения определение структуры взаимосвязей между понятиями, составляющими сущность компетенций, не менее важно, чем определение самих понятий. Это обусловлено, прежде всего, междисциплинарным характером компетенций и возможностью их формирования по результатам цикла обучения и/или модуля.

В-третьих, междисциплинарный характер общекультурных и профессиональных компетенций актуализирует организационную составляющую метода построения онтологий. Деятельность преподавателя в процессе компетентностно-ориентированного обучения является распределённой. Это означает, что преподавателей, принимающих участие в реализации образовательной программы подготовки, можно рассматривать в качестве сообщества, в рамках которого разрабатываются онтологии.

Далее мы представим онтологические модели, созданные в соответствии с нашими рекомендациями и апробированные в Кемеровском государственном университете культуры и искусств и Беловском институте (филиале) Кемеровского государственного университета. Эти модели относятся к разным уровням компетентно- стно-ориентированного обучения: к уровню процесса обучения в целом и к уровню модуля (в нашем случае – модульной программы).

В институте музыки КемГУКИ была разработана онтологическая модель для образовательной программы по направлению 073100.62 «Музыкально-инструментальное искусство». Список общекультурных

42

и профессиональных компетенций для данной программы представлен в Приложении Б.

Эта модель основана на интеграции профессиональных компетенций обучающихся. Что касается общекультурных компетенций, то в настоящее время в университете разрабатывается комплект оценочных средств, включающий средства педагогического измерения и психодиагностические методики или их батареи для измерения общекультурных компетенций обучающихся. Онтологическая модель образовательной программы по направлению 073100.62 «Музыкальноинструментальное искусство» представлена на рисунке 3.

ПК18

Рис. 3. Онтологическая модель образовательной программы по направлению 073100.62 «Музыкально-инструментальное искусство»

43

Как видно из рисунка 3, все предусмотренные для данного направления в ФГОС ВПО профессиональные компетенции были объединены в 7 кластеров. В данном случае кластеры представляют собой концентры. В центре каждого из них располагается так называемая кластерообразующая компетенция. Вокруг неё – те компетенции, которые обеспечивают её формирование и, соответственно, тот или иной нормативно заданный уровень её сформированности у обучающихся в процессе освоения ими профессиональной образовательной программы.

Возможность объединения в кластеры обусловлена таким свойством компетенций, как рекурсивность. Рекурсивность проявляется в том, что каждая компетенция состоит из других компетенций. Говоря иначе, она может быть декомпозирована, то есть можно осуществить её декомпозицию до более простых компетенций. Следовательно, свойство рекурсивности компетенций предполагает возможность использования для их структурирования такого метода построения рекурсивных алгоритмов, как декомпозиция.

Этот метод предполагает разделение задачи (в данном случае – формирование кластер образующей компетенции) на части меньшей размерности. В более общем значении декомпозицию понимают как процесс разложения исходной задачи на серию более простых подзадач, аналогичных исходной задаче.

Декомпозиция и рекурсивный метод являются междисциплинарными методами. В объектно-ориентированном программировании рекурсии – этот метод заключается в определении, описании какоголибо объекта или процесса внутри самого этого объекта (т. е. ситуация, когда объект является частью самого себя).

С позиций системного анализа, декомпозиция – это вариант когнитивного анализа (или когнитивной структуризации), суть которого состоит в отражении в модели сложных проблем и тенденций

44

системы в упрощённом виде. Онтологии могут быть представлены не только в виде частных моделей, но в виде схем, карт и др.

ФГОС ВПО по направлению подготовки 080200.62 «Менеджмент» предполагает освоение обучающимися модульной дисциплины «Теория менеджмента», которая состоит из трёх следующих модулей: «История управленческой мысли», «Теория организации», «Организационное поведение». ФГОС ВПО определяет для данной модульной программы следующие общекультурные компетенции: ОК-2; ОК-19, ОК-20, а также все профессиональные компетенции направления «Менеджмент». Список общекультурных и профессиональных компетенций для данного направления подготовки представлен в Приложении В.

Онтологическая модель данной модульной программы как основа проектирования процесса компетентностно-ориентированного обучения данному модулю была создана преподавателем Беловского института (филиала) Кемеровского государственного университета В. А. Мишиным во время реализации образовательной программы дополнительного образования «Преподаватель высшей школы» в КемГУ в 2013–2014 учебном году. Схема модульной программы представлена на рисунке 4.

Теория менеджмента

Теория организации

Рис. 4. Схема модульной программы «Теория менеджмента»

45

Как видно из рисунка 4, можно декомпозировать общую цель модульной программы до цели каждого модуля. То есть, измерив и оценив сформированность целевой компетенции программы и её составляющих, определённых для каждого модуля, можно сделать вывод об уровне сформированности отобранных для данной дисциплины общекультурных и профессиональных компетенций.

Вариант онтологической модели, разработанный нами совместно с преподавателем в целях проектирования компетентностно-ориен- тированного обучения, был создан с учётом интеграции общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся. Онтологическая модель для данной дисциплины представлена на рисунке 5.

Рис. 5. Онтологическая модель модульной дисциплины «Теория менеджмента»

Как видно из представленной модели, общекультурные и профессиональные компетенции объединены в кластеры. Модулю 1 – «История управленческой мысли» – соответствует кластер общекультурных и профессиональных компетенций, кластерообразующей является ПК-36. Для модуля «Теория организации» кластерообразующей является компетенция ПК-2. Во втором модуле также интегрируются общекультурные и профессиональные компетенции. Для модуля «Организационное поведение» кластерообразующей яв-

46

ляется компетенция ПК-7. В этом модуле интегрируются только профессиональные компетенции.

Данная онтологическая модель модульной программы не является концентрической, как это было в случае модели образовательной программы «Музыкально-инструментальное искусство». Она представляет собой иерархическую модель. Это означает, что проектирование на её основе процесса обучения дисциплине «Теория менеджмента» может осуществляться как формирование трёх кластерообразующих компетенций: ПК-36, ПК-2 и ПК-7.

Если уровень сформированности этих компетенций является достаточным (уровни заложены в методику измерения компетенций, принятую в КемГУКИ), то можно констатировать достижение интегрированной цели дисциплины – сформированности компетенции ПК-8.

На основе онтологической модели компетентностно-ориенти- рованного обучения можно создавать концептуальные модели основной образовательной программы подготовки по направлению. Эти модели позволяют структурировать определённые в ФГОС ВПО общекультурные и профессиональные компетенции обучающихся в зависимости не только от требований к основной образовательной программе, но и от требований, содержащихся в профессиональных стандартах.

На кафедре музейного дела института социально-культурных технологий КемГУКИ описываемая модель для направления 072300.62 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» разрабатывалась в несколько этапов. Алгоритм разработки структурной модели представляет собой последовательность определённых этапов.

На первом этапе была создана онтологическая модель общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся, на втором – профильная модель компетенций, в которой были выявлены ключевые компетенции для профилей подготовки. На третьем этапе предусмотренные ФГОС ВПО общекультурные и профессиональные

47

компетенции были сгруппированы в зависимости от их назначения в обучении и профессиональной деятельности.

Общекультурные компетенции были разбиты на подгруппы базовых и инструментальных компетенций. В группе профессиональных компетенций были выделены общепрофессиональные (имеющие общее значение для деятельности в целом) и профильные компетенции (отражающие специфику деятельности в соответствии с профилем подготовки). Разработанная модель представлена на рисунке 6.

Онтологическая модель, представленная на рисунке 7, демонстрирует взаимосвязь между группами и подгруппами выявленных компетенций, формирующимися в процессе обучения, и компетенциями, определёнными ФГОС ВПО по данному направлению подготовки для измерения и оценки на итоговой государственной аттестации.

Компетенции выпускника ФГОС ВПО 072300.62 «Музеология и охрана объектов

культурного и природного наследия»

Рис. 6. Компетентностная модель выпускника направления подготовки 072300.62 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия» (бакалавр)

48