Задачник по логике. ООП 030301.65 — «Психология» (специалист), 030300.62 — «Психология» (бакалавр), 050716.65 — «Специальная психология», 030302.65 —

6. «Переиначивая наши слова, ребенок чаще всего не замечает своего словотворчества и остается в уверенности, будто правильно повторяет услышанное. Это впервые поразило меня, когда четырехлетний мальчишка, с которым я познакомился в поезде, стал назойливо просить у меня, чтобы я позволил ему повертеть тормозило.

Он только что услышал слово тормоз — и, думая, что повторяет его, приделал к нему окончание ило.

Это ило было для меня откровением: такой крохотный мальчик, а как тонко почувствовал, что здесь необходим суффикс «л», показывающий орудийность, инструментальность предмета. Мальчик словно сказал себе: если то, чем шьют, называется шило, а то, чем моют, — мыло, а то, чем роют, — рыло, а то, чем молотят, — молотило, значит, то, чем тормозят, — тормозило».

(К.И. Чуковский. От двух до пяти).

18. В следующих аналогиях:

1.выявите объекты сравнения;

2.признаки, по которым они сравниваются;

3.признак, который есть у одного объекта и только предположительно — у другого;

4.тип аналогии;

5.достоверен вывод, вероятен или ложен.

1.Лед образуется из воды при отрицательной температуре и тает при положительной температуре. Снег тоже образуется из воды при отрицательной температуре. Значит, снег будет таять при положительной температуре.

2.Квитанция, найденная на месте преступления, заполнена темжечеловеком,чтоиписьмо,подписанное«Саша»,начтоуказывает очень сходное написание многих букв и характер соединения букв.

3.Петя также как и Коля после окончания школы поступит в вуз, потому что они учатся в одном классе, живут в одном доме и родители того и другого имеют высшее образование.

61

4.Шампиньон имеет белую шляпку, тонкую ножку, пластиночки на нижней стороне шляпки и «юбочку». Бледная поганка тоже имеет белую шляпку и тонкую ножку, а также пластиночки на внутренней стороне шляпки и «юбочку». Шампиньон — съедобный гриб. Вероятно, бледная поганка тоже съедобна.

5.В одном и том же городе были зафиксированы три случая хищения радиодеталей из магазинов, совершенных путем пролома в потолке, через который преступники проникли в помещение магазина. У расследующих возникла версия, что это были одни и те же преступники.

6.В XVII в. Кепплер писал, что Земля, подобно человеку, имеет внутреннюю теплоту, в чем убеждает нас вулканическая деятельность. Сосудами живого тела на Земле являются реки. Существует еще целый ряд соответствий. Поскольку человек одушевлен, то, по мнению Кепплера, Земля также имеет душу. (Подобное воззрение называется гилозоизмом.)

7.Катя при письме постоянно делает много ошибок — пропускает буквы, меняет их местами, иногда не дописывает слова. Психологи объяснили, что у нее дисграфия. Лида тоже при письме делает много ошибок, тоже пропускает буквы и даже целые слоги, переставляет их. Думаю, что и у нее дисграфия.

Аналогия часто используется для иллюстрации, для создания яркого образа, помогая лучше понять то или иное явление.

Например, А.В. Петровский, объясняя, что такое способности и талант, проводит следующую аналогию:

«Говоря о способностях, мы оперируем философскими категориями “возможность” и “действительность”. Подобно тому как брошенное в почву зерно — лишь возможность по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, если структура, состав,влажностьпочвы,погодаокажутсяблагоприятными,способности человека — лишь возможность для приобретения знаний и умений. Конечный же результат зависит от множества условий, например:нужнылибудутэтизнанияинавыкичеловеку,будутли заинтересованы окружающие его люди (семья, школа, товарищи и

62

др.) в том, чтобы он овладел этими знаниями и умениями; как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и знания понадобятся и закрепятся, и т.д. Способности — это возможность, а достигаемый уровень мастерства

втом или ином деле — это действительность» (А.В. Петровский.

Психология о каждом­ и каждому о психологии).

Еще один пример:

«Если прибегнуть к метафоре, то подлинная личность — это своегородаисточникнекоеймощнойрадиации,изменяющейсвязанных с этой личностью людей (радиация, как известно, может быть полезной и вредоносной, может лечить и калечить, ускорять

изамедлять развитие, становиться причиной различных мутаций

ит.д.). Человека, обделенного достоинствами личности, можно уподобить нейтрино — элементарной частице, которая пронизывает любую сколь угодно плотную среду, при этом не производя

вней ни полезных, ни вредных изменений. Иногда мы говорим: безличный субъект. “Безличность” означает, что он безразличен для других людей, присутствие или отсутствие его ничего не меняет в окружающей действительности» (Там же).

19.Приведите свои примеры подобных аналогий.

20.Определите, являются следующие умозаключения индукцией, дедукцией или аналогией:

1.«Один эксперимент проводился с учениками 8-го класса. Они должны были быстро подбирать слова, которые бы ассоциировались с предлагаемыми экспериментатором, например: “книга” — ответ “роман”, “кастрюля” — “суп” и т.д. Как выяснилось, “идеальное присутствие”1 одних педагогов способствовало про- явлениюстандартныхформмышленияуиспытуемых—ассоциа- ции не отличались оригинальностью, “присутствие” других пробуждало творческое начало, отход от банальных аналогий. Ниже представлены данные протокола эксперимента с одним и тем же

1 Во время эксперимента включали запись голоса педагога, которая звучала как фон, а содержание речи фактически не улавливалось испытуемыми.

63

испытуемым, у которого ассоциативные связи были зафиксированы в условиях персонализации двух педагогов.

Совершенноочевидно,чтоперсонализацияперестраиваетпсихическиепроцессы(вданномслучаеинтеллектуальные)»(А.В.Пе-

тровский. Психология о каждом и каждому о психологии).

2. «Итак, в психологии была проделана большая и кропотливая работа по описанию общей картины и свойств сознания: многообразия его содержаний, динамики, ритмичности, неоднородности его поля, измерению объема и т. д. Возникли вопросы: каким образом его исследовать дальше? Каковы следующие задачи психологии?

И здесь был сделан тот поворот, который со временем завел психологию сознания в тупик. Психологи решили, что они должны последовать примеру естественных наук, например физики или химии. Первая задача науки, считали ученые того времени, найти простейшие элементы. Значит, и психология должна найти элементы сознания, разложить сложную динамичную картину сознания на простые, далее неделимые, части» (Ю.Б. Гиппенрей-

тер. Введение в общую психологию).

3. «…Эти эксперименты состояли в следующем. Брался длинный ящик; в один конец отсаживался самец, в другой – самка, а посередине на полу были протянуты провода с током. Чтобы попасть к самке, самец должен был пробежать по проводам. В

64

экспериментах мерили, какую силу тока он выдержит и побежит, а перед какой отступит. А потом сделали наоборот: отсадили самку и стали смотреть, какую силу тока преодолеет она. Оказалось, что самки бежали при токе большей силы. На основе этого маленького “урока биологии” Дж. Уотсон1 предостерегает матерей от ошибочного мнения, что их девочки не интересуются мальчи-

ками» (Ю.Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психологию).

4. «Забывание прошлого — процесс, имеющий много разных причин. Его нельзя уподобить простому сглаживанию следов на песке. В зависимости от возраста, жизненных обстоятельств, видов деятельности тот или иной материал забывается или помнится по-разному. И хотя мы жалуемся на свою память, но если трезво рассудить, то забывать не всегда так уж плохо. Как была бы перегружена наша память, если бы мы помнили решительно все — и всякую газетную заметку, и лицо человека, мелькнувшее на улице, и случайно услышанную музыкальную фразу, и узор ткани, разостланный на прилавке магазина!» (А.В. Петров­ ­ский.

Психология о каждом и каждому о психологии).

Внимание! Ошибки в умозаключениях возникают по двум причинам: использование ложных посылок и нарушение правил вывода.

21. Известен рассказ о художнике Сурикове, которого не приняливАкадемиюхудожеств.Инспекторакадемии,просматривавший его рисунки, безапелляционно заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить».

Выявите умозаключение, на основании которого инспектор отказал художнику в приеме в Академию, запишите его по правилам логики, составьте формулу. Почему вывод оказался ложным: потому что инспектор основывался на ложной посылке или потому, что он допустил ошибку в ходе рассуждения?

1Джон Уотсон – американский психолог-бихевиорист.

65

22. Эрик Берн в своей книге «Игры, в которые играют люди» описывает различные ситуации и диалоги, в которых за произносимымивслухсловамискрываютсясовершеннодругиеумозаключения и рассуждения. Прочитайте приведенный ниже пример и, следуя

логике автора, восстановите умозаключения продавца и покупательницы,записавихпоправиламлогики.Приэтомвампридется сформулировать посылки, которые не содержатся в диалоге. Подумайте,безкакихобщихпосылок«игра»несостояласьбы.

«Более сложными являются скрытые трансакции, требующие одновременного участия более чем двух состояний Я. Именно эта категория служит основой для игр. Продавцы, например, весьма сведущивтакназываемых«угловыхтрансакциях»,вкоторыхучаствуют три состояния Я. Следующий обмен репликами является ярким, хотя и несколько грубоватым примером торговой игры.

Продавец: Эта модель получше, но она вам не по карману. Покупательница: Вот ее-то я и возьму.

Продавец на уровне Взрослого констатирует два факта: «Эта модель лучше» и «Она вам не по карману». На социальном уровне слова продавца кажутся обращенными к Взрослому покупательницы, поэтому она должна была бы ответить:

«Вы, безусловно, правы и в том, и в другом». Однако скрытый, психологический вектор был умело направлен опытным Взрослым продавца к Ребенку покупательницы. Ответ, который дал Ребенок, показывает, что наш анализ правилен. Покупательница думает: «Несмотря на финансовые последствия, я покажу этому наглецу, что я ничуть не хуже других его покупателей». Эта трансакция дополнительна на обоих уровнях, поскольку продавецкакбыпринимаетответпокупательницызачистуюмонету,то есть как ответ Взрослого, решившего сделать покупку».

23. К.И. Чуковский в своей работе «От двух до пяти» пишет:

«Разум ребенка у нас не в чести. Всякому, кто высказывает какую-нибудь вздорную мысль, мы нередко говорим с раздражением:

66

—У тебя детская логика! Или:

—Ты рассуждаешь, как малый ребенок. Или еще обиднее:

—Глуп, как дитя!

Многим это кажется вполне справедливым: ведь и вправду очень часто приходится слышать от малых ребят самые нелепые суждения и домыслы. Но стоит только вдуматься в эти “нелепости”, и мы будем вынуждены раз навсегда отказаться от такого скороспелого мнения: мы поймем, что в этих “нелепостях” проявляется жгучая потребность малолетнего разума во что бы то ни стало осмыслить окружающий мир и установить между отдельными явлениями жизни те прочные причинные связи, которые ребенок стремится подметить с самого раннего возраста. Правда, это не всегда удается ему».

Прочитайте следующие примеры и восстановите ход рассуждения ребенка. Запишите восстановленные умозаключения по правилам логики, определите их вид. Какие логические ошибки допустили дети в своих рассуждениях?

•— Папа, как узнают, кто родился — мальчик или девочка? Ведь на них нет ни штанишек, ни юбочек?

•Мать пятилетнего мальчика, вернувшись из родильного дома, громко сокрушалась о том, что у нее вместо девочки мальчик.

Слушая ее жалобы, сын посоветовал:

—А если копия чека осталась, можно и обменять!

•Дочь ленинградского профессора М. Басова (пяти с половиною лет) сообщила ему как-то в разговоре, что котята, которые родятся у кошки, происходят, по ее убеждению, от съеденных кошкой мышат.

—А маленькие дети как родятся? — спросил отец, испытуя ребенка.

67

—Тоже у мамы в животе! Вот мама съест телятину, у нее и родится маленький ребеночек.

—А если я съем телятину, у меня родится или нет?

—У тебя тоже родится. У мамы дочка, у тебя сынок.

•— Папа, да сруби ты, пожалуйста, эту сосну... Она делает ветер; а если ты срубишь ее, станет тихо и я пойду гулять.

•Логика этих рационалистов всегда беспощадна. Их правила не знают исключений. Всякая словесная вольность кажется им своеволием.

Скажешь, например, в разговоре:

— Я этому до смерти рад.

И услышишь укоризненный вопрос:

— Почему же ты не умираешь?

•Жорж разрезал лопаткой дождевого червя пополам.

—Зачем ты это сделал?

—Червячку было скучно. Теперь их два. Им стало веселее.

•— Нана, если дети стриженые, ты можешь узнать, это мальчик или девочка?

— Нет. Если нет косичек, не могу.

— А мамы, представь себе, догадываются.

•Трехлетняя Мура вбежала ко мне и сказала:

—Мама просит мазелин!

—Какой мазелин?

Оказалось, что ее послали принести вазелин. Но вазелин для нее мертвое слово, и вот по дороге из комнаты в комнату она незаметно для себя оживила и осмыслила его, так как в том заключается для нее существо вазелина, что это мазь, которой можно мазать.

68

Доказательство и опровержение

косвенным, то — «методом от противного» или «методом исключения»? Свой ответ обоснуйте.

1. «В системе наук психологии должно быть отведено совершенно особое место, и вот по каким причинам.

Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Ведь психика — это “свойство высокоорганизованной материи”. Если же иметь в виду психику человека, то к словам “высокоорганизованная материя” нужно прибавить слово “самая”: ведь мозг человека — это самая высокоорганизованная материя, известная нам.

Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. <...> В первобытном обществе основные силы людей уходили на борьбу за существование, на освоение внешнего мира. Люди добывали огонь, охотились на диких животных, воевали с соседними племенами,получалипервыезнанияоприроде.Человечествотогопериода, подобно младенцу, не помнит себя. Постепенно росли силы и возможностичеловечества.Благодарясвоимпсихическимспособностям люди создали материальную и духовную культуру; появились письменность, искусства, науки. И вот наступил момент, когда человек задал себе вопросы: что это за силы, которые дают ему возможность творить, исследовать и подчинять себе мир, какова природа его разума, каким законам подчиняется его внутренняя,

69

душевная, жизнь? Этот момент и был рождением самосознания человечества, т. е. рождением психологического знания. <...>

Наконец, в-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях.

Практические результаты от развития психологии должны стать не только несоизмеримо значительнее результатов любой другой науки, но и качественно другими. Ведь познать нечто — значит овладеть этим “нечто”, научиться им управлять.

Научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями — задача, конечно, более грандиозная, чем, например, освоение космоса. При этом надо особенно подчеркнуть, что, познавая себя, человек будет себя изменять.

<...> И хотя это мнение не является сейчас общепринятым, в последнее время все громче звучат голоса, призывающие осмыслить эту особенность психологии, которая делает ее наукой осо-

бого типа» (Ю.Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психологию).

2.Некоторые ученые объясняют чувство родительской любви тем фактом, что иметь детей экономически выгодно. Так, сыновья становились работниками, а дочери, кроме того, приносили выкуп (калым). Но если бы это было так, то при изменении социально-экономическойситуации,должнобылобыизмениться

иотношение к детям. На большую полезность детей люди должны были бы реагировать большей рождаемостью, а на меньшую полезность — меньшей. Но этого не происходит. Значит, начальный вывод неверен.

3.«Основнойпринциптеорииигрсостоитвследующем:любоеобщение(посравнениюсегоотсутствием)полезноивыгодно для людей. Этот факт был подтвержден экспериментами на крысах: было показано, что физический контакт благоприятно влиял не только на физическое и эмоциональное развитие, но также на биохимию мозга и даже на сопротивляемость при лейкемии. Существенным обстоятельством явилось то, что ласковое обращение и болезненный электрошок оказались одинаково эффективным средством поддержания здоровья крыс» (Э. Берн. Люди,

которые играют в игры. Игры, в которые играют люди).

70