Дистанционные образовательные технологии. Планирование и организация учебного процесса. Учебно-методическое пособие

создании важнейшее и принципиальное значение отводится задаче своевременного создания соответствующих государственных образовательных стандартов.

Локальные подсистемы ДО могут действовать на уровне отдельной профессиональной области знаний, либо в рамках одного города или учебного заведения. В такую подсистему могут быть включены не только высшие учебные заведения, но и школы, лицеи, гимназии, техникумы и прочие учебные заведения.

Такая структура призвана, используя в полной мере имеющийся интеллектуальный потенциал и компьютерную технику, реализовать принципы непрерывности образования в России. В последнее время ведутся работы по созданию единой образовательной среды, способной объединить все эти три уровня [21]. Иллюстрирует подход к организации обучения по принципам ДО рисунок 1.

21

Качественный скачок в развитии ДО произошел с началом работ по созданию, так называемого, Открытого дистанционного образования (ОДО) [22].

В открытом образовании, основанном на использовании дистанционных образовательных технологий, можно четко выделить три основных вида технологий:

Кейс-технология – учебно-методические материалы четко структурированы и соответствующим образом комплектуются в специальный набор («кейс», «портфель»), пересылаются (передаются) обучаемому для самостоятельного изучения и последующего периодического обращения за разъяснением к специально подготовленным преподавателямконсультантам (тьюторам или инструкторам) в созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах, отделениях или представительствах;

TВ-технология – использование телевизионных лекций с консультациями у преподавателейконсультантов по месту жительства обучаемых, по телефону, по сети Интернет;

Сетевая технология – использование сети Интернет, как для обеспечения учащихся учебнометодическими материалами, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми.

Первоначально была создана кейс-технология. Каждый учебный курс обеспечивается специальным учебным пособием, программой и методическими

23

указаниями, помогающими осваивать учебный материал. Модульный принцип формирования учебных планов позволил успешно сочетать потребности и возможности обучаемых с требованиями установленных образовательных стандартов. В процессе внедрения кейс-технологии дистанционного образования были детально проработаны:

технология создания и сертификации удаленного от базового образовательного учреждения учебного центра, территориально расположенного вблизи места проживания обучаемых;

система работы с авторами-разработчиками курсов и преподавателями-консультантами;

порядок взаимоотношений базового учебного заведения с территориальными учебными центрами в ходе учебного процесса.

Использование TВ-технологии получило весьма ограниченное распространение, хотя существуют учебные заведения, использующие в основном именно эту технологию.

Широкое внедрение глобальной компьютерной сети Интернет в образование предопределило появление сетевых технологий обучения через Интернет (Интернетобучения). Сетевое дистанционное обучение, в свою очередь, активно стимулировало развитие систем информационного обеспечения учебного процесса –

24

сетевых электронных библиотек, web-курсов и иных информационных ресурсов.

Системы сетевого обучения состоят из следующих

ресурсы – базы данных учебно-справочных материалов, базы знаний; технические и программные средства обеспечения технологий ДО; преподавателиконсультанты (тьюторы); обучающиеся (слушатели, студенты).

2.1. Комплексные кейс-технологии

Кейс технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебнометодических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей в территориальных или региональных центрах). Эта группа технологий основана на самостоятельном изучении студентом печатных и мультимедийных учебных материалов, предоставляемых в форме кейса, однако существенное место отведено и очным формам занятий: установочным лекциям, семинарам, тренингам, моделирующим профессиональную деятельность, консультациям и контрольным работам. При таком подходе компьютерные сети используются в основном для консультаций,

25

проведения конференций, переписки и получения информации из электронных библиотек и баз данных вузов. Кейс-технологии – это наименее радикальный способ перехода к дистанционному обучению и для вуза, и для студента.

Главная роль в этой технологии обучения отводится преподавателям – тьюторам. Перед ними стоит основная задача – помочь студенту в ходе обучения практически сразу же применить получаемые знания в его продолжающейся профессиональной деятельности. Состав УМК в кейс-технологии обучения включает [23]:

учебную программу;

список литературы (основной, дополнительной, факультативной);

методические указания по изучению курса;

учебно-практическое пособие (учебнометодический «навигатор», информационносправочное пособие учебного назначения, опорный конспект, план-конспект лекций);

тесты (входные, промежуточные, идентификационные, итоговые);

аудиокассету;

видеокассету с записями установочных или обзорных лекций, или видеосъемку работы оборудования, опытов по физике, химии и другим дисциплинам;

26

обучающие программы на компьютерах в обычном и мультимедийном вариантах исполнения;

хрестоматию или ксерокопии учебных материалов из статей, учебников, нормативных материалов и др.

рабочую тетрадь, содержащую как примеры выполнения практических заданий, так и задания для самостоятельного выполнения. Тетрадь содержит свободные листы, куда слушатель может записывать свои решения, создавая свой рабочий документ при освоении дисциплины;

рекомендации по организации самостоятельной работы слушателя и планграфик его самостоятельной работы, ориентировочные данные о трудоемкости

того или иного раздела изучаемой дисциплины.

Организация учебного процесса в кейс-технологии строится по следующей схеме. После оформления всех необходимых документов и оплаты обучения за один семестр, обучающемуся выписывается зачетная книжка и выдается учебно-практическое пособие (далее УПП) по изучаемой профессиональной образовательной программе (далее ПОП). Процесс обучения включает в себя самостоятельное изучение учебного материала под руководством тьютора и выполнение контрольных

27

заданий в виде тестов по каждому разделу УПП. Процесс обучения начинается вводным однодневным семинаром, проводимым на территории учебного центра по соответствующей ПОП. Очные встречи с тьютором происходят с периодичностью 1-2 раза в неделю. В период самостоятельного изучения обучающийся может консультироваться с тьютором с помощью телефона, телефакса, электронной почты и других возможных средств связи. Общее количество очных занятий по одному учебному курсу зависит от объема УПП по данному курсу и количества обучаемых в группе. По окончании изучения каждого из разделов УПП, рассчитанного, как правило, на одну неделю, студент должен самостоятельно выполнить комплексное задание в виде теста. Тест по каждому разделу состоит из ряда вопросов и обычно оценивается по 10-ти балльной системе. Положительной оценкой считается оценка от 5 баллов и выше. Процесс обучения заканчивается итоговым однодневным семинаром, проводимым на территории учебного центра. По окончании изучения всех разделов курса студент допускается к экзамену. Дата экзамена устанавливается администрацией учебного центра. К экзамену допускаются студенты, имеющие положительные оценки по тестам всех разделов курса. Экзамен проводится в устной форме с оформлением экзаменационного листа, который подписывается студентом и тьютором. В экзаменационный билет могут быть включены как вопросы, так и задача [24].

28

2.2. Компьютерные сетевые технологии

Сетевые технологии – технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет, как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. Эти технологии основаны на широком использовании компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных студентам через сеть интернет. Доля и роль очных занятий здесь существенно меньше, чем в кейс-технологиях [25, 26].

Исходя из накопленного опыта работы в системе открытого дистанционного образования (ОДО), можно утверждать, что наилучшим решением проблемы методического и дидактического обеспечения студентов и слушателей, обучающихся по дистанционным технологиям, и существенным при традиционных формах обучения, является создание электронных учебнометодических комплексов (ЭУМК) как в локальном, так и в сетевом исполнении [27, 28, 29]. К настоящему времени сформировались определенные требования, отличающие качественный ЭУМК и определяющие его содержание и оформление, методические и программно-технические требования к ЭУМК и его компонентам. Наиболее полным считается комплекс, содержащий следующие компоненты:

29

аннотацию к курсу, в которой даны краткие сведения об издании, его преимуществах и кому оно адресовано;

рабочую программу, которая формируется на основе Государственного образовательного стандарта специальности, на основе типовой программы по данной дисциплине (при наличии таковой). Рабочая программа учебной дисциплины в общем случае должна включать следующие разделы: цели и задачи учебной дисциплины, содержание теоретического и практического разделов дисциплины, тематику и перечень контрольных и курсовых работ, заданий и задач, перечень вопросов для итогового контроля (зачета или экзамена), учебнометодическое обеспечение дисциплины;

руководство по изучению дисциплины (методические указания для самостоятельной работы), включающее в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала и выполнения практических заданий, указания для студентов по рациональной технологии усвоения учебного материала на заданном уровне, по рациональному чередованию и использованию всего комплекса учебно-

30