Дистанционные образовательные технологии. Планирование и организация учебного процесса. Учебно-методическое пособие

Сфера образования во многих аспектах

моментом в экономическом развитии общества. Надо также иметь в виду, что информация и теоретическое знание являются важными стратегическими ресурсами страны и, наряду с уровнем развития образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность. По некоторым оценкам объем знаний, вырабатываемых человечеством в ходе своего развития, в настоящее время удваивается практически каждые 10 лет. Необходимость в усвоении такого объема знаний в достаточно короткий период предъявляет требование гибкости образования.

Современная ситуация характерна изменением самого понятия образования, оно рассматривается гораздо шире. Сейчас образование уже не только общее или высшее профессиональное образование. Любая деятельность в настоящее время может рассматриваться, как образовательная, если она «имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков» [17]. Кроме образовавшегося в последние годы достаточно большого количества негосударственных организаций, оказывающих населению образовательные услуги, в соответствии с уровнями общего и профессионального образования важные

11

образовательные функции берут на себя организации и предприятия, не относящиеся к образовательному профилю. Так, крупные промышленные предприятия и предприятия сферы услуг обязательно имеют в своем составе подразделения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров. Большое значение играет неформальный подход к образованию, направленный на устранение недостатков и противоречий традиционных подходов и удовлетворяющий насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное образование. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться для целей образования. Эту тенденцию в развитии образования можно назвать тотальностью образования.

Знания все больше превращаются в полноценный товар, со всеми присущими товару свойствами, что, безусловно, способствует развитию рыночных отношений

всфере образования. Знания все больше превращаются

водин из видов общественного капитала. Возрастание выгод, связанных с получением знаний, носит интегральный характер и заключается в том, что выгоды от них получает человек, который потребляет этот товар, общество в целом и конкретные предприятия. Отсюда вытекают основания для смешанного финансирования образования, развитие рыночных отношений в этой сфере. Развитию рыночных отношений в сфере

12

образования способствует и обострение проблемы государственного финансирования. Но, не смотря на эти проблемы, рынок платных образовательных услуг в нашей стране за эти же последние годы расширился в десятки раз, и поэтому очень актуально для нашей страны требование экономической доступности образования.

Необходимость решения финансовых проблем ведет к образованию мирового (федерального, регионального) рынка образовательных услуг и это находит отражение в такой важной тенденции развития образования как его глобализация. Так, уже в середине 90-х годов общая стоимость предоставления таких услуг иностранным гражданам превысила по некоторым оценкам 100 млрд. долларов США в год [15]. Следовательно, существует необходимость интеграционных процессов между образовательными структурами на разных территориальных уровнях. Отсюда вытекает требование инвариантности образования к расстояниям, особенно актуальное для нашей страны.

Попытаемся дать характеристики учебного процесса, в полной мере, отвечающие перечисленным требованиям в порядке их следования (Таблица 1).

13

Таким образом, учебный процесс, отвечающий обобщенным современным требованиям, определяется как «дешевая и быстрая реализация обучения для одного учащегося в течение всей его жизни на каждом его рабочем месте независимо от его местожительства и работы».

14

2. Дистанционные образовательные технологии

На протяжении многих столетий единственной технологией обучения была устоявшаяся, проверенная временем, так называемая, классическая или университетская форма организации обучения с дисциплинарным подходом к преподаванию, в которой сочетаются лекционные и семинарские виды очных занятий. Такие формы оказались настолько удачными и эффективными, что затормозили прогрессивные изменения в этой предметной области, в то время как в большинстве других сфер человеческой деятельности в результате научно-технической революции происходили кардинальные изменения. Появление и активное распространение форм электронного обучения является адекватным ответом мировой системы образования на происходящие в мире процессы интеграции и движение к информационному обществу. В тоже время большое влияние на изменения в сфере образования (по некоторым оценкам даже более важное, чем влияние информатизации) оказывает рост потребности в обучении, который на протяжении последних лет носил характер близкий к экспоненциальному [18]. Принципиальное отличие этой системы от традиционной заключается в ее технологической базе. Технологические элементы крайне неразвиты в традиционном образовании, которое опирается в основном на обучение

15

«лицом к лицу» и печатные материалы. Новая образовательная система ориентирована на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы – обучение на расстоянии и тем самым добиться инвариантности образования к расстояниям, расширяя тем самым его доступность и открытость.

Основной идеей методики дистанционного обучения является создание учебной информационной среды, включающей компьютерные информационные источники, электронные библиотеки, видео- и аудиотеки, книги и учебные пособия. Составной частью такой учебной среды являются как обучаемые, так и преподаватели, взаимодействие которых осуществляется с помощью современных телекоммуникационных средств. Такая учебная среда предоставляет уникальные возможности обучаемым для получения знаний, как самостоятельно, так и под руководством преподавателей [19]. При разработке учебных курсов упор делается на самостоятельную работу обучаемых, их коллективное творчество, проведение мини-исследований различного уровня. Предусматривается большое количество заданий, рассчитанных на самостоятельную проработку, с возможностью получения ежедневных консультаций. Мировой опыт дистанционного обучения показывает, что

16

при такой организации учебного процесса взаимодействие обучаемых и преподавателей на индивидуальной основе происходит гораздо чаще и эффективнее, чем при других формах. «Идеальная модель» ДО представляет собой интегрированную среду с определением роли различных компонент – методических, организационных, педагогических и технологических – таких, как печатные материалы, радиовещание, телевидение и применение компьютеров. Основные принципы и направления развития систем дистанционного образования (СДО) в нашей стране были заложены в середине 90-х годов прошлого века и нашли отражение в «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» [20]. Для учебного процесса в системах дистанционного обучения (СДО) характерны:

комфортность;

адаптивность;

модульность;

экономическая эффективность;

ориентация на конечного потребителя;

опора на передовые коммуникационные и

информационные технологии. Комфортность СДО состоит в том, что слушатели,

обучаемые в этой системе, в основном не обязаны посещать регулярные занятий в виде лекций и семинаров, а учатся в то время и в том месте, которое

17

удобно для них. Это принципиально важно для не желающих менять привычный жизненный уклад. Поступление в учебное заведение на дистанционное обучение формально не имеет каких-либо ограничений, связанных с уровнем образования или возрастом слушателя. Не играют роли также ограничения на время, затрачиваемое на освоение предмета или учебной программы, и каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо.

Адаптивность СДО обеспечивает каждому пользователю выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений. В основе содержательных программ чаще всего лежит модульный принцип. Каждый отдельный курс программ должен создавать целостное представление об определенной предметной области, для возможности создания из набора любого количества целостных и достаточно независимых курсов (модулей) программы обучения, ориентированной на индивидуальные или групповые потребности (например, какая-то корпоративная программа или программа переподготовки специалиста).

Экономическая эффективность ДО определяется путем проведения экспертных оценок и расчетов. Средняя оценка мировых образовательных систем говорит о том, что ДО обходится примерно в два раза дешевле традиционных форм образования. Опыт российских негосударственных центров дистанционного

18

обучения показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% от затрат на подготовку специалистов по дневной форме обучения [20]. Снижение затрат на ДО достигается за счет использования концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств.

Ориентация на конечного потребителя является одним из наиболее важных факторов успеха развития дистанционного образования, поскольку по разным причинам не все люди могут регулярно посещать учебные занятия в стационарных условиях. ДО реально расширяет доступ к качественным образовательным материалам различных видов.

Опора на передовые коммуникационные и информационные технологии. Концептуально единая система дистанционного образования в нашей стране ориентирована на построение сотовым методом и в ней могут быть выделены три уровня:

глобальные (международные и федеральные) подсистемы ДО с соответствующим обеспечением;

региональные и отраслевые подсистемы ДО и их обеспечение;

локальные подсистемы ДО и их обеспечение.

19

Глобальные подсистемы ДО предназначены для обеспечения и реализации просветительских и образовательных программ, ориентированных на самые широкие слои населения за счет использования таких массовых средств информации, как телевидение и радио. Трансляция учебных программ широко используется во всем мире при дистанционном обучении. Такой подход может быть использован для создания глобальной образовательной интерактивной подсистемы ДО фонового образования, например, для экономической, юридической и некоторых других сфер знаний. В числе успешно функционирующих глобальных подсистем ДО – уже созданные в мировом сообществе Глобальный лекционный зал, Университет мира, Международный электронный университет и другие. Взаимодействие участников процесса обучения с этими структурами обеспечено возможностью общения, дискуссий, решения проблем в различных сферах человеческой жизни, обмена информацией между удаленными участниками. Аналогичные системы развиваются в России, поскольку в стране уже создана техническая и интеллектуальная основа для таких образовательных центров.

Региональные и отраслевые подсистемы ДО способны выполнять решение образовательных задач в рамках отдельно взятой территории или региона с учетом особенностей каждой территории или отрасли. Они должны являться подсистемами системы дистанционного образования федерального уровня. Поэтому при их

20