Всеобщая история. Учебно-методический комплекс по направлению подготовки 51.03.04 (072300.62) «Музеология и охрана объектов культурного и природного н

При устном опросе используется дифференцированная система оценки знаний, умений и владений студентов. Максимальный балл «4» выставляется за полный устный ответ при наличии конспекта (формальные требования к конспекту представлены в разделе 4.1. «Методические указания по изучению дисциплины») и наглядных материалов, привлеченных студентом самостоятельно. Балл «3» присваивается за полный устный ответ при наличии конспекта без использования наглядных материалов. В случае если студент большую часть ответа читает законспектированный материал, он получает 2 балла. За неполный ответ или ответ-дополнение присваивается балл «1», при отсутствии ответа – «0». Все полученные баллы суммируются для получения преподавателем объективной картины успешности прохождения курса каждым из студентов.

Заполнение сравнительных таблиц и решение тематических кроссвордов позволяют студенту систематизировать изучаемый материал. Текст таблиц должен быть лаконичным, содержать только основные даты, базовые понятия, черты или особенности явления или процесса. Преподавателем оценивается не только заполненная таблица, но и умение оперировать материалом на семинарском занятии. Так, сравнительная таблица позволяет выявить общее и особе нное в развитии древних египетской и шумероаккадской цивилизаций, в процессах объединения Германии и Италии

вXIX веке. При решении кроссворда студент должен не только найти правильный ответ на поставленный вопрос, но и пояснить смежные понятия или охарактеризовать сопутствующие события. Например, кроссворд по эпохе Великих географических открытий с помощью вопросов, содержащих отрывки из текстов современников изучаемых явлений, позволяет одновременно дополнительно закрепить пройденный материал и понять, каким образом очевидцы событий воспринимали историческую реальность.

Подготовка индивидуальных и групповых сообщений и выступление с презентациями способствуют углубленному изучению учебного материала, а также проявлению творческого подхода при выборе темы и ее раскрытии (подробнее о проведении данной формы текущего контроля –

вразделе 4.2. «Методические указания для студентов по подготовке к семинарским занятиям с использованием интерактивных форм обучения», формальные требования к презентациям представлены в разделе 4.1. «Методические указания по изучению дисциплины»). Например, в рамках последних двух разделов дисциплины студенты готовят индивидуальные сообщения, выбрав из предложенного преподавателем списка или предложив самостоятельно по одному историческому деятелю периода Нового и Но-

71

вейшего времени. В данной форме выполняются контрольные работы сту- дентами-заочниками.

Тестовый контроль позволяет преподавателю отследить, насколько успешно студент уяснил суть главных исторических категорий, запомнил основные даты и умеет расставлять события в хронологической последовательности, сопоставлять исторических деятелей и результаты их деятельности. Например, тест по истории Нового времени содержит вопросы по определению категории «модернизация» в социокультурном контексте, знанию хронологических рамок Раннего Нового времени; студенту необходимо сопоставить выдающихся реформаторов данного периода и преобразования, организованные ими. Как правило, тестовый контроль является допуском к сдаче зачета или экзамена.

4.4. Методические рекомендации преподавателям

Можно рекомендовать построить изучение теоретической и практической частей курса «Всеобщая история» по проблемно-хронологическому принципу. Такая необходимость объясняется основным отличием рассмотрения материала по историческим дисциплинам в вузах от обучения в средней школе. На первый план в высшей школе выходит не столько знание основных дат, имен исторических деятелей и т. п., сколько понимание причинно-следственных связей. Преподавателю нужно донести до студента и проиллюстрировать на конкретных примерах то, что каждое событие или явление определяется рядом предпосылок, которые влекут за собой причины, его особенности формируются под воздействием сопутствующих факторов, и само оно влияет на последующие события или явления. Иными словами, по итогам изучения дисциплины студент должен обладать не энциклопедическими знаниями (которые постепенно могут забыться), а пониманием исторического развития как процесса.

При изучении дисциплины «Всеобщая история» не обойтись без сочетания двух основных подходов к осмыслению исторического процесса: формационного и цивилизационного. Преподавателю следует использовать их преимущества: в первом случае – для понимания общих тенденций мирового исторического развития через анализ его периодов (эпоха первобытного общества, рабовладения, феодализма и т. д.), во втором случае – для акцентирования внимания на специфических особенностях каждой отдельно взятой цивилизации. Такой прием позволит преподавателю прийти к выводу о факторах универсальности и уникальности исторического процесса.

72

Важной составляющей успешности преподавания курса «Всеобщая история» является учет межпредметных связей. По итогам изучения курса студент должен знать не только тенденции развития стран и народов, но и понимать, какие аналогичные процессы протекали в России, а какие явления не получили распространения в отечественном историческом развитии. Таким образом, важнейшими межпредметными связями являются связи дисциплин «Всеобщая история» и «История». Кроме того, для преподавателя важно проследить межпредметные связи с такими курсами, как «История искусства», «История культуры», «История мировых религий» и другими.

В учебных материалах дисциплины «Всеобщая история» должна прослеживаться связь с будущей профессиональной деятельностью студента. Например, преподавателю следует акцентировать внимание на материальном и духовном историко-культурном наследии изучаемых стран и народов, которое на сегодняшний день выступает туристическим ресурсом и задействовано в экскурсионной и выставочной деятельности.

Преподавателю следует использовать технические средства обучения, а также наглядные материалы для визуализации учебного материала. Важным условием успешности изучения курса является обратная связь со студенческой аудиторией, выражающаяся в ответах на вопросы, проверке остаточных знаний после прохождения каждого из разделов. Вместе с тем, преподаватель должен владеть культурой речи, интонационно выделяя наиболее важный материал в рамках изучаемых тем, а также используя приемы эмоциональной разгрузки аудитории.

4.5. Описание образовательных технологий

Дисциплина «Всеобщая история» включает лекционные и семинарские занятия, контрольные работы, самостоятельную подготовку студентов. Различные виды работ взаимно дополняют друг друга.

Лекционный курс осуществляется с использованием как традиционных образовательных технологий, так и интерактивных форм обучения

ввиде проблемных лекций и лекций-визуализаций, что позволяет акцентировать внимание студентов на основных событиях и главных тенденциях мирового исторического развития.

Интерактивные формы работы применяются на семинарских занятиях со студентами очной и заочной форм обучения, среди них: семинары

вформе круглого стола и «мозгового штурма», семинары-конференции. Они позволяют выработать необходимые в будущей профессиональной деятельности обучающегося умения и навыки, в частности умение сфор-

73

мулировать и обосновать собственную точку зрения, навык публичной презентации результатов своей самостоятельной работы.

Интерактивные формы обучения предполагают:

– лекция-визуализация: построение лекции по принципу максимальной наглядности, организуемой для формирования четких ассоциативных связей между фактическим материалом лекции и визуальным рядом исторического периода (например, тема «Австрийская (Австро-Венгерская) империя в Новое время»);

– проблемная лекция: изложение наиболее дискуссионных тем с представлением всего спектра существующих в социально-гуманитарном знании мнений (например, тема «Проблема происхождения человека»);

–семинар в форме круглого стола: обсуждение поставленных во-

просов, направленное на детальное изучение проблематики и совместный поиск возможных путей их решения (например, тема «Проблемы глобализации и вестернизации»);

–семинар в форме «мозгового штурма»: аккумуляция всех точек

зрения, сформулированных студентами после самостоятельного изучения материала, для понимания всей сложности и противоречивости конкретного исторического процесса (например, тема «Проблема генезиса, становления и развития средневекового европейского города»);

– семинар-конференция: подготовка индивидуальных или групповых сообщений, их презентация, с последующим активным обсуждением (например, тема «Цивилизации Доколумбовой Америки»).

4.6. Описание необходимого материально-технического обеспечения дисциплины

Наличие учебной аудитории, оснащенной мультимедийным проектором, плазменной панелью, экраном; для работы на отдельных занятиях – учебные компьютеры с выходом в Интернет.

5. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

5.1. Контрольные вопросы к экзамену по итогам изучения дисциплины в 1-м семестре для студентов очной формы обучения

1. Исторические источники: понятие, особенности, типы и их информационная емкость.

74

2.Гипотезы и теории антропогенеза: специфика эволюционной теории и креационизма.

3.Формационный и цивилизационный подходы к пониманию исторического процесса.

4.Современный научный взгляд на процесс складывания рас. Неолитическая революция. Теория «военной демократии» Л. Моргана.

5.Понятие «цивилизация» в культурно-историческом контексте и его признаки.

6.Особенности исторического развития древних цивилизаций Востока и Запада.

7.Характеристика периодов ранней и поздней древности.

8.Рабство в истории Древнего мира: источники, виды, значение.

9.Периодизация истории Древнего Египта. Общая характеристика древнеегипетской цивилизации: географическое положение, природноклиматические условия, население и хозяйство.

10.Древний Египет в эпоху Раннего и Древнего царств.

11.Древний Египет в эпоху Среднего и Нового царств.

12.Древний Египет в эпоху Позднего царства и период персидского владычества.

13.Периодизация истории цивилизаций Месопотамии. Общая характеристика цивилизаций Двуречья: географическое положение, природноклиматические условия, население и хозяйство.

14.Города Шумера и Аккада в III тысячелетии до н. э.

15.Историческое развитие Вавилонского царства.

16.Аккадское царство. Централизованное государство третьей династии города Ура.

17.Особенности исторического развития древнееврейской цивили-

зации.

18.Особенности исторического развития ассирийской цивилизации.

19.Особенности исторического развития Хеттской державы.

20.Особенности исторического развития Финикии и Карфагена.

21.Завоевания персов и создание Ахеменидской державы.

22.Древняя Индия в хараппский (индский) и ведический периоды.

23.Древняя Индия в буддийский и классический периоды.

24.Особенности исторического развития Древнего Китая в период Шань-Инь и эпоху Западного и Восточного Чжоу.

25.Особенности исторического развития Древнего Китая в период правления династий Цинь и Хань.

75

26.Периодизация и особенности истории Древней Греции. Географическое положение, природно-климатические условия, население и хозяйство Древней Греции.

27.Древняя Греция в крито-микенский период.

28.Гомеровский период и эпоха Архаики в истории древнегреческой цивилизации.

29.Древняя Греция в классическую эпоху. Сущность греческого полиса, его типы и эволюция.

30.Афинская рабовладельческая демократия. Спарта как тип сельскохозяйственного полиса.

31.Завоевания и создание империи Александра Македонского. Эпоха эллинизма: особенности греческого влияния на цивилизации Древнего Востока.

32.Периодизация истории Древнего Рима. Географическое положение, природно-климатические условия, население и хозяйство Древнего Рима.

33.Древний Рим в царский период.

34.Древний Рим в период Республики.

35.Римская империя периода принципата.

36.Римская империя периода домината.

5.2.Примерное контрольное тестовое задание по итогам изучения дисциплины «Всеобщая история» во 2-м семестре для студентов очной и заочной форм обучения

1.Период классического Средневековья хронологически относится

к…

3. К какой группе источников относятся капитулярии? А) повествовательные; В) юридические; Б) литературные; Г) документальные.

76

6. Соотнесите предполагаемую прародину и этническую группу, уча-

ствующую в Великом переселении народов:

полуострова;

7. Бурговая теория, объясняющая происхождение средневековых го-

родов, гласит, что эти поселения…

8. Что не было характерно для средневекового ремесленного произ-

водства?

9. Каким способом средневековый город мог получить свободу

от феодала? (отметьте лишнее)

10. В 476–493 годах на Апеннинском полуострове существовало го-

сударственное образование, которым управлял …

18. Назовите территорию, являвшуюся доменом французского короля.

20. Расставьте события, указанные ниже, в хронологической после-

довательности:

А) Верденский раздел; Б) начало Столетней войны;

В) взятие монгольскими войсками столицы Арабского халифата Баг-

дад;

Г) правление Юстиниана I в Византии; Д) битва на Косовом поле.

5.3. Контрольные вопросы к экзамену по итогам изучения дисциплины в 3–4-м семестрах для студентов

очной и заочной форм обучения

1.Внутренние и внешние факторы европейской модернизации Нового времени. Особенности развития капиталистических отношений.

2.Великие географические открытия и их влияние на историческое развитие мира.

3.Складывание и основные этапы развития мировой колониальной системы.

4.Реформация в Европе: причины, особенности, значение.

5.Вестфальская система международных отношений.

6.Формирование национальных государств в Европе Нового времени. Сущность абсолютизма.

7.Империя Великих Моголов: особенности мусульманского правления в Индии.

8.Формирование, тенденции развития и упадок Цинской империи.

9.Япония в Новое время: особенности военного правления и изоляционизма.

79

10.Становление и развитие Австрийской (Австро-Венгерской) монархии в Новое время.

11.Война за независимость и образование США. Особенности государственного устройства США.

12.Великая французская буржуазная революция: причины, этапы, последствия.

13. США в эпоху «молодой республики» (первая половина XIX века): партийная система, присоединение новых территорий.

14.Европа в эпоху Реставрации (первая половина XIX века) и революции 1848–1849 годов.

15.США во второй половине XIX – начале XX века: Гражданская война 1861–1865 годов, монополизация, участие в колониальном разделе мира.

16.Венская система международных отношений.

17.Сравнительная характеристика процессов объединения Италии и Германии.

18.Латинская Америка в XIX веке: борьба за независимость, черты внутреннего развития.

19.Первая мировая война: причины, коалиции, этапы, итоги и последствия.

20.Версальско-Вашингтонская система международных отношений.

21.Мировой экономический кризис рубежа 1920–1930-х годов и пути его преодоления.

22.Тоталитаризм: признаки, виды, социально-политические, экономические и культурные последствия для стран мира.

23.Вторая мировая война: причины, коалиции, этапы, итоги и последствия.

24.Ялтинско-Потсдамская система международных отношений.

25. Кризис и распад колониальной системы (вторая половина

XXвека).

26.Особенности развития государств Африки в постколониальный

период.

27.Арабо-мусульманский мир в Новейшее время.

28.Основные тенденции политического, социально-экономического

икультурного развития стран Южной и Юго-Восточной Азии и Дальнего Востока в Новейшее время.

80