Всеобщая история. Учебно-методический комплекс по направлению подготовки 51.03.04 (072300.62) «Музеология и охрана объектов культурного и природного н

Статьи из периодических изданий:

1. Виноградова, Н. Л. Феномен терроризма: контркультура или субкультура [Текст] / Н. Л. Виноградова, И. Л. Пашкевич // Вопросы культурологии. – 2010. – № 10. – С. 54–57.

Дополнительная литература: [28].

3.2. Описание контрольных заданий

Допуском к промежуточной аттестации – экзамену для студентов заочной формы обучения по дисциплине «Всеобщая история» – является конспект статьи в соответствии с требованиями, предъявляемыми к конспектированию в п. 4.1. «Методические указания по изучению дисциплины» настоящего УМКД.

Примерный список статей для конспектирования

1.Ахтамзян, А. А. Федеративная Республика Германия в конце XX века [Текст] / А. А. Ахтамзян // Новая и новейшая история. – 1999. –

№ 4. – С. 35–50.

2.Безотосный, В. М. Антинаполеоновские коалиции и их противник [Текст] / В. М. Безотосный // Вопросы истории. – 2009. – № 1. – С. 125–136.

[Текст] / И. Ю. Ващева // Вопросы истории. – 2012. – № 10. – С. 110–117. 5. Вермишев, Г. А. Религия в структуре м олодежной политики фа-

шистской Италии в 1920–1930-е годы [Текст] / Ю. В. Аргудяева // Религиоведение. – 2014. – № 1. – С. 171–178.

6. Гасратян, С. М. Отношения между Израилем и Иорданией в ко н- тексте арабо-израильского конфликта [Текст] / С. М. Гасратян // Вопросы истории. – 2014. – № 6. – С. 105–115.

7.Гелла, Т. Н. Либерализм и «новый империализм» в Великобритании [Текст] / Т. Н. Гелла // Новая и новейшая история. – 2001. – № 2. –

С. 52–65.

8.Дугаржав, Л. Генерал Р. Ф. Унгерн-Штернберг и восстановление независимости Монголии [Текст] / Л. Дугаржав, С. А. Филин // Вопросы истории. – 2014. – № 6. – С. 116–125.

61

9.Зотов, В. Д. Латинская Америка: испанское завоевание и становление идеологии [Текст] / В. Д. Зотов // Социально-гуманитарные знания. –

2008. – № 6. – С. 168–185.

10.Иванова, М. А. Либеральные реформы во Франции в 1860-х годах [Текст] / М. А. Иванова // Вопросы истории. – 2009. – № 4. – С. 106–119.

11.Ивонина, Л. И. Монархизация правителей и государств классической Европы в конце XVII – начале XVIII века [Текст] / Л. И. Ивонина // Вопросы истории. – 2012. – № 8. – С. 104–117.

12.Исламов, Т. М. Австро-Венгрия в Первой мировой войне. Крах империи [Текст] / Т. М. Исламов // Новая и новейшая история. – 2001. –

№5. – С. 14–46.

13.Калинин, А. А. Советско-британские переговоры о разделе сфер влияния в Европе в 1944 году [Текст] / А. А. Калинин // Вопросы исто-

рии. – 2009. – № 9. – С. 19–36.

14.Киселев, А. А. Английский колониализм в эпоху Тюдоров и пер-

вых Стюартов [Текст] / А. А. Киселев // Вопросы истории. – 2012. –

№11. – С. 97–109.

15.Кокошин, А. А. Исторические корни блицкрига [Текст]/ А. А. Кокошин // Вопросы истории. – 2014. – № 5. – С. 3–29.

16.Копелев, Д. Н. «Веселый Роджер»: мифология и символика пиратского террора [Текст] / Д. Н. Копелев // Вопросы истории. – 2008. –

№12. – С. 141–147.

17.Крючков, И. В. Имперская Вена во второй половине XIX – начале XX века [Текст] / И. В. Крючков // Вопросы истории. – 2012. – № 4. –

С. 124–131.

18. Кузнецов, В. С. Синьхайская революция в Китае [Текст] / В. С. Кузнецов // Вопросы истории. – 2004. – № 10. – С. 3–21.

19.Лапшина, И. К. Раздельное правление в постиндустриальном обществе США [Текст] / И. К. Лапшина // Вопросы истории. – 2006. –

№10. – С. 42–56.

20.Майоров, А. В. Монгольская угроза и христианский мир в середине XIII века [Текст] / А. В. Майоров // Вопросы истории. – 2013. – № 4. –

С. 34–49.

21.Морозова, М. Р. Этапы формирования социального государства ФРГ [Текст] / М.Р. Морозова // Вопросы истории.– 2007. – № 4. – С.109–116.

22.Некрасова, Т. А. Французская оккупационная политика в Германии [Текст] / Т. А. Некрасова // Вопросы истории. – 2007. – № 11. – С. 131–142.

62

23.Романова, М. И. Английский аболиционизм и либеральное движение (вторая половина XVIII – начало XIX века) [Текст] / М. И. Романова // Вопросы истории. – 2006. – № 7. – С. 26–37.

24.Сахаров, С. А. Поздняя Римская империя: власть и коррупция [Текст] / С. А. Сахаров // Вопросы истории. – 2012. – № 8. – С. 64–74.

25.Согрин, В. В. Война США за независимость как социальнополитическая революция [Текст] / В. В. Согрин // Новая и новейшая история. – 2005. – № 3. – С. 84–98.

26.Согрин, В. В. Между социализмом и радикализмом: левая альтернатива в США XX столетия [Текст] / В. В. Согрин // Новая и новейшая история. – 1994. – № 1. – С. 47–62.

27. Согрин, В. В. Политическая власть, демократия и олигархия в Северной Америке колониального периода [Текст] / В. В. Согрин // Новая и новейшая история. – 2001. – № 1. – С. 29–50.

28.Федоров В. Н. Штрихи «Дальневосточного Мюнхена» [Текст] / В. Н. Федоров // Вопросы истории. – 2004. – № 10. – С. 43–56.

29.Хормач, И. А. Борьба и сотрудничество Советского государства

сЛигой Наций в 1919–1934 годах [Текст] / И. А. Хормач // Российская история. – 2011. – № 5. – С. 29–36.

30.Храмцов, А. Ф. Перспективы социального государства: Европа и Россия [Текст] / А. Ф. Храмцов // Социально-гуманитарные знания. –

2007. – № 3. – С. 131–143.

31.Яковлев, А.Ю. Кашмирский тупик: политика и право [Текст] / А. Ю.Яковлев // Социально-гуманитарные знания.– 2011. – № 4. – С.273–284.

32.Яковлева, Е. Я. Эволюция гандистских движений в независимой Индии в период становления национальной государственности [Текст] / Е. Я. Яковлева // Вопросы истории. – 2007. – № 6. – С. 127–137.

4.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

4.1. Методические указания по изучению дисциплины

Изучение дисциплины «Всеобщая история» осуществляется студентами в процессе следующих видов работ: лекционные и семинарские занятия, самостоятельная работа. Важными формами текущего контроля над уровнем самоподготовки являются тестовые задания, устный опрос, подго-

63

товка индивидуальных и групповых сообщений и другие, формы промежуточной аттестации – зачет и экзамены.

Лекционные занятия. Задача лекционного курса – познакомить студентов с устоявшимися представлениями об основных событиях и тенденциях мирового исторического развития.

Для эффективного освоения курса студенту необходимо ознакомиться перед лекцией с материалом соответствующей темы, изложенной в учебниках. Каждому разделу дисциплины соответствует краткий путеводитель по литературе. Для анализа дискуссионных проблем, требующих ознакомления студентов с различными (в том числе противоположными) точками зрения, к каждому семинарскому занятию прилагается список основной и дополнительной литературы.

Для рассмотрения новых трактовок, представлений и теорий следует регулярно знакомиться с различными мнениями исследователей, как правило, изложенными в периодических изданиях «Вопросы истории», «Новая и новейшая история», «Социально-гуманитарные знания», «Вопросы культурологии» и других.

Во время лекции необходимо вести конспект, содержащий основные теоретические положения и примеры по излагаемому лектором материалу.

Конспект лекции должен включать:

•название темы и излагаемых в ее рамках вопросов;

•основные теоретические тезисы и практические примеры по каждому рассматриваемому вопросу;

•выводы лектора;

•дополнительные материалы, внесенные самим студентом на основе изучения дополнительной литературы и источников.

Для более продуктивного усвоения учебного материала целесообразно перед новой лекцией повторять по конспектам предыдущий материал. Данная методика позволит сформировать целостное представление об изучаемом предмете.

Семинарские занятия являются важной формой учебного процесса, способствующей усвоению курса. Основные задачи этих занятий сводятся

ктому, чтобы научить студента работать самостоятельно и способствовать расширению общей исторической и информационной культуры.

При подготовке к семинарским занятиям необходимо:

Во-первых, четко усвоить проблему, определенную темой и вопросами занятия, при чтении литературы и источников не отвлекаться от этих вопросов, обдумать выводы исследователя, его аргументацию.

64

Во-вторых, составить конспект, который должен быть кратким, удобным для использования и содержать в себе следующие моменты:

•выводы исследователя;

•его аргументы в подтверждение данного вывода;

•источники, которые использовал исследователь (с определением их полноты и достоверности);

•отношение студента к проблеме, аргументы, подтверждающие его. Требования к конспекту для семинарских занятий:

•запись в тетради темы и излагаемых в её рамках вопросов;

•отражение проблематики всех поставленных вопросов;

•наличие аргументированных (доказуемых) выводов.

Тестовые задания. Подготовка к тесту предполагает самостоятельную проработку студентом предложенной темы с последующим ответом на вопросы (методом выбора одного правильного из нескольких предложенных вариантов).

Для успешного выполнения теста студенту рекомендуется действовать по нижеследующему алгоритму.

Перед подготовкой к тесту:

• узнать тематику и хронологические рамки материала проводимого

теста;

•проработать основную и дополнительную литературу;

•прочитать конспект;

•во время консультации выяснить у преподавателя вопросы, вызвавшие затруднения.

Во время теста:

•вначале ответить на все известные вопросы;

•затем обратиться к вопросам, вызвавшим затруднения;

•перед сдачей теста обязательно проверить правильность ответов по всем вопросам.

Электронная презентация (в виде которой оформляются индиви-

дуальные и групповые сообщения) представляет собой логически упорядоченный в соответствии с планом выступления набор слайдов. Она является способом наглядного представления информации, обеспечивающим сочетание текста, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда в единой мультимедийной среде1.

1 Выпускные квалификационные работы [Текст]: стандарты Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» / разраб.: Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. – Кемерово: КемГУКИ, 2012. – С. 62.

65

Требования к соотношению доклада студента и электронной презентации:

устное выступление студента:

•должно синхронно сочетаться с демонстрацией слайдов презентации;

•не должно сводиться к чтению слайдов презентации;

•должно соответствовать нормам русской литературной речи и речевого этикета публичного выступления.

Требования к объему, оформлению и программной реализации электронной презентации:

•рекомендуемый объем электронной презентации – 10–15 слайдов;

•презентация может создаваться с использованием Microsoft Power

Point.

Требования к содержанию и форме представления электронной презентации:

•информативность, полнота и точность раскрытия темы семинара;

•логичность и структурированность представленного в презентации материала;

•отсутствие монотонности (использование только текста или только иллюстраций);

•рациональное сочетание вербальных (словесных) и визуальных (образных) элементов в составе презентации.

Требования к содержанию и форме представления слайдов электронной презентации:

•в составе слайда могут присутствовать следующие объекты: графические изображения (рисунки, диаграммы, схемы и др.), таблицы, текст, звуки, анимация;

•размещенный на слайде текст должен соответствовать требованиям читабельности.

Конспектирования статей. Целью данного вида работы является выявление степени самостоятельной подготовки и углубления знаний по темам курса «Всеобщая история».

Начать конспектирование необходимо с прочтения полного текста статьи. В процессе чтения следует отметить основные части статьи. Как правило, они включают в себя введение, постановку проблемы, главную часть работы и заключение, содержащее выводы. В каждой семантической части (введение, основная часть, заключение) выделить основные мысли

66

автора. Далее перейти к непосредственному написанию конспекта. Необходимо обратить внимание, что конспект предполагает краткое изложение материала, поэтому работа студента должна быть по объему значительно меньше оригинальной статьи. Это значит, что нужно не переписывать авторский текст дословно, а выбрать только самое важное.

При составлении конспекта статьи необходимо переформулировать материал, мысли автора своими словами, зафиксировав эти данные максимально точно. Особое внимание следует обратить на заключение и содержащиеся в нем выводы.

К формам промежуточной аттестации относятся зачет и экза-

мен. Их цель – выявление у студента:

•полноты теоретических знаний по изучаемому материалу (основных концептуальных подходов к проблеме);

•умения анализировать, сопоставлять материал и проводить при- чинно-следственные связи;

•способности делать самостоятельные аргументированные выводы. Успех сдачи зачета и экзамена зависит от:

•полноты знаний теоретического и практического материала по изучаемому курсу;

•умения самостоятельно и логично мыслить, обобщать и систематизировать материал.

Для успешной сдачи зачета студенту необходимо:

•в течение учебного времени выполнять все формы учебной нагрузки (посещение лекций, работа на семинарских занятиях, самостоятельная подготовка);

•осуществлять подготовку в течение всего времени, отведенного на изучение данного курса.

При оценивании результатов освоения дисциплины (текущей и промежуточной аттестации) применяется балльно-рейтинговая система. В качестве оценочных средств на протяжении семестра используются:

общетеоретические вопросы и задания с открытой формой ответа;

тестирование;

конспектирование статей;

контрольные работы студентов.

Оценка знаний студентов в рамках форм промежуточной аттестации осуществляется на основании нижеследующих критериев.

67

Отметка «зачтено» ставится при:

правильном, полном и логично построенном ответе;

умении оперировать специальными терминами;

использовании в ответе дополнительного материала. В ответе могут иметься:

негрубые шибки или неточности;

затруднения в использовании материала источников;

не вполне законченные выводы или обобщения. Отметка «не зачтено» ставится при:

схематичном, неполном ответе;

неумении оперировать специальными терминами или их незнании;

грубых ошибках;

неумении выполнять практические задания.

К экзамену допускаются студенты, выполнившие учебную программу. Экзамен сдается по контрольным вопросам. В каждом билете по два вопроса, которые охватывают разные аспекты дисциплины.

Критерии оценки знаний на экзамене:

Отметка «отлично» ставится при:

•правильном, полном и логично построенном ответе;

•умении оперировать специальными терминами;

•использовании в ответе дополнительного материала;

•умении выполнять практические задания. Оценка «хорошо» ставится при:

•правильном, полном и логично построенном ответе, но с наличием негрубых ошибок или неточностей;

•умении оперировать специальными терминами;

•затруднениях в использовании материала источников;

•умении выполнять практические задания;

•не вполне законченных выводах или обобщениях.

Оценка «удовлетворительно» ставится при:

•схематичном, неполном ответе;

•неумении оперировать специальными терминами или их незнании;

•одной грубой ошибке;

•неумении выполнять практические задания.

Оценка «неудовлетворительно» ставится при:

•ответе на все вопросы билета с грубыми ошибками;

•неумении оперировать специальной терминологией;

•неумении выполнять практические задания.

68

4.2. Методические указания для студентов по подготовке к семинарским занятиям

с использованием интерактивных форм обучения

Семинары-конференции. Семинары «Ранние цивилизации Индии и Китая», «Основные тенденции развития цивилизаций Восточного Средиземноморья и Передней Азии II–I тысячелетий до н. э.», «Цивилизации До-

колумбовой Америки» предполагают подготовку групповых сообщений по периодам исторического развития соответствующих цивилизаций. Студентам следует обратить внимание на время зарождения цивилизации, охарактеризовать периоды ее исторического развития, определить влияние географического положения и природно-климатического условия на становление и трансформацию ее материальной и духовной культуры, обще- ственно-политических институтов, форм хозяйственных отношений. В презентации должны быть перечислены и проиллюстрированы наиболее известные объекты историко-культурного наследия цивилизации, сохранившиеся до наших дней или отразившиеся в исторической памяти народов (например, монументальная архитектура), приведен список использованной литературы и электронный ресурсов.

Семинар «Реформация в Европе» подразумевает подготовку групповых сообщений по предпосылкам, причинам, особенностям и последствиям для мирового исторического развития религиозных противоречий и процессов в Европе XVI века. Студенты должны кратко изложить основные факты биографии лидеров Реформации, дать развернутую характеристику протестантским деноминациям, определить их социальную опору, осветить реакцию Римско-католической церкви на их появление и развитие.

В целом при подготовке групповых сообщений содокладчики должны выбрать такую форму построения выступления, при которой будет реализовано полноценное участие каждого из них, а также взаимодействие между ними. Групповое сообщение может быть выполнено в вопросноответной форме или посредством дискуссии. Выступление каждого из содокладчиков оценивается преподавателем, исходя из вышеуказанных критериев, а также из владения ими приемами и культурой публичного выступления, выполнения формальных требований к презентации и полноты раскрытия темы.

При подготовке и проведении семинаров «Исторические деятели Нового времени» и «Исторические деятели Новейшего времени» главными составляющими успешности подготовки индивидуальных сообщений выступают: умение определить сферу приложения активности исторического деятеля, выделить важнейшие вехи его деятельности, проанализировать

69

вклад деятеля в исторические процессы. При оценивании выступлений докладчиков преподаватель принимает во внимание не только полноту раскрытия темы по вышеуказанным критериям, но и владение приемами и культурой публичного выступления, выполнение формальных требований к презентации, умение отвечать на вопросы.

Семинар в форме круглого стола. Семинар «Проблемы глобализа-

ция и вестернизации» предусматривает активное участие студентов учебной группы в обсуждении материала и умение отстаивать собственную точку зрения. Поскольку каждый из студентов испытывал на себе воздействие глобализационных процессов и вестернизации, необходимо в ходе обсуждения определить характер и степень этого воздействия, его положительные и негативные последствия, возможность утраты национальной идентичности или, наоборот, получения новых возможностей. При оценивании участников круглого стола преподаватель принимает во внимание владение навыками ведения дискуссии и знание фактического материала.

Семинары в форме «мозгового штурма». Семинары «Проблема ге-

незиса, становления и развития средневекового европейского города», «Международные отношения в Средние века» предполагают аккумуля-

цию всех возможных гипотез и теорий спорных проблем исторической науки. В первом случае – это рассмотрение аргументации, территориальной применимости и возможностей синтеза теорий происхождения и становления средневекового европейского города, а также анализ гипотез зарождения товарно-денежных отношений в городской среде. Во втором случае – это осмысление традиционно называемых причин крестовых походов, последствий Реконкисты и Столетней войны, а также характеристика новых подходов к пониманию этих явлений. При оценивании участников «мозгового штурма» преподаватель обращает внимание на умение подбирать аргументы в поддержку или опровержение теорий и гипотез, а также на знание фактического материала.

4.3. Методические указания по формам текущего контроля

Текущий контроль является обязательной составляющей изучения дисциплины «Всеобщая история». Его применение необходимо для диагностики преподавателем степени усвоения студентами пройденного материала, а при необходимости – корректирования результатов обучения.

Текущий контроль в рамках дисциплины «Всеобщая история» включает устный опрос, заполнение таблиц, подготовку индивидуальных и групповых сообщений, тестовый контроль, решение кроссвордов, написание контрольных работ (для студентов заочной формы обучения).

70