Возрастная психология. Учебное пособие

Содержание

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания у ребенка вербальным путем добирается информация: «Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?»

Интерпретацию рисунка семьи разделяют на три части, которые соответствуют трем выводам в конце работы.

1. Анализ рисунка семьи

а) сравнение состава реальной и нарисованной семьи:

-не изображены люди – сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;

-изображены люди, не связанные с семьей – травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;

-уменьшение реального состава семьи – «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;

-ребенок не рисует себя – чувство неприятия в семье, ощущение в отверженности;

-ребенок рисует только себя – эгоцентричность, несформированное чувство общности;

-увеличение состава семьи – неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах;

б) расположение членов семьи:

-сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки – психологическое благополучие;

-разобщенность членов семьи – низкий уровень эмоциональных связей;

в) группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи:

-рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь;

-физические расстояния отдельных семейных групп, отражают различный уровень эмоциональной связи;

-отдельные группы – конфронтация в семье.

2. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи

а) количество деталей тела: присутствует ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

- большое количество частей тела - позитивное отношение;

-схематичность, неоконченность – негативное отношение к человеку;

б) количество используемых цветов для рисования фигур:

- разнообразие цвета, позитивные яркие цвета – хорошее отношение;

Содержание

-темные цвета, однообразие цвета – конфликт, негативное восприятие; в) величина фигур: выражение превосходства, значительности, силы;

-большая фигура мамы – авторитетность ее в семье, руководство;

-большая величина собственного изображения – незначительность «Я» в семье, требование опеки;

-одинаковые фигуры – равноправие, ранняя ценность семьи, сотрудничество;

-большие поднятые вверх руки с длинными пальцами – агрессивные желания, желание быть сильным;

-нет рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный контроль со стороны;

-нет лица, головы – нарушения в сфере общения;

-зубы, большой рот – вербальная агрессия.

3.Анализ процесса рисования

а) последовательность рисования членов семьи:

-первый образглавный, наиболее эмоционально близкий человек;

-последний образ – менее значимый человек, негативное отношение;

-если в начале рисования изображаются предметы, животные - защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации;

б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям: доминирующее переживание, выделение главного;

-паузы – конфликтные отношения;

-стирание с последующим улучшением – позитивные эмоции, с ухудшением – конфликт с данным человеком;

в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку, ослабляют внутренне напряжение.

На каком образе были комментарии – на таком человеке больше напряжения, возможность конфликта.

Мы уже говорили об элементе психологической коррекции, который присутствует в каждом занятии психолога с учеником. Здесь необходимо особенно подчеркнуть значение личности психолога в его общении с ребенком, последующей индивидуальной коррекционной работе.

Приводим советы, как вести себя с «трудным» ребенком (Т.А.Дубинина // Классный руководитель №3, 2008г.).

Как вести себя с «трудным» ребенком?

Каждый учитель в своей профессиональной деятельности сталкивается с проблемой «трудных» учащихся. Поведение таких ребят вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей.

Содержание

Психологи такое поведение называют «девиантным». Девиантное поведение включает в себя несколько форм открыто демонстрируемого поведения.

1.Делинквентное поведение – направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно наказуемым (в отличие от криминального поведения) Это своего рода балансирование ребенка на грани закона.

2.Аддиктивное поведение, характеризующееся стремлением к уходу от реальности (токсикомания, алкоголизм, наркомания, тяга к азартным играм, компьютерная зависимость).

3.Скрытые формы неблагополучия ребенка – пассивное поведение, повышенная тревожность. К сожалению, такие учащиеся часто не попадают в поле внимания педагогов, хотя и нуждаются в особом педагогическом подходе.

Самая сложная задача учителя и родителя - найти ключик к пониманию трудного ребенка, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребенок захотел бы изменить свое поведение.

Как вести себя с агрессивным ребенком?

1.Запрет, а тем более "ор" лишь усугубят проблему.

2.Санкция должна соответствовать поступку.

3.Не допускайте сами вспышек агрессии в присутствии ребенка, не используйте агрессивные методы воспитания.

4.Чаще используйте прикосновение (тактильный контакт).

5.Не переходите на личности, не оскорбляйте достоинства.

6.Наберитесь терпения, не уступайте, говорите о своих чувствах.

7.Используйте удивление для реагирования на агрессию.

8.Попытайтесь ликвидировать агрессивные формы поведения среди близких, окружающих ребенка.

9.Требуя чего-либо, учитывайте возможности ребенка.

10.Пытайтесь гасить конфликт в зародыше, направляя интерес в нужное русло.

11.Дайте понять ребенку, что он любим.

Как вести себя с конфликтным ребенком?

1.Старайтесь объективно оценивать ситуацию и не делайте поспешных выводов (не выносите приговор).

2.Не обсуждайте проблемное поведение при ребенке.

3.Объясняйте конструктивные способы разрешения споров.

4.Иногда не следует вмешиваться в ссору между детьми, а лучше понаблюдать за поведением ссорящихся.

5.Не ссорьтесь с другими взрослыми в присутствии ребенка.

6.Помните, что внимание необходимо каждому в равных долях.

Содержание

Как вести себя с тревожным ребенком?

1.Выясните причину тревожности.

2.Не используйте ярлыки, так как ребенок не может быть плохим во всем.

3.Не проецируйте свои негативные эмоции, установки на ребенка.

4.Не требуйте невозможного. Ваши способности отличаются от способностей ребенка.

5.Не используйте ребенка в качестве инструмента реализации собственных возможностей упущенных в прошлом.

6.Если необходимо, обратитесь с ребенком к специалисту, но не акцентируйте постоянно внимание на имеющейся у ребенка проблеме

7.Будьте терпеливы и не опускайте руки. Благополучие в настоящем и будущем зависит от вас!

Как вести себя с застенчивым ребенком?

1.Не давите на ребенка собственным авторитетом.

2.Не упрекайте по мелочам, не используйте авторитарные методы воспитания.

3.Отмечайте успехи, пусть даже они незначительны.

4.Подчеркивайте достоинства и не фокусируйте внимание на недостатках.

5.Говорите об ошибках позитивно. Не ошибается тот, кто ничего не делает.

6.Аппелируйте к мнению ребенка спрашивайте у него совета.

7.Старайтесь повысить уровень его самооценки. Учите его уважать себя.

8.Хвалите его, делайте комплименты. Формируйте его уверенность в себе. Акцентируйте внимание на его сильных сторонах, компенсируя этим его недостатки.

9.Наметьте совместный план действий с ребенком и другими близкими ребенку.

10.Не отвергайте ребенка и не разочаровывайтесь в нем, не критикуй вслух, не создавайте ситуаций, где бы ребенок мог бы стать объектом насмешек.

Как вести себя с упрямым ребенком?

1.Прежде, чем перевоспитывать, убедитесь, что ребенок не левша. При минировании правого полушария у детей часто развито упрямство.

2.Задумайтесь, не упрямы ли вы сами и не делай те ребенка жертвой собственных конфликтов.

3.Не объявляйте войну упрямству, а задумайтесь, что мучает ребенка? Ищите источник стресса. Поймите ребенка и проявите чуткость.

4.Переключите упрямство ребенка на что-то захватывающее и интересное.

5.Не требуйте невозможного не пытайтесь унизить его чувство собственного достоинства. Не забудьте похвалить, если он выполнил ваше задание.

6.Если нет реальных поводов для упрямства, а «дух противоречия» беспричинен, то это может свидетельствовать о заболевании, необходимо обратиться к врачу.

Содержание

Как вести себя с аутичным ребенком?

1.Старайтесь вызвать у ребенка потребность эмоционального общения со всеми окружающими и научить испытывать радость от него.

2.Дозируйте общение с ребенком, чтобы он не уставал, но не оставляйте наедине с самим собой.

3.Внушайте ему уверенность в себе, научите использовать его свои способности по назначению.

4.Помогите ему освоить бытовые навыки и навыки самообслуживания.

5.Заинтересуйте ролевыми играми.

6.Учите замене монологов диалогами.

7.Ищите причины страхов ликвидируйте их. Подбадривайте, когда ребенок испытывает страх.

8.Не говорите в присутствии ребенка о его поступках, которые вас раздражают.

9.В момент агрессии переключайте внимание ребенка в позитивное русло.

10.Дозируйте все новое в разумных пределах

Как вести себя с нервным ребенком?

1.Найдите причины нервности и пытайтесь сглаживать их.

2.Не ущемляйте достоинства и самолюбия ребенка, не управляйте ребенком, словно роботом, не требуйте невыполнимого и не разжигайте ревность к другим детям.

3.Воспитывайте наедине, не злоупотребляйте бесконечными «нельзя» и «можно».

4.Создавайте ребенку психологический комфорт и все время помните, что вы предмет для подражания. Всегда будьте доброжелательны и тактичны.

5.Найдите со всеми взрослыми единый воспитательный подход к ребенку.

6.Помните, что в учебной деятельности учащихся со слабой нервной системой нельзя ставить ситуацию, требующую быстрого ответа. Им необходимо предоставлять достаточное время на его обдумывание и подготовку. Им по возможности необходимо предлагать давать ответы в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного. По возможности спрашивать в начале урока, начале дня.

7.Чаще поощрять, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, а в случае неудача оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни – явления достаточно частые и не повод для отчаяния.

Как вести себя с гиперактивным ребенком?

1.Гиперактивность диагностируется, если ребенок суетлив; чаще бегает, чем ходит; если что-нибудь делает, то с шумом.

2.Выясните причину гипердинамичности. Нередко она – следствие мозговой дисфункции.

3.Уменьшите расторможенность и отвлекаемость ребенка.

Содержание

4.Продумайте вместе с ним режим дня и возможность следовать ему.

5.Главное лекарственное средство-игра. Переведите неусидчивость ребенка в целенаправленную деятельность (чтение рисование).

6.Находите ему разрядку в подвижных играх, спорте.

7.Лучшие друзья гиперактивного ребенка – противоположные ему по темпераменту и по складу характера.

8.Запаситесь терпением, поощряйте старания ребенка, ограничьте шумные компании.

9.Учите сдерживать бурные эмоции и не выплескивайте на ребенка.

10.Спрячьте поглубже раздражение и ярость.

11.Будьте последовательны в наказаниях и поощрениях. Не наказывайте словесно и телесно, лучше лишать свободы действий, создавать ситуации где необходима вынужденная неподвижность.

Если ребенок «устраивает сцены»?

1. Не создавайте сами опасных прецедентов и ограничьте круг запретов.

2.Не утешайте ребенка запретными вещами.

3.Умейте переключать внимание ребенка.

4.То, что разрешили вчера разрешайте и сегодня.

5.Запреты всех взрослых должны быть одинаковыми.

6.Гасите воинственность ребенка своим спокойствием, превратите игру. Успокойте сюрпризом.

7.Требования должны быть эмоционально привлекательными.

8.Чаще говорите «можно».

Как вести себя с невнимательным ребенком?

1.Нарушение внимания диагностируется, когда ребенок: часто переспрашивает; легко отвлекается внешними раздражителями; путает детали; не заканчивает то, что начинает; слушает, но кажется что не слышит.

2.Хвалите ребенка в каждом случае, когда он этого заслужил, особо виды деятельности, требующие концентрации внимания.

3.Избегайте слов «нет» и «нельзя».

4.Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

5.Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени чтобы он мог его завершить.

6.Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Как вести себя с инертным ребенком?

1. Для инертных учащихся главная проблема – трудности при включении в деятельность, поэтому им нельзя:

Содержание

2.Предлагать часто и быстро меняющиеся задания.

3.Требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос.

4.Их нельзя спрашивать в начале урока.

5.От них нельзя требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу и отвлекать от работы.

6.Для успешной деятельности инертного ребенка, ему необходимо создавать спокойную обстановку.

Ребенка учит то, что его окружает:

Если ребенка часто критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенку часто демонстрируют враждебность – он учится агрессивности.

Если ребенка часто высмеивают – он становится замкнутым.

Если ребенка часто позорят – он учится жить с чувством вины.

Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учится быть терпеливым.

Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.

Если ребенка часто хвалят - он учится быть благодарным.

Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.

Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить в людей.

Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он вырастет добрым и уверенным в себе!

Содержание

Внутренние предпосылки: в этот период происходит бурный физический рост и половое созревание (появляются новые гормоны в крови, происходит влияние на центральную нервную систему, происходит бурный рост тканей и систем организма). Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.

С точки зрения внутренних психологических предпосылок ключевой является проблема интереса и их развития в переходном возрасте (Л.С. Выготский).

Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка, назвав по доминантам:

«эгоцентрическая» – интерес к собственной личности;

«доминанта дали» – установка на большие масштабы;

«доминанта усилия» – тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);

«доминанта романтики» – стремление к риску, героизму, к неизвестному (18, с. 293).

Исследователь психологии подростков М. Кле задачи развития в подростковом возрасте формулирует относительно четырех основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания:

1.Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода тело подростка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи развития: 1) необходимость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской идентичности; 2) постепенный переход к взрослой сексуальности.

2.Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.

3.Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки, 2) постепенное вхождение в группу сверстников.

4.Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития: 1) осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее, 2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов, 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

Анализируя кризис подросткового возраста (самый длительный и сложный из всех кризисов), Л.И.Божович указывала на его неоднородность. Центральным моментом кризиса определяла развитие самосознания подростков. Развитие самосознания и его важнейшей стороны – самооценки – это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний, на которые обращали внимание все психологи, занимающиеся этим возрастом.

Кризис 13 лет – изменение установки, переоценки ценностей, возникновение новых требований.

Содержание

Выделяют два пути протекания кризиса: кризис независимости, его симптомы: строптивость, упрямство, негативизм, обесценивание взрослых, ревность к собственности, протест – бунт (установка

– «Я уже не ребенок»); кризис зависимости, его симптомы чрезмерное послушание, зависимость от старших и сильных, регресс к старым интересам (установка «Я ребенок и хочу оставаться им»).

Помощь подростку при подростковом кризисе – помогать и поддерживать при любой ситуации. Негативное, протестное поведение ни в коем случае не должно быть поводом для отказа в помощи. Щадящий режим. Рациональное питание. Физические нагрузки. Перестройка роли взрослого, уважение личности взрослого, доверительное отношение между подростком и взрослым. Адекватные возрасту формы досуга.

Центральные новообразования

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающие в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере.

Так, в моральной сфере следует отметить две особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

Однако, мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников.

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения (Л.И. Божович). Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль.

Центральным новообразованием подросткового возраста является возникновение самосознания (Л.С.Выготский) развитие эгоидентичности (Э.Эриксон), которые субъективно переживаются как чувство взрослости.

Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразованием этого возраста считал чувство взрослости – возникающее представление о себе, как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Т.В. Драгунова отмечает следующие проявления в развитии взрослости у подростка:

подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии);

ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества взрослого, например, у мальчиков – «настоящего мужчины» – силу, смелость, волю и т.д.);

взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях…);

интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему; происходит