Возрастная психология. Учебное пособие

Содержание

взрывчатость. Сильная и продолжительная. Безудержная ярость, брань.

Обид не прощают. Изощренно мстительны.

Любовь часто окрашена ревностью.

Сексуальное влечение большой силы.

Алкогольное опьянение с гневом и драками (пьют до отключения).

Для них характерны:

мелочная аккуратность;

выполнение всех правил, даже в ущерб делу;

педантизм, поражающий окружающих;

исполнительность, часто показная;

стремление к новшеству подозрительно.

В группе стремятся не к лидерству, а к властвованию над сверстниками.

Хорошо адаптируются в условиях дисциплинарного режима. Обладают показной исполнительностью.

Завладев правом власти над другими (например, староста), теряют контроль над собой: применяют силу к «непокорным».

Реакция эмансипации протекает тяжело. Подросток требует свободы, самостоятельности, прав.

Воспитателю рекомендуется жесткое, категорическое поведение по отношению к подростку.

«Слабое место» эпилептоидной акцентуации:

непереносимость неподчинения себе;

непереносимость материальных затрат.

Психологической защитой становится уединение с каким-либо «успокаивающим нервы» занятием, которое требует тщательного, но монотонного труда.

Тип трудный для социальной адаптации.

IX. Истероидный тип

Главные черты:

эгоцентризм, желание быть в центре внимания;

демонстративный стиль поведения;

потребность вызывать восхищение, удивление, сочувствие любыми способами: фантазирование, лживость.

Все остальные характеристики шизоидного типа подчиняются этим чертам.

В детстве истероидные черты характера проявлялись, когда:

других детей больше хвалили, уделяли им внимание;

Содержание

появляется желание привлечь к себе внимание;

было желание слушать похвалы в свой адрес;

успехи в учебе определяются тем, ставят ли их в пример другим.

Вподростковом возрасте истероидные черты заостряются: увлечения выбирают те, которые способны поразить воображение своей необычностью, дают возможность покрасоваться.

Вобщении со сверстниками претендуют на роль лидера, но оказываются вожаком «на час».

При встрече с трудностями теряют эмоциональный задор.

При невозможности произвести внешний эффект обвиняют родителей, что не могут избавить их от трудностей, устранить преграды, как это было в детстве.

В целях покрасоваться преувеличивают свою алкоголизацию.

Изображают себя «эстетом», знатоком марок всех вин.

Доказывают, что им все нипочем. Могут довести себя до большого опьянения.

Уязвимое самолюбие (утрата внимания и др.) служит поводом для суицида. Обычно в виде демонстрации (15–16 лет).

Средства выбирают безопасные: порезы вен на предплечье, лекарство из домашней аптечки.

Могут быть побеги из дома как реакция на наказание, из-за утраты внимания окружающих.

Обычно убегают туда, где их будут искать и быстро найдут (подросток как бы сигнализирует: верни мне прежнее внимание и заботу, иначе я пропаду!).

Неспособность к упорному труду сочетается с высокими претензиями в отношении будущей профессии.

Слабое звено:

удары по самолюбию;

утрата внимания окружающих;

неспособность занять видное положение;

развенчанная исключительность.

Психологической защитой является активное стремление забыть, не думать о неприятностях, вести себя как ни в чем не бывало.

X. Неустойчивый тип

Главные черты:

нежелание трудиться (работать, учиться);

повышенная тяга к удовольствиям, праздности, безделью; во всем проявляют слабость воли.

В детстве это были дети непослушные, непоседливые, всюду во все лезли: с трудом усваивали правила поведения; с трудом учились. За ними нужен был строгий контроль. При удобном случае отлынивали от дела, занятий. Очень рано у них обнаружилась повышенная тяга к удовольствию, праздности,

Содержание

безделью, как результат неправильного воспитания.

Вподростковом возрасте – неспособность занять себя; они плохо переносят одиночество. Поэтому тянутся к уличным подростковым группам (чаще асоциальным).

Вгруппе ищут смену впечатлений, острых ощущений: хулиганские поступки, алкоголь, азартные игры, ранняя сексуальная жизнь, но романтическая влюбленность им не свойственна.

Компания для развлечений для них предпочтительней друга. Обычно в группе выполняют волю других.

Живут одним днем, извлекая из него максимум удовольствий. К своему будущему равнодушны. Планов не строят.

Слабая воля побуждает их бежать от трудностей. Например, всюду, где требуется напряженный труд, где учеба сложна, где большая дисциплина, неустойчивый тип акцентуации не встречается.

Учитель, используя их слабоволие, может удержать их в обстановке жесткого регламентированного режима.

При постоянном контроле.

При угрозе наказания.

«Слабое место» подростков с неустойчивой акцентуацией: быть предоставленному самому себе, оказаться в ситуации, когда тебя никто не контролирует (безнадзорность, обстановка попустительства).

Психологическая защита: бегство «куда глаза глядят» с целью получить удовольствие.

XI. Конформный тип

Главная черта: постоянное и чрезмерное подчинение мнению близких людей.

Живут по правилу: думать как все, поступать как все, стараться, чтобы все было у них как у всех – от одежды до мировоззрения. Лишены индивидуальности в поступках и суждениях.

Вхороших условиях – они хорошие, старательно учатся, работают.

Вдурной среде - усваивают нормы, обычаи, привычки дурной среды.

Конформность сочетается с некритичностью:

втягиваются в группы правонарушителей,

спиваются «за компанию»,

истина для них та, которую слышат от других.

Им свойствен и консерватизм: к новому не могут приспособиться.

В непривычной обстановке осваиваются с трудом, работают хорошо там, где не нужна инициатива; плохо переносят ломку жизненных стереотипов; лишенные привычного общества, дорожат местом в группе, своим привычным окружением.

Самооценка может быть неплохой, достаточно точной.

В учебе и работе личной инициативы не проявляют.

Содержание

МОЕ ДЕРЕВО ЖИЗНИ

Чтобы яснее представить мир личности, попробуйте воспользоваться методикой «Мое дерево жизни», которая поможет Вам лучше понять идеи и убеждения ученика через осознание их источников, а также влияние этих идей на его поступки. (на листе рисуется дерево и пишутся ответы на рисунке).

1. ПОЧВА - это убеждения окружающих, которые повлияли на развитие и становление ребенка.

Допишите следующие утверждения: я был воспитан с убеждением в том, что: Семья это-….;

Работа – это …;

Деньги – это…;

Учеба – это….;

Мужчина – это…;

Женщина – это….;

Успех – это…;

При проведении этого теста важно объяснить учащимся, что они должны указать не на собственную позицию, а на позиции» окружающих (родителей, родственников, знакомых, учителей и др. В дополнение дети могут указать, какие позиции они принимают (знаком +), а с какими категорически не согласны (знаком -).

2.КОРНИДЕРЕВА – это видение основных жизненных вопросов.

Выберите в каждой паре утверждений то, с которым Вы согласны:

3.СТВОЛДЕРЕВА – отражает концепцию своего «Я»

Используется методика «Образ «Я».

В какой степени Вам присущи следующие черты характера, оцените по 5- балльной системе: 1 – очень

Содержание

слабо, 2 – слабо, 3 – умеренно, 4 – сильно, 5 – очень сильно.

Тест содержит 30 положительных и 30 отрицательных качеств.

Интегральная сумма баллов от +30 до +150 и от -30 до -2150. Важно, чтобы сумма положительная и отрицательная были уравновешены. Перевешивание в ту или другую сторону свидетельствует о неадекватности самооценки.

Выделите наиболее развитые качества каждого воспитанника, что будет опорой в Вашем дальнейшем взаимодействии, негативные качества переведите в позитивные по принципу "недостатки - продолжение достоинств".

Например:

упрямство - умение отстаивать свою точку зрения:

жадность - способность жить экономно;

выскочка - любопытный, имеет свое мнение:

Содержание

робость - скромность, стеснительность и др.

Таким образом. Вы получите перечень позитивных качеств, опора на которые даст эффективность результата во взаимодействии

4. ВЕТВИ - это жизненные ценности.

Выявите их, используя предлагаемые методики.

ЧТО Я ЛЮБЛЮ? ЧТО Я НЕ ЛЮБЛЮ?

Напишите 10 ответов на вопрос "Что я люблю?" и 10 - на вопрос "Что я больше всего не люблю?"

РАНЖИРОВАНИЕ Расставьте по порядку личной значимости предпочтительные качества личности, ценности, занятия.

Интересным может быть задание проранжировать личные местоимения. Даются местоимения Я, ОН, ОНА,ТЫ,МЫ,ОНИих нужно расставить по порядку личной значимости.

Много информации к размышлению даст то, что поставит ребенок на 1 место: Я, МЫ или что-то другое, что – на последнее место,

Можно расширить задание, попросив участников после ранжирования уточнить (подписать), что скрывается за каждым из этих местоимений (например, МЫ - может быть, семья или друзья, или класс, или …).

НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС

Содержание

Продолжите начало тезиса:

Хорошая жизнь – это… Самое главное в жизни – это….

Чтобы человек был счастливым, надо… Мы все в долгу перед … Когда есть свободное время, я…

Яхочу, чтобы…

Яне хочу, чтобы…

ФАНТАСТИЧЕСКИЙ ВЫБОР Используя «волшебную» ситуацию, актуализируйте потребности детей. Например:

-Приплыла к тебе Золотая рыбка и спросила: «Чего тебе надобно?».

-Если бы ты стал на час волшебником, что бы ты сделал?

-Ты отправляешься на необитаемый остров, и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять то, что обозначишь пятью словами. Назови пять слов.

НЕДОПИСАННОЕ ПИСЬМО

Продолжите начало письма незнакомомудругу:

-Я живу хорошо, потому что….

-Я живу плохо, потому что…

5.ЛИСТВАДЕРЕВА – это поступки ребенка.

МОИ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ

Ставится поочередно 6 раз один и тот же вопрос: "Кто ты?», 'испытуемый пишет ответ сразу, не зная о последующем вопросе. Затем предложите воспитаннику написать сегодняшние поступки, которые он совершает в каждой из этих ролей. Разнесите сегодняшние поступки в два столбика:

«Что я делал сегодня хорошее?» ,

« Что я сделал сегодня плохое?».

6. ПЛОДАМИ ВАШЕГО «ДЕРЕВА ЖИЗНИ» может стать Ваша жизнь и судьба.

"Посеешь поступки - пожнешь характер. Посеешь характер - пожнешь судьбу".

Содержание

Посоветуйте учащимся приучать себя к ежедневному анализу своих поступков.

Для этого можно воспользоваться МЕТОДОМ "ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ»:

М (мизинец) - мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный палец) – близость цели. Что я сегодня сделал и чего достиг?

С (средний палец) – состояние духа. Каким было сегодня мое преобладающее настроение, состояние духа?

У (указательный палец) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог и кому? Чем и кого порадовал?

Б (большой палец) - бодрость, физическая форма. Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

Таким образом, учащийся анализирует качество прожитого дня. его значение для своей жизни. С такого самоконтроля и начинается духовная работа, достижение личных перспектив

Содержание

Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логализация учебного материала, формируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Меняются способы запоминания. Начинают использовать рациональные приемы произвольного запоминания материала. Успешно решают сложные задачи. П.М. Якобсон отмечает "возросший уровень мыслительной деятельности, развитие приемов размышления и рассуждения, рост умения обобщать проявляется и в том, что старшие школьники глубже понимают социально-исторические явления и естественнонаучные вопросы".

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, создание чего-то нового. Умственные способности у мальчиков замечаются раньше, чем у девочек.

Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, как отмечает Е.Е. Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов достижения.

Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни («Для чего я живу?», «Как жить?»), юноша ищет глобальную и универсальную формулировку («служить людям», «приносить пользу»). Его интересует не столько вопрос «Кем быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности (они готовы работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и т.п.), широкая социальная благотворительность, идеал служения (8, с. 357–358).

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.

Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время, чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» – центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

Складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим).

Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира (8, с. 360).

Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых – главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и