Возрастная психология. Учебное пособие

Содержание

Юность (от 17 до 20–23 лет)

Молодость (от 20 до 30 лет)

Зрелость (от 30 до 60–70 лет)

Поздняя зрелость (после 60–70 лет)

Периодизацию детского возраста и возрастного периода предлагает В.С. Мухина:

Младенчество (0–1)

Ранний возраст (1–3)

Дошкольный возраст (3–7)

Младший школьный возраст (6–7 до 9–10)

Подростковый возраст (11–12 до 14–15)

Юность (от 15–16 до 21–25)

Взрослость

Поздний (пожилой и старческий) возраст

Но, как свидетельствуют приведенные классификации возрастных периодов, границы их условны, тем более в современных условиях происходит их изменение, смещение. Мы придерживаемся в основном вышеприведенных классификаций (И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина).

Исследовательские работы в этом направлении ведутся и в настоящее время. Своеобразная периодизация предложена В.И. Слободчиковым (см. табл.).

Свои размышления он начал с поисков ответа на вопросы: что именно изменяется, что развивается в процессе развития, что станет его итогом? Опираясь на идею о становлении в психическом развитии особого личностного образования – субъективности (или, более общо – внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения называет изменение форм взаимодействия (события = бытия вместе) развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности, события) и обособления от них (реализация самобытности).

B предложенной периодизация каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных).

По вертикали в таблице представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени – это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность ступеней – это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рождения – как кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм событийности (на стадиях принятия), в кризисах развития – как кризис событийности («хочу быть, как ты») и поиск новых способов самоопределения, самобытности (на стадиях освоения).

кризис индивидуальной жизни

Содержание

(на основе нервной системы и головного мозга). Вес мозга новорожденного составляет ¼ части веса мозга взрослого, хотя количество нервных клеток то же. Однако психическое развитие не определяется созреванием нервных клеток, а зависит от впечатлений, на основе которых формируются условные рефлексы. Организатором впечатлений является взрослый. Новорожденный начинает реагировать на сложные комплексные целые, окрашенные эмоционально. Как указывал Д.Б. Эльконин, в период новорожденности ребенка вообще нельзя рассматривать отдельно от взрослого, поскольку ребенок еще не обладает никакими способами взаимодействия со взрослым.

В 1,5–2 месяца у новорожденного появляется улыбка, как реакция на взрослого, как выражение радостного переживания. Ребенок останавливает взгляд на лице матери, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки, улыбается. Это бурная эмоционально-двигательная реакция названа «комплексом оживления».

«Комплекс оживления» – это специфический акт поведения младенца в отношении взрослого. В.С. Мухина считает что, он знаменует собой появление первой социальной потребности – потребности в познании и общении. Становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

Ведущей деятельностью, как и в младенческом периоде, является эмоциональное общение со взрослым.

Когнитивное развитие выражается в совершенствовании работы зрительного и слухового анализаторов. Ребенок следит глазами за медленно двигающимся предметом, игрушкой. Прислушивается к звукам. На втором месяце сосредоточивается на лице взрослого.

Центральные новообразования новорожденности – индивидуальная психическая жизнь: а) индивидуальность существования, вплетенное в социальное окружение ребенка; б) эта индивидуальная жизнь уже является социальной и психической, в силу того, что входит частью в социальную жизнь окружающих людей (Л.С. Выготский); потребность во впечатлениях

(Л.И. Божович,); потребность в общении со взрослыми (В.С. Мухина).

Собственно младенчество

Младенчество особая пора в развитии ребенка.

Социальная ситуация развития в младенчестве, по мнению Л.С. Выготского, состоит в том, что вся

жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним.

Поэтому он назвал ее «Мы» (ребенок не может существовать без взрослого), что позволяет считать ребенка социальным существом, его отношение к действительности изначально социально.

Ведущаядеятельность– непосредственноэмоциональноеобщениеребенкасовзрослым,котороепроходит следующиестадии:

непосредственное общение (общение ради общения);

общение по поводу предметов;

общение как совместная деятельность.

Общение (4–5 мес.) приобретает избирательный характер (знает своих, отличает их от чужих). Средства общения – экспрессивные действия (улыбка, двигательные реакции). Как показали исследования Д.Б. Эльконина и М.И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности -

Содержание

другой человек. Но если предмет деятельности - другой человек, то эта деятельность - суть общения. По мнению Л.С. Выготского, общение со взрослым в этом возрасте - основной путь проявления собственной активности ребенка. М.И. Лисина говорила об упреждающем влиянии взрослого - "общение со старшим для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и "присваивает" добытое людьми ранее". Общение - главнейший фактор общего психического развития детей".

При правильном развитии ребенка общение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка.

Центральные новообразования:потребность в общении со взрослыми, а также потребность во впечатлениях (Л.И. Божович).

Внимание

Первоначально выступает как реакция сосредоточения.

Сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека, как его отличительных признаков, а также предметов и действия с ними.

Сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему. Появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности.

Мышление

К концу первого года жизни ребенок постигает некоторые простейшие причинно-следственные связи.

Функционирует внутри восприятия, оно включено в практические манипуляции с предметом; возникают предпосылки развития любознательности. Восприятие и действие – основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Повышена чувствительность сенсорного восприятия.

Память

Функционирует «внутри» ощущений и восприятий.

Проявляется в форме запечатления, узнавания.

Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

После 8 месяцев появляется воспроизведение - восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.

Восприятие

Развивается зрительное сосредоточение, становится возможным прослеживание движущихся предметов. Восприятие формы, света, предметов.

Развивается пространственное восприятие, восприятие глубины. Воспринимаются не отдельные свойства объектов, а объекты в целом (ребенок создает образы предметов). На развитие восприятия влияет разнообразие окружающей ребенка обстановки.

В младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.

Содержание

Движение и действие

Ползание – первый вид самостоятельного перемещения ребенка.

Движение рук, направленных к предмету.

Наблюдается ощупывание предмета.

Проявляются функциональные действия, подражая взрослым.

Хватание – первое целенаправленное действие ребенка.

Наблюдается начало ходьбы.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦА

Манипулирование

Как только ребенок оказывается в состоянии удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Развитие манипулирования состоит в переходе от направленности на предмет к направленности на результат действия и в дальнейшем усложнение достигаемых результатов (10, с. 113).

Появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого. Проявлением эмоциональности, направленным на взрослого, является «комплекс оживления». Он включает в себя улыбку, вокализации (доречевые), двигательную активность младенца навстречу взрослому.

Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи (закладываются

Содержание

предпосылки понимания речи взрослых и активного употребления слов).

Особенности развития речи в младенческом возрасте:

Развитие речи включено в общение со взрослым.

Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом (поиск и нахождение предмета по слову взрослого и в названии предметов и лиц).

В младенческом возрасте формируется речевой слух, ребенок издает звуки, называемые гулением, возникает лепет, сочетающийся со звуком и с действиями малыша. К концу 1 года ребенок понимает 10–20 слов, произносимыми взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов.

Кризис одного года

Содержание кризиса одного года младенца связано со следующими моментами:

Первый: развитие ходьбы. Ходьба – основное средство передвижения в пространстве. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого.

Ходьба – основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.

Второй момент кризиса связан с появлением первого слова:

Содержание

ребенокузнает,чтокаждаявещьимеетсвоеназвание(открываетсвязьмеждузнакомизначением– символизирующуюфункциюречи);

происходит увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному.

Третий момент кризиса относится к сфере аффектов и воли. У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект (Л.С. Выготский), которые особенно выявляются, когда ребенку в чем-то отказано (он кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.).

Как указывает В.И. Слободчиков, в младенческом возрасте «…автономной речью, практическими

действиями, негативизмом, капризами ребенок обособляется от взрослых настаивает на своей самости» (13, с. 246). Поэтому взрослому следует признать возросшие возможности и самостоятельность ребенка, не злоупотреблять запретами, а предложить ему новые формы сотрудничества, основанные на предметных действиях.