Формирование у дошкольников и младших школьников ценностного отношения к природе. Учебно-методическое пособие по курсу «Методика обучения и воспитания

вые хорошие примеры перед глазами детей. Каждое наше слово, каждый наш жест, не говоря уже о поступках, раз их видит ребенок, могут служить для него примером для подражания.

Влияние семьи в формировании ценностного отношения к природе у дошкольников состоит в том, что именно семья призвана заложить у ребенка отношение к природе как источнику уникальныхматериальныхидуховныхценностей.Задачавоспитателейдошкольных образовательных учреждений – грамотно выстроить работу с родителями по экологическому воспитанию в семье. Родители дошкольника наиболее восприимчивы к советам педагогов. Дошкольный возраст – период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Г.А. Ягодин неоднократно подчеркивал, что работа с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми. Одной изпервостепенныхзадачавторсчитаетпривлечениевзрослыхчленов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе (А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин).

Семьяпомогаетправильновосприниматьокружающуюнасприроду,пониматьее,делаетеёинтереснойипривлекательнойдляребенка. Хорошо, если он полюбит все, что его окружает, с чем связано его чувственное познание, т.к. его интеллектуальный рост и эмоциональное развитие тесно связаны.

Г.Г. Перфилова выделяет следующие характеристики влияния семьи на формирование бережного отношения к природе у детей:

•семья, выполняя ценностно-ориентационную воспитательную функцию, в силу постоянной близости к ребёнку приобщает его к ценностно-ответственному отношению к окружающей природе;

•большие возможности в экологическом воспитании детей заложены в совместном с детьми труде на приусадебном участке на условиях посильного участия;

•влияние родителей на отношение детей к природе умножается при условии достаточного пребывания на природе (прогулки, экскурсии, походы), одухотворяемого нравственными комментариями

инесложными природоохранными действиями (кормление птиц, животных и т.д.);

•огромным потенциалом экологического воспитания обладает домашнее чтение, сопровождающееся целенаправленным обсуждением;

31

•использование воспитательно-экологического потенциала телепередач, видеопродукции в условиях семейного просмотра;

•проведение семейного обучения (тренингов) правильному отношению и заботе о природе;

•воспитание детей на народных традициях [27].

Воспитатель помогает родителям стимулировать у детей развитие сенсорного восприятия их непосредственного окружения с целью открыть им уникальность, красоту чудесного мира природы. Возвысить душу, достигнуть этого совершенного состояния интеллектуальной любви – вот цель истинного педагогического воздействия на ребенка.

Формы работы с родителями можно выбрать следующие:

•консультации;

•круглые столы (например, на тему «Сбережем родную природу») (см. прил. 1);

•организациявыставокподелокдетейизприродногоматериала;

•проведение родительских собраний (см. прил. 2);

•экологические проекты;

•совместные экскурсии в природу.

Образование

При формировании у детей дошкольного возраста ценностного отношения к природе в образовательной среде детского сада необходиморуководствоватьсяФедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования.Всоответствиис даннымдокументомстроитсяиобразовательнаяпрограмма.Вп.2.6 раскрываетсяследующее:«СодержаниеПрограммыдолжнообеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

•социально-коммуникативное развитие;

•познавательное развитие;

•речевое развитие;

•художественно-эстетическое развитие;

•физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенкасовзрослымиисверстниками;становлениесамостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

32

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, освойствахиотношенияхобъектовокружающегомира(форме,цвете,размере,материале,звучании,ритме,темпе,количестве,числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представленийосоциокультурныхценностяхнашегонарода,оботечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общенияикультуры;обогащениеактивногословаря;развитиесвязной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культурыречи,фонематическогослуха;знакомствоскнижнойкультурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),мира природы;становление эстетического отношениякокружающемумиру;формированиеэлементарныхпредставленийовидах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы орга-

33

низма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» [35].

В пункте 2.8 говорится, что содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

«1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2)характер взаимодействия со взрослыми;

3)характер взаимодействия с другими детьми;

4)система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому» [Там же].

Дляуспешнойреализацииэтойдеятельностибольшоезначение имеетпринципинтеграции.Принципинтеграцииявляетсяинновационным – образовательная деятельность осуществляется на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное развитие. Т.С. Комарова, например, рассматривает интеграцию как форму взаимосвязи, глубокого взаимопроникновения разного содержания образования детей дошкольного возраста, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности. Она подчёркивает, что в интеграции один вид деятельности выступает доминирующим, другой – сопутствующим, помогающим более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданиюразнымивыразительнымисредствами[15].Длябольшейнаглядности представим конспекты занятий (см. прил. 3).

Приформированииценностногоотношенияумладшихшкольников необходимо строить образовательный процесс с учётом создания личностно значимых педагогических ситуаций (ЛЗПС). Рассмотрим сначала понятие «образовательный процесс». Образовательный процесс – это целенаправленная деятельность по обучению­ , воспитанию и развитию личности путем организованных учебновоспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с

34

самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Педагогу необходимо создавать ситуации, в которых ученик мог бы испытать положительные эмоции, пережить состояние удовольствия при реализации социально ценной идеи. Это могут быть не всегда реальные ситуации, также используются воображаемые ситуации, которые не должны быть стереотипными и благодаря которым ребенок может пережить ситуацию успеха.

С.В. Машкова в структуре педагогической ситуации, востребующей развитие экологически сообразного поведения у младших школьников, как системного педагогического средства выделяет:

1)необходимость разрешения коллизии, связанной с выбором

иреализацией младшим школьником экологически сообразного поведения;

2)обретение им опыта переживаний, деятельности и отношений с природой и людьми, становление смыслов ценностного отношения к миру природы;

3)педагогическиеусловияактуализацииопытаэкологическисообразного поведения, связанные с использованием личностно ориентированных образовательных технологий, побуждающих ребенка давать отчет, почему именно так надо поступать (диалог с ребенком, смыслоопределение – поиск собственной позиции в отношении к природе, применение технологий развивающих имитационных игр, мысленное либо реальное проигрывание жизни природных существ, а также последствий того или иного действия в при-

роде и т.п.) [21].

В контексте нашего исследования, вслед за А.С. Калининым, И.В. Крутовой, Л.П. Разбегаевой, остановимся на основных компонентах ЛЗПС:

–фрагменты содержания дисциплин «Окружающий мир», «Литературноечтение»и«Изобразительноеискусство»,раскрывающие аспектывзаимодействиячеловекаиокружающейприроднойсреды;

–педагогкакнетолькоорганизаторпедагогическойситуации,но

исамый активный субъект познавательной деятельности, который осознает необходимость взаимосвязи между ценностными аспектами природы и развитием каждого человека. Именно он способен организовать данный процесс целенаправленно, последовательно, с учетом психологических особенностей и трудностей школьников, которые могут возникать в процессе обучения. Это возможно только при эмоциональной открытости педагога, искреннем интересе к своему учебному предмету, умении организовать образова-

35

тельный процесс диалогически. Учитель младших классов является примером для подражания, авторитетом и очень значимым человеком для младших школьников;

–ученик, обладающий потребностью в персонализации и стремящийсяеёреализоватьвпознавательнойдеятельности,осознающий себя субъектом общества, переживающего за состояние окружающей среды;

–система дидактических средств для создания личностно зна- чимойпедагогическойситуации–задачиценностно-смысловогоха- рактера.

Многочисленныепсихологическиеисследованиясвидетельствуютотом,чтосодержаниеобученияможетбытьвключеннымвструктуру учебной деятельности учащихся только в форме системы задач: любое содержание становится предметом обучения, когда оно принимает для обучающегося вид определенной задачи (Д. Б. Богоявленская); задача является той всеобщей и обязательной формой изложения материала, в которой он только может быть включен в процесс обучения (В. Е. Репкин).

В. В. Сериков рассматривает учебную задачу как структурную единицуобучения,еесодержание–закон,правило,понятие–усва- иваетсячащевсегокакспособеерешения.Основноеотличиеучебной задачи от всяких других заключается в овладении некоторым значением, способами, умениями развивать свои личностные качества, а не в изменении предметов, с которыми субъект действует (Д.Б. Эльконин).

Важнейшаяхарактеристиказадачикаквсеобщегоспособамышления состоит в её проблемности. Однако проблема не в «чистом» виде входит в задачу. Задача – это проблема, прошедшая стадию вербализации и нашедшая реальное выражение.

Задачи,выступающиесредствомсозданияЛЗПС,способствующие формированию ценностного отношения к природе, целесообразно понимать как задачи ценностно-смыслового характера.

Посодержаниюзадачиценностно-смысловогохарактераподраз- деляются на три группы:

1) Задачи, направленные на осознание природы как ценности; установление взаимодействия детей с природной средой; используются на всех этапах формирования ценностного отношения к при- роде,ноявляютсяведущиминаориентировочно-эмпатийномэтапе; 2)наоткрытиемладшимишкольникамиличностногосмыслаценности «природа», развитие потребности в общении с природой; используютсянавсехэтапахформированияценностногоотношенияк природе,ноявляютсяведущиминаоценочно-потребностномэтапе;

36

3)на принятие ценности «природа», свободную реализацию своих потребностей и нравственного потенциала в процессе познания природной среды; используются на всех этапах формирования ценностного отношения к природе, но являются ведущими на деятельностно-практическом этапе.

Приведемпримерызадачценностно-смысловогохарактера(дис- циплина«Окружающиймир»,1-йкласс,программа«ШколаРоссии», тема «Когда ты станешь взрослым»).

Репродуктивная задача. Сейчас тебе 6 или 7 лет. Попробуй представить себя взрослым. Каким ты будешь? А каким будет твой город? Посмотри на 2 рисунка, на которых изображен твой город, когда ты будешь взрослым, и скажи, в чем разница между ними (ребенкупредлагаютсядварисунка,различныепосвоемусодержанию: на первом – чистый город, на втором – загрязненный).

Частично-поисковаязадача.Сейчас тыучишьсяв первомклассе. А когда ты станешь взрослым, кем бы ты хотел работать? Как тыдумаешь,каков будет окружающиймир,когда тыстанешь взрослым? Посмотри на 2 рисунка, на которых изображен твой город через15лет,искажи,чемониотличаютсядруготдруга(ребенкупредлагаются два рисунка, различные по своему содержанию: на первом – чистый город, на втором – загрязненный). Раскрась рисунки. Какие цвета тебе понадобятся для первого и второго рисунков? Почему ты выбрал именно такие цвета?

Творческаязадача.Попробуйпредставитьсебявзрослым.Каким ты будешь? Какую ты выберешь для себя профессию, дело жизни? Посмотри на 2 рисунка, на которых изображен твой город через 15 лет (ребенку предлагаются два рисунка, различные по своему содержанию: на первом – чистый город, на втором – загрязненный). Как ты думаешь, что могут сделать люди, чтобы город оставался чистым долгие годы, как изображено на первом рисунке? Что может привести к загрязнению твоего города, как изображено на втором рисунке?

В процессе формирования ценностного отношения к природе

умладших школьников очень большую роль играет личность учителя. С. Н. Николаева выделяет пять аспектов личности педагога, определяющих результат его деятельности:

1)пониманиеэкологическихпроблемипричин,ихпорождающих, гражданская ответственность за сложившуюся ситуацию, желание и готовность изменить ее;

2)профессионализм и педагогическое мастерство;

37

3)владение методикой экологического воспитания младших школьников, понимание целей и задач экологического воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск для ее совершенствования;

4)общаяориентациянапрактическуюреализациюновойгуманистической модели воспитания;

5)создание благоприятной атмосферы для пребывания детей в школе,заботаофизическомипсихическомздоровье,использование личностноориентированныхметодоввоспитания,индивидуализация

вработе с детьми и семьей [26].

Учителю необходимо знать особенности формирования коллективных отношений в классе, статус каждого ребенка в коллективе, жизненную ситуацию ребенка, что поможет ему найти правильный способ педагогического руководства младшими школьниками.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.Назовите основные показатели, раскрывающие природу как ценность.

2.Кто из известных вам педагогов занимался вопросами формирования ценностного отношения к природе у детей дошкольного

имладшего школьного возраста?

3.Какова специфика дошкольного и младшего школьного возраста при формировании ценностного отношения к природе?

4.Назовите функции ценностного отношения к природе.

5.Дайте характеристику структурных компонентов ценностного отношения к природе.

6.Что такое метод ненасильственного общения (ННО) с природой?

7.Раскройте основные компоненты метода ННО и обоснуйте его значимость в процессе формирования отношения к природе как к ценности.

8.Какие вы знаете оптимальные средства для формирования ценностного отношения к природе у дошкольников и младших школьников?

9.Спрогнозируйтеситуациидляэффективногопримененияигры, чтения художественной литературы, семейного воспитания при формировании у дошкольников ценностного отношения к природе.

10.Разработайте методику эффективного применения личностно значимых педагогических ситуаций при формировании у младших школьников ценностного отношения к природе.

38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующее в наше время потребительское отношение к миру природы и людям постепенно начинает меняться. Очевидна необходимость осознания значимости природы для человека, гармонизирующего их отношения. Данное пособие помогает взглянуть на мир природы как на ценность, даёт практические рекомендации студентам, педагогам и родителям для правильного взаимодействия с природой.

Целостнаямодельреализациипроцессаформированияудетей ценностного отношения к природе содержит функции, структурные компоненты и различные педагогические средства и факторы, усиливающие его эффективность, такие как игра, художественная литература, семейное воспитание, личностно значимые педагогические ситуации, а также метод ненасильственного общения с природой. Ценностное отношение к природе рассматривается как интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственно-эмоциональном восприятии природы, характеризуется осознанием природы как ценности и проявляется в реализации деятельностных аспектов отношения. Таким образом, отношение к природе как ценности формируется как личностное качество ребенка, которое останется с ним на всю жизнь.

39

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.АкбашевТ.Ф.Рольоценочныхдействийвформированиитворческой личности // Формирование творческого мышления школьни- коввучебнойдеятельности.Уфа:Башк.пед.ин-т,1985.С. 135–146.

2.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: пособие для воспитателей детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1992.

3.Бакштановский В.И. Моральный выбор цели, средства, результаты. Томск, 1977.

4.Белинский В. Г. О детских книгах // Собрание сочинений. М.,

1978.

5.Бэкон Ф. Сочинения: в 2 т. М., 1972. Т. 2.

6.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ,

1997.

7.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,

1991.

8.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

9.Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошколь­ ­ ником литературного произведения // Избранные психологические труды. М., 1986. Т. 1.

10.Каиров И.А., Богданова О.С. Азбука нравственного воспитания. М., 1975.

11.КанкеВ.А.Философия:учеб.пособиедлястуд.высш.исред. спец. учеб. заведений. М.: Логос, 2001.

12.Карандашев В.Н. Методика Шварца дляизученияценностей личности:концепцияиметодическоеруководство.СПб.,2004.С.14.

13.Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. Оренбург,1996.

14.Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1991.

15.КомароваТ.С.Детскоехудожественноетворчество.М.,2005.

16.ЛазаренкоЕ.Н.Формированиеценностногоотношениякприроде у детей младшего школьного возраста // Вестник Поморского университета.Сер.:Гуманитарныеисоциальныенауки.2008.Спецвыпуск. С. 135–138.

17.Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996.

№4. С. 15–26.

18.ЛосьВ.А.Человекиприрода(социально-философскиеаспек- ты экологических проблем). М.: Политиздат, 1978.

40