Проведение и описание экспериментального исследования в работах студентов-психологов. Учебно-методическое пособие

тельно нужно учитывать данный фактор при планировании и описании эксперимента на «детских» группах.

3.Эффект тестирования (testing) – влияние процедуры выполнения заданий, применяемых для измерения (первичный срез), на результаты повторного испытания. Эффект тестирования может иметь место в экспериментальных планах, предусматривающих два и более измерений (срезов) зависимой переменной, когда измерения проводят последовательно (одно за другим).

4.Фактор инструментальной погрешности, нестабильности измерительного инструмента (instrumentation), при которой изменения в калибровке инструмента или изменения, характеризующие наблюдателя или оценочные показатели, могут вызвать изменения в результатах измерения.

5.Фактор статистической регрессии (statistical regression). Этот эффект возникает, когда группы испытуемых отбираются на основе крайних показателей и оценок. Фактор статистической регрессии отражает общую статистическую закономерность того факта, что «крайние» (очень высокие или слишком низкие) показатели, полученные в первом замере, имеют тенденцию «сдвигаться к средним значениям» (величинам) при вторичном измерении.

Объяснение эффекта следующее. Предполагается, что чем сильнее отклоняется оценка от среднего значения (при первом измерении), тем больше вероятность того, что она связана с ошибкой измерения. Считается, что участнику, отобранному по высоким показателям, в некотором смысле «везет» (большая позитивная ошибка); участнику, отобранному по низким показателям, наоборот, «не везет» (большая негативная ошибка). Поэтому при последующем тестировании показатели тех, кто получил высокие оценки, несколько уменьшатся, а показатели тех, кто получил низкие оценки, увеличатся (и там, и там сместятся к среднему значению по группе). Следовательно, будет иметь место эффект статистической регрессии.

6.Фактор отбора испытуемых (selection) возникает при неэквивалентности сравниваемых групп по составу, что вызывает систематическую ошибку в результатах.

7.Фактор отсева в ходе эксперимента (experimental mortality) – неравномерности выбывания испытуемых из сравниваемых групп.

8.Фактор взаимодействия фактора отбора с естественным развитием

идр., которые в ряде квазиэкспериментальных планов с несколькими группамиошибочно принимаются за эффект экспериментальной переменной.

В ряде работ Д. Кэмпбелла приведенный выше список факторов, ставящих под угрозу внутреннюю валидность, уточняется и дополняется.

21

Так, приводится еще шесть факторов:

−сомнение по поводу направления причинной связи;

−диффузия или имитация воздействия;

−компенсаторное уравнивание воздействия;

−компенсаторное соперничество;

−деморализация испытуемых, вызванная обидой в связи с «обделенностью» желаемым воздействием;

−особенности фона в данной группе, взаимодействие факторов отбора и фона. Как отмечает Д. Кэмпбелл, к факторам, ставящим под угрозу внешнюю

валидность, или репрезентативность эксперимента, относятся следующие.

1.Реактивный эффект, или эффект взаимодействия тестирования, – возможное уменьшение или увеличение сензитивности, или восприимчивости, испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием предварительного тестирования. Результаты лиц, прошедших предварительное тестирование, будут нерепрезентативны по отношению к тем, кто не подвергался предварительному тестированию, то есть тем, из кого состоит генеральная совокупность, из которых были отобраны испытуемые.

2.Эффекты взаимодействия фактора отбора и экспериментальноговоздействия.

3.Условия организации эксперимента, вызывающие реакцию испытуемых на эксперимент, которая не позволяет распространить полученные данные о влиянии экспериментальной переменной на лиц, подвергающихся такому же воздействию в неэкспериментальных условиях.

4.Взаимная интерференция экспериментальных воздействий, нередко возникающая, когда одни и те же испытуемые подвергаются нескольким воз-

действиям, поскольку влияние более ранних воздействий, как правило, не исчезает [4].

Описать факторы, которые повлияли на внутреннюю и внешнюю валидность в вашем исследовании необходимо в параграфе «Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность по Д. Кэмпбеллу».

22

ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Протоколирование как необходимое условие эксперимента

После этапа планирования эксперимента, исследователь приступает к реализации намеченного плана.

Главные рекомендации на этом этапе – предельно точно следовать намеченному алгоритму (плану эксперимента) и аккуратно фиксировать все происходящее во время опыта в экспериментальном протоколе. Требование «фиксации» относится не только к результатам, но и к условиям эксперимента: что и как происходит, в какой мере удается (удалось) следовать намеченному плану, какие факторы не удалось соблюсти, и в какой мере наличествуют эти несоответствия. Полную фиксацию процедуры проведения исследования и его результатов, условий и возникающих отклонений от намеченного плана называют п р о т о к о л и р о в а н и е м .

О необходимости и формах протоколирования процедуры и результатов эксперимента следует прочитать у Р. Готтсданкера в описанном им эксперименте «Сравнение двух методов заучивания фортепьянных пьес» Джека Моцарта [1].

Протоколирование – обязательная процедура для любого исследования, тем более для эксперимента.

Вотдельный журнал или файл (текстовый, аудио или видеофайл) исследователь заносит полное описание процедуры проведения каждого опыта, начиная с указания даты и места его проведения. Аудиозапись и видеосъемка облегчают труд протоколирования на этапе фиксации данных. Однако любую аудио- и видеозаписи впоследствии будет необходимо расшифровывать – переводить на язык письменной речи, а это дополнительные (и существенные) временные затраты.

Таким образом, после проведения исследования, помимо заполненных бланков психологических диагностических методик, у исследователя должны остаться в материальном виде ещё и протоколы – описания каждой диагностической ситуации.

Сами протоколы, в каком бы виде они ни присутствовали, в курсовую работу или ВКР вносятся после их первичного анализа, обобщения и группировки данных, как правило, в Приложения.

Вприложение курсовой работы или ВКР можно поместить бланк протокола, методики, опросника и т. д. для иллюстрации того, в каком виде со-

23

бирался материал, что представляют собой первичные бланки протоколов. Остальная информация обычно после первичного анализа заносится в та б- л и ц у п е р в и ч н ы х д а н н ы х, которая и содержит все зафиксированные впротоколах результаты эксперимента. Таблица первичных данных представляет собой уже первый вариант группировки первичной информации, полученной в эксперименте.

3.2.Требование сохранения бланков

ипротоколов исследования

Несмотря на то, что собранная информация будет трансформирована в удобный «цифровой» формат и занесена в таблицу, первичные протоколы и собранные у испытуемых ответы на бумажных носителях (заполненные испытуемыми бланки методик) должны быть сохранены исследователем вместе с записями (протоколом) процедуры проведения эксперимента.

Это необходимо сделать по двум причинам.

Во-первых, вам может пригодиться это исследование в дальнейшем (например, при написании дипломной работы или статьи), а при потере первичных протоколов и бланков сложно «вернуться» в ситуацию эксперимента, вспомнить многие существенные условия.

Во-вторых, редко, но возникают вопросы авторства – проводил ли «экспериментатор» действительно данное исследование? Не позаимствовал ли он результаты у коллег? Не выдумал ли он свои результаты? В таком случае протоколы эксперимента и собственные первичные записи являются неоспоримым аргументом личного участия исследователя в описываемом эксперименте.

3.3.Принцип конфиденциальности участников эксперимента

При презентации любых результатов, касающихся описания внутреннего мира другого человека, его психофизиологических характеристик и проекций, необходимо придерживаться этических норм психолога, и в первую очередь принципа конфиденциальности.

Например, на помещенном в приложении курсовой работы в качестве образца протоколе не должно быть никакой информации, позволяющей определить личность испытуемого; в таблице первичных данных и в тексте работы при упоминании персонального испытуемого следует вводить буквенную или (цифровую) кодировку.

24

Как отмечает В. Н. Дружинин, информация, полученная в ходе исследования об участниках эксперимента, является конфиденциальной. Если существует вероятность того, что другие люди могут получить доступ к этой информации, то этические нормы требуют от исследователя обязательного проведения процедуры согласования этих рисков с участниками эксперимента до достижения взаимного информационного согласия [2]. Прежде чем приступать к планированию и проведению своего исследования необходимо освежить в память и неукоснительно соблюдать этические принципы проведения исследования на человеке.

25

ГЛАВА 4. АНАЛИЗ, ОПИСАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

4.1. Группировка данных

Как было говорилось выше, при проведении экспериментального исследования результаты опытов фиксируются в протоколах, журналах, учетных бланках и других документах. Подлежащий статистической обработке «сырой» материал представляет собой ряд значений, записанных в той последовательности, в какой мы их получаем, и первой задачей является наведение определенного порядка в этом ряде.

Зафиксированные в документах учета сведения об изучаемом объекте нуждаются в первичной обработке – упорядочении и/или систематизации.

«Процесс систематизации результатов массовых наблюдений, объединения их в относительно однородные группы по некоторому признаку называютг р у п п и р о в к о й. Группировка – это не просто технический прием, позволяющий представить первичные данные в комплексном виде, но и глубоко осмысленное действие, направленное на выявление связей между явлениями… Группировка должна отвечать требованию поставленной задачи и соответствовать содержанию изучаемого явления» [6, с. 23–24].

Наиболее распространенными формами группировки данных являются: а) простые и сложные статистические таблицы; б) статистические ряды (различают атрибутивные, вариационные ряды, ряды

динамики и регрессии, ряды ранжированных значений признаков и ряды накопительных частот).

Процедура группировки первичных данных отражена практически во всех учебниках по математической статистике. Не останавливаясь на технике группировки данных (данная тема выходит за рамки методического пособия), мы ориентируем студента на обращение к профильной литературе (например, Е. В. Сидоренко и др.). Тем не менее, необходимо знать, что процедура группировки (например, последовательная трансформация данных в таблицах) должна быть подробно представлена в курсовой работе или ВКР.

4.2. Требования к построению графиков

Для наглядного представления закономерность варьирования количественных признаков, вариационные ряды изображают в виде графиков.

Обычно показатели измеряемой (претерпевающей экспериментальное воздействие) зависимой переменной в графике откладывают на оси ординат.

26

На графике обязательно помещают его название, отражающее суть отображаемой зависимости, отмечают и обозначают (называют) оси абсцисс и ординат, величину единичных отрезков по всем осям, расшифровывают отображаемые в графическом виде параметры.

Л. В. Куликов (цит. По В. Н. Дружинину) дает следующие рекомендации к построению графиков:

–график и текст должны взаимно дополнять друг друга;

–график должен быть понятен сам по себе, а также включать все необходимые обозначения;

–на одном графике не должно быть более четырех кривых;

–линии на графике должны отражать значимость параметра; важнейшие параметры обозначают цифрами;

–надписи на осях следует обозначать внизу и слева;

–точки на разных линиях принято обозначать кружками, квадратами, треугольниками [2].

Как отмечает Г. Ф. Лакин, «неумелое построение графиков приводит

к тому, что последние получаются либо в виде островершинных геометрических фигур с узким основанием, либо плосковершинными, чрезмерно растянутыми по оси абсцисс. В обоих случаях графики оказываются плохо обозримыми, нечетко отображающими закономерность варьирования. Избежать этих недостатков позволяет правило «золотого сечения», согласно которому основание геометрической фигуры должно относиться к ее высоте как 1: 0,62». Практически, применительно к построению вариационной кривой, масштабы осей следует выбирать с расчетом, чтобы основание графика было в 1,5-2 раза больше его высоты [6].

После группировки и удобного (как для себя, так и для потенциального читателя) представления данных, экспериментатор приступает к этапу анализа результатов и их математико-статистической обработки. Выбор адекватного инструмента математико-статистического анализа происходит еще на этапе планирования эксперимента.

4.3. Классификация статистических задач и методов

Как отмечает Е. В. Сидоренко, множество задач психологического исследования предполагает те или иные сопоставления. Действительно, за исключением констатирующих (описательных) работ, все остальные исследования ориентированы на поиск сходств или различий, оценку изменений и сдвигов в изучаемых признаках, выявление степени «согласованности из-

27

менений признака» под влиянием контролируемых условий. «В экспериментальном исследовании мы сопоставляем то, что было «до» с тем, что стало «после» наших экспериментальных воздействий, чтобы определить эффективность этих воздействий. Мы сопоставляем эмпирическое распределение значений признака с каким-либо теоретическим законом распределения или два эмпирических распределения между собой, чтобы доказать неслучайность выбора альтернатив или различия в форме распределений.

Мы, далее, можем сопоставлять два признака, измеренные на одной и той же выборке испытуемых для того, чтобы установить степень согласованности их изменений, их сопряженность, корреляцию между ними. Наконец, мы можем сопоставлять индивидуальные значения, полученные при разных комбинациях каких-либо существенных условий, с тем чтобы выявить характер взаимодействия этих условий в их влиянии на индивидуальные значения признака» [6, с. 33].

В рамках курсовой работы по экспериментальной психологии и ВКР

о п р и ч и н н о – с л е д с т в е н н ы х с в я з я х (в истинном экспериментальном исследовании).

Проверяя э к с п е р и м е н т а л ь н у ю г и п о т е з у, студент в рамках своего эксперимента применяет статистические критерии, которые, в свою очередь, помогают проверять промежуточные статистические гипотезы. Другими словами, эксперимент в психологии не может быть свободен от применения критериев и коэффициентов математической статистики. Классификация статистических задач и математико-статистических методов их решения представлены в приложении 3.

Для выбора адекватного математико-статистического метода следует точно определить решаемую статистическую задачу и тип исследуемых выборок испытуемых (в таблице колонка обозначена как «условия»). После выбора математико-статистического критерия следует проконсультироваться с руководителем курсовой работы или ВКР и после согласования внести выбранный критерий в план вашего исследования.

Описание результатов исследования – это не только удобное для читателя графическое и табличное представление данных, но и текстовое описание замеченных тенденций и закономерностей. Говоря житейским языком, графики и таблицы должны быть описаны словами, причем описаны так,

28

чтоб было понятно, о чем идет речь, а замеченные автором изменения показателей акцентированы в тексте.

В заключение следует сказать, что в параграфе «Результаты исследования: анализ и интерпретация» хорошего экспериментального отчета – курсовой работы – существует пропорция между графическим (или табличным) материалом и текстом, описывающим этот материал. Условно эмпирическое соотношение – около 1,5-2 страниц на 1 таблицу (или график).

4.4. О выводах экспериментального исследования

Основная эмпирическая цель исследования, проводимого в рамках курсовой работы по экспериментальной психологии, – проверка каузальной гипотезы, то есть предположения о наличии причинно-следственной связи между изучаемыми переменными. Именно поэтому основной вывод в курсовой работе – это тезис о том, подтвердилась ли заявленная во введении гипотеза, наличествует ли причинно-следственная связь.

Уверенно судить о том, подтверждена или опровергнута гипотеза, мы можем лишь при реализации идеального эксперимента, позволяющего нам делать вывод с 100 % вероятностью. Реализованный в рамках курсовой работы «реальный» эксперимент, несомненно, будет отличен от идеальной модели, описанной вами в плане. Практически никогда не удается учесть все факторы, влияющие на внутреннюю и на внешнюю валидность. Из «упущенных» экспериментатором (по субъективной и объективной причинам) факторов и неучтенных влияний на зависимую переменную в эксперименте часть может быть обозначена как «существенные», а другая – как «несущественные». И только сам экспериментатор, ориентирующийся в изучаемой проблематике, может сказать, насколько значимы те или иные неучтенные факторы. Именно в интерпретационной части курсовой работы студент должен отразить свои мысли по поводу влияния некоторых воздействий, значимости учтенных и неучтенных факторов, порассуждать, насколько пропущенные факторы могут снизить валидность эксперимента.

Интерпретационная часть курсовой работы заканчивается формулированием выводов, которые отражают существо всех поставленных во введении задач. Основной вывод – о существовании или об отсутствии причинноследственной связи между проверяемыми переменными.

29

4.5. О согласованности структурно-функциональных компонентов исследования

Следует отметить, что традиционная курсовая работа и ВКР должны быть непротиворечивы по сути и содержанию. Целостность работы отслеживается в смысловом совпадении названия работы, изучаемого предмета, объекта, цели, задач, гипотезы и выводов. Все обозначенные выше позиции должны соотноситься друг с другом.

Например, в экспериментальном исследовании предмет исследования (отношение между независимой и зависимой переменными) должен быть отражен в названии работы; цель работы – не что иное, как кратко сформулированная идея, а гипотеза – конкретизированная цель. Гипотеза структурно состоит из независимой, зависимой переменных и отношения между ними. Цель, в свою очередь, должна быть полно отражена в задачах. Объект, предмет, цель, задачи, основные переменные, гипотезу формулируют во введении работы, задавая направление и содержание исследования. А завершая работу, мы как бы возвращаемся к ним: выводы экспериментального исследования должны отражать содержание всех поставленных во введении задач и в совокупности «закрывать» цель, т. е. мы в конце исследования должны резюмировать, достигнута ли цель проведенного исследования. Так же мы возвращаемся и к гипотезе: отдельной строкой в выводах должен прозвучать тезис о подтверждении или опровержении (наличии или отсутствии) проверяемой закономерности.

Обычно любое исследование – лишь некоторый этап, ступень в процессе поиска нового знания. Именно поэтому после проведенного исследования полученные результаты подталкивают экспериментатора к формулированию новых гипотез для будущих исследований; возникшие в ходе исследования предположения (гипотезы) должны быть включены в группу выводов, сформулированных по проведенному исследованию.

В некоторых экспериментальных исследованиях могут быть выработаны практические рекомендации для определенных целевых групп. Это, несомненно, является важным дополнительным результатом – выводом о проведенной работе. Обычно, если удается зафиксировать несколько практическихрекомендаций, их оформляют в отдельный одноименный подпараграф.

30