Проведение и описание экспериментального исследования в работах студентов-психологов. Учебно-методическое пособие

8.Запоминают ли студенты, занимающиеся в библиотеке, информацию лучше, чем те, кто занимается в общежитии?

Я прохожу мимо велосипедной стоянки перед зданием моего офиса ивижу множество велосипедов.

9.Легче ли ездить на горных велосипедах, чем на дорожных?Я поднимаюсь по лестнице в своей офис. Прогулка закончена.

У меня только что появилось девять потенциальных идей для экспериментов. То есть почти каждую минуту по идее!» [5, с. 88].

Существует ещё один путь – когда юный исследователь заимствует творческие идеи других исследователей. Другими словами, вы можете выбрать тему своей курсовой работы по экспериментальной психологии или ВКР, позаимствовав идею или гипотезу какого-либо известного классического эксперимента и в дальнейшем провести этот эксперимент на своей выборке, в нынешних условиях или с модифицированным методическим аппаратом. Верификация (перепроверка) чужого эксперимента возможна с некоторыми модификациями процедуры.

Несмотря на то, что такой вариант исключает новизну (гипотеза этого эксперимента сгенерирована не вами, да и сам этот эксперимент давно кем-то уже придуман, проведён и описан), тем не менее, его учебная ценность не ниже собственного авторского эксперимента. Возможно, это звучит жестко, но в рамках, например, курсовой работы по экспериментальной психологии на 3-м курсе, редко происходят мировые открытия. Ваше исследование может быть эвристичным. Но чаще всего возникающее у студента «ощущение новизны» и «эксклюзивности» не что иное, как слабое (недостаточное) знакомство с уже проведенными кем-то ранее исследованиями по выбранной тематике. Скорее всего, выбранный вами интересный аспект какой-либо психологической предметности уже достаточно хорошо изучен, стоит только внимательнее познакомиться с соответствующей литературой.

1.4. Объект, предмет и методы исследования

Планируемое исследование должно быть методологически согласованным. Его «ориентировочной основой» является методологическая модель – базовая схема, которая состоит из нескольких согласованных между собой компонентов, а именно: проблемы, объекта, предмета и методов исследования, цели и задач, гипотезы исследования. Все отмеченные компоненты должны быть учтены при формировании темы исследования. Чтобы корректно сформулировать тему будущего исследования, следует определить инте-

11

ресующую вас п р о б л е м у (очертить проблемное поле), конкретизировать свой интерес в ц е л и исследования, и предельно четко определить о б ъ е к т, п р е д м е т и м е т о д ы исследования.

Следует помнить, что не весь спектр проблем будет годен для проведения исследования для курсовой работы по экспериментальной психологии. Главное требование к данной курсовой работе – проведение собственно эксперимента, то есть исследования по проверке гипотезы о каузальной (при- чинно-следственной) связи. Поэтому нас должны интересовать проблемы, например, «влияния» (фактора А на В), «формирования» (какого-либо качества Х в условиях Z), «изменения» (характеристики О под влиянием условийR1, R2, R3) и т.д. В качестве примера (образца для «подражания») посмотрите модельные эксперименты Готтсданкера Р. [1], Солсо Р. Л. [7, 8], Кэмпбелла Д. [4] и др.

Следующий шаг – конкретизация объекта, предмета и методов исследования. Другими словами, вам следует определить, кого вы собираетесьизучать (объект), что вы будете у него фиксировать или измерять (предмет) ичем или как вы это будете делать (метод или методика).

Эмпирический объект (испытуемых) обычно выбирают по двум критериям:

1)критерий «интерес» (например, хочу работать с военными или меня интересуют подростки);

2)по критерию доступности (я могу организовать встречу, поработать

синтересующей меня группой, людьми). К сожалению, при недоступности «интересного» объекта, в некоторых случаях приходится от него отказываться и работать с доступным, но «не совсем интересным».

Исследователь должен уметь понятийно различать объект и предмет исследования.

О б ъ е к т – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения. Объект – это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело. Предмет – это то, что находится в рамках, в границах объекта. П р е д м е т исследования – это тот аспект проблемы, исследуя который мы познаем целостный объект, выделяя его главные, наиболее существенные признаки. В научном исследовании предметчаще всего совпадает с его темой или очень близок к ней. Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное.

Объект и предмет исследования, его цели и задачи зависят не только от выбранной темы, но и от замысла исследователя. В каком-то смысле первичным является объект исследования (более широкое понятие), вторичным —

12

предмет исследования, в котором выделяется определенное свойство объекта исследования.

Определив предмет и объект исследования, исследователь должен дать им всестороннюю характеристику: в структуре любой работы (курсовой или ВКР) – в её теоретической главе – должны присутствовать обязательные параграфы, в которых исследователь характеризует свои объект и предмет исследования. В процессе исследования нужно постоянно иметь их в виду.

В психологических исследованиях (из-за специфики изучаемой предметности, а именно из-за неовеществлённости изучаемых психических явлений) иногда существует практика выделения эмпирического и теоретического объекта исследования.

Так, эм п и р и ч е с к и м о б ъ е к т о м обозначают людей или группы по принципу: кого изучает исследователь (например, школьники профильных и обычных классов; или «офицеры с опытом и без опыта участия в боевых действиях» и т. д.).

Т е о р е т и ч е с к и м о б ъ е к т о м обозначают интересующую исследователя психологическую категорию (группу явлений, процессов или состояний); например, ценностно-мотивационная сфера личности, или «образ мира», или «профессиональное самоопределение».

Предметом исследования определяют конкретную область исследования в рамках теоретического объекта, например, «профессиональная мотивация у военнослужащих контрактной службы» или «самооценка у подростков 15-16 лет».

В своем исследовании необходимо не только определить объект и предмет, но и выстроить вертикаль от общего (объект) – к конкретному явлению, свойству, характеристике (предмет).

Например, если вас интересует ценностно-мотивационная сфера личности, необходимо предельно конкретизировать изучаемую реальность – предмет – так, чтобы было понятно, как и чем его можно «померить» (нарис. 1 дан пример конкретизации предмета исследования).

Экспериментальная модель обычно включает одну или несколько психологических диагностических методик, позволяющих фиксировать качественные и количественные изменения изучаемой (зависимой) переменной. При отсутствии соответствующего психодиагностического инструментария в рамках экспериментального исследования может быть разработана самостоятельная процедура диагностики (измерения или фиксации) качества изучаемой переменной.

13

Врамках курсовой работы по экспериментальной психологии или ВКР

вотдельном параграфе студент характеризует методы исследования:

1)обосновывает выбор именно этого набора методического инструментария из имеющегося в наличии в арсенале научной психологии, аргументирует, почему были выбраны именно эти методики из множества других валидных инструментов;

2)описывает каждую методику отдельно, отмечая фамилии авторовразработчиков, показатели валидности и надежности методики, отмечает опыт ее применения на аналогичных выборках и при решении похожих задач.

При разработке собственной диагностической процедуры описание должно быть более подробным: следует дополнительно обозначить цель разработанной диагностической процедуры, принцип ее работы; должны быть

даны требования к аппаратуре (если таковая задействована), требования к процедуре фиксации результатов, подробно представлены инструкции испытуемому и экспериментатору, алгоритм проведения.

14

ГЛАВА 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1.Экспериментальные переменные

испособы их контроля

П е р е м е н н а я в п с и х о л о г и ч е с к о м э к с п е р и м е н т е – это реальность, изменения которой могут быть измерены, зафиксированы и представлены в виде регистрации частоты встречаемости тех или иных показателей и характеристик в поведении испытуемого. В экспериментальной практике встречается три основных вида переменных (независимая, зависимая и внешние), каждая из которых имеет свои разновидности.

Н е з а в и с и м а я п е р е м е н н а я – экспериментальное воздействие и экспериментальный фактор, управляемый и активно изменяемый самим экспериментатором. В качестве независимой переменной могут выступать:

1)условия, в которых осуществляется деятельность испытуемого;

2)социально-психологические характеристики;

3)задания, выполнение которых требуется от испытуемого;

4)константные характеристики испытуемого.

З а в и с и м а я п е р е м е н н а я – психическое явление, характеристика или фактор, изменение которого является следствием изменения независимой переменной. Зависимая переменная должна обладать сензитивностью, т.е. чувствительностью к изменению уровня независимой переменной. В качестве зависимой переменной могут выступать:

1)формально – динамические параметры поведение, поддающиеся аппаратурной регистрации;

2)содержательные параметры поведения.

Внешние переменные – искажающие процесс и результаты эксперимента посторонние факторы, которые экспериментатор постоянно должен контролировать (избавиться, максимально снизить или стабилизировать).

Квнешним переменным относятся:

1)побочная переменная – факторы, порождающие систематическое смешение, ведущее к появлению ненадежных данных;

2)дополнительная переменная – фактор, существенный для изучаемой связи между причиной и следствием.

2.2.Экспериментальная гипотеза

Ги п о т е з а – это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.

15

Таким образом, гипотеза должна удовлетворять двум принципам: фальсифицируемости (если в ходе эксперимента она опровергается) и верифицируемости (если в ходе эксперимента она подтверждается).

По содержанию гипотез их можно разделить на гипотезы:

1)о наличии явления;

2)о наличии связи между явлениями;

3)о наличии причинной связи между явлениями. Формулировка гипотезы подчиняется следующим правилам:

1)у проверки гипотезы должен быть смысл;

2)гипотеза состоит из формулировок НП – ЗП – и связи между ними;

3)гипотеза должна быть лаконичной и не перегруженной лишней информацией;

4)гипотеза - это утвердительное предложение, она не формулируется

вформе вопроса;

5)проверка гипотезы должна быть реально осуществимой и не нарушать этических принципов и правил работы психолога.

2.3. Три группы исследовательских задач

Исследователь в своем исследовании решает разные задачи. Но при всём их многообразии, весьма условно, они могут быть распределены на три группы.

Группа 1 – описательные задачи (описание нового явления, процесса или состояния).

Группа 2 – задачи сравнительного типа или корреляционные исследования (сопоставление нескольких групп испытуемых, переменных; поиск соотношения – связи между ними; или поиск значимых различий).

Группа 3 – каузальные задачи, или эксперимент в узком смысле (проверка причинно-следственных отношений; подтверждение влияние фактора А на переменную В и т. д.).

Обычно выбранная студентом тема исследования содержит в себе (требует решения) как минимум одну из обозначенных задач. Чтобы решить эту задачу в своём исследовании, студент должен реализовать соответствующую схему – модель исследования, или исследовательский план. Так, для решения задач сравнительного и каузального типов нужны разные схемы (исследовательские планы).

16

2.4. Разновидности планов по Д. Кэмпбеллу

Рекомендуется сначала построить схему (модель исследования), соответствующую заявленной (явно или неявно) в теме исследования задаче.

Полный набор возможных схем (экспериментальных планов) описан в монографии Д. Кэмпбелла [4]. Студенту рекомендуется пользоваться его классификацией экспериментальных планов. Д. Кэмпбелл выделяет три группы планов:

1)доэкспериментальные планы (годные для решения описательных задач);

2)квазиэкспериментальные планы (годные для проведения сравнительныхисследований или, с оговоркой, для проверки каузальных гипотез);

3)истинные экспериментальные планы (годные для проведения исследований каузального типа – по проверке причинно-следственных отношений).

Для наглядного представления самой экспериментальной модели Д. Кэмпбелл предложил систему графических и символических обозначений и правил:

1)символ Х обозначает экспериментальное воздействие, экспериментальнуюпеременную или событие, влияние которое подлежит измерению;

2)символ О – обозначает процесс наблюдения или измерения;

3)направление слева направо обозначает временной порядок действий;

4)расположение символов одного под другим – одновременность;

5)каждая строка «формулы» кодирует одну из групп, причем строка

ссимволом Х означает экспериментальную группу;

6) символ R указывает на случайное распределение испытуемых по различным группам; предполагается, что такая рандомизация осуществляется в определенное время и служит универсальным методом уравнивания групп перед введением воздействия;

7)параллельные строки, не разделенные пунктирной линией, представляют группы, уравненные посредством рандомизации, тогда как сопоставляемые группы, не уравненные рандомизацией, отделяются друг от друга пунктирной линией;

8)не предусматривается никакого символа для обозначения групп, сформированных путем попарного уравнивания, поскольку ценность этой процедуры слишком переоценивается, и она чаще ведет к ошибочному выводу, чем служит средством достижения валидного вывода;

9)достаточно редко, но используется символ М для обозначения материалов. Д. Кэмпбелл предлагает три «формулы» докспериментальных планов, три «формулы» истинных экспериментальных планов и около двух десятков формул квазиэкспериментов [4].

17

2.5. Контроль переменных и рандомизация

Существуют две техники уравновешивания переменных в контрольной и экспериментальной группах.

Первая – техника к о н т р о л я переменных, при которой экспериментатор выравнивает некоторые внешние переменные, сохраняя их на одинаковом уровне в контрольной и экспериментальной ситуации. Например, при необходимости учёта (выравнивания для исключения влияния) в эксперименте фактора «освещенность» я в эксперименте делаю идентичной степень освещенности в помещениях для работы контрольной и экспериментальной групп. Этого можно добиться, например, посредством ввинчивания электрических лампочек одинаковой мощности «и там, и там».

Однако некоторые переменные мы не можем проконтролировать (например, психическое состояние испытуемых, их настроение, мысли). Тогда экспериментатору рекомендовано использовать другую технику уравновешивания – процедуру р а н д о м и з а ц и и .

Посредством рандомизации (случайного отбора испытуемых из генеральной совокупности) мы позволяем некоторым условиям меняться случайным образом. При корректной реализации процедуры рандомизации принцип случайного отбора (например, при сортировке – разделении испытуемых на участников контрольной и экспериментальной групп) позволяет говорить об идентичном распределении любых признаков – характеристик участников эксперимента, случайно попадающих в одну (экспериментальную) и другую (контрольную) группы.

2.6. Идеальный и реальный экспериментальные планы

До начала активных действий студент должен продумать и построить «на бумаге» и д е а л ь н у ю с х е м у – модель его будущего исследования. Если мы говорим об исследовании, в рамках которого решается третья группа исследовательских задач (т. е. осуществляется проверка причинноследственных отношений), студент должен опираться на один из трёх истинных экспериментальных планов Д. Кэмпбелла.

В процессе воплощения «идеального исследовательского замысла», в ходе реализации идеальной схемы, вполне возможно отхождение от этого эталона, например, могут случиться нарушения контроля ряда переменных. В этом случае реализация на практике исходной идеальной модели (при осуществлении эксперимента) будет проходить с некоторыми дефектами, искривлениями; идеальный (чаще всего – истинный экспериментальный) план

18

изменится, а конечный вариант схемы исследования может отличаться от начального.

Поэтому в тексте курсовой работы по экспериментальной психологии студент отображает два экспериментальных плана: идеальный план исследования «на входе» и реальный план «на выходе». Это необходимо описать в двух параграфах эмпирической главы: «План экспериментального исследования. Идеальный эксперимент» и «Процедура исследования. Реальный эксперимент».

Важно суметь увидеть, что из запланированного удалось реализовать в исследовании, а что не получилось (какие переменные удалось проконтролировать, а какие нет).

Идеальная и реальная модели эксперимента должны быть представлены в курсовой работе в виде символических обозначений («формул») Д. Кэмпбелла.

Результатом этапа планирования является разработка завершенного алгоритма – содержания и последовательности действий экспериментатора, проверяющего свою гипотезу о причинно-следственной связи.

Планирование экспериментального исследования начинается уже на этапе формулирования проблемы и конкретизации предмета исследования.

На этапе планирования студент описывает основные (независимую и зависимую) и дополнительные переменные и формулирует э к с п е р и м е н т а л ь н у ю г и п о т е з у.

В этом разделе должны быть указаны основные характеристики контрольной и экспериментальной групп испытуемых. Сформулированные цель и задачи эксперимента уже на этапе планирования позволяют выбрать

иобосновать математико-статистический критерий анализа результатов.

Вэкспериментальном плане также должна быть отображена идеальная модель эксперимента с обозначением тех дополнительных переменных, которые следует учесть для соблюдения внутренней и внешней валидности.

2.7. Факторы, угрожающие внутренней и внешней валидности эксперимента

Как отмечает Д. Кэмпбелл, «в н у т р е н н я я в а л и д н о с т ь – это тот минимум, без которого не может быть проинтерпретирован ни один эксперимент: действительно ли именно это экспериментальное воздействие привело к изменениям в данном эксперименте? В н е ш н я я в а л и д н о с т ь относится к возможности обобщения вывода: на какие популяции, ситуации, другие независимые переменные, параметры воздействия и переменные измере-

19

ния могут быть распространены результаты эксперимента. Несомненно, что оба типа критериев являются важными, хотя часто они находятся в противоречии в том смысле, что увеличение валидности одного типа может угрожатьвалидности другого типа. Хотя внутренняя валидность есть условие sine qua nоn (необходимое условие) и хотя проблема внешней валидности, как и проблема индуктивного вывода, никогда не может быть полностью решена, очевидно, что нашим идеалом является выбор таких экспериментальных планов,которые обеспечивают оба типа валидности» [4].

Вкурсовой работе набор описываемых факторов, влияющих на валидность, будет зависеть от многих составляющих: методологической платформы – конкретно психологической теории, выбранной для построения идеального эксперимента, цели и задач исследования, формулировки гипотезы эксперимента, экспериментальных возможностей студента или ресурсного ограничения и т. д. Ваш идеальный эксперимент, таким образом, является уникальным, как и набор описываемых факторов, влияющих на валидность.

Всвоей курсовой работе в качестве обязательного требования следует воспользоваться классификацией основных факторов, влияющих на внутреннюю и внешнюю валидность Д. Кэмпбелла.

Д. Кэмпбелл выделил и описал 12 основных факторов, угрожающих внутренней и внешней валидности для различных экспериментальных планов (8 факторов, влияющих на внутреннюю и 4 – на внешнюю валидность). В рамках курсовой работы по экспериментальной психологии будет достаточно охарактеризовать свой идеальный эксперимент, применив классификационную схему Д. Кэмпбелла. Если не удается учесть и проконтролировать одну или несколько из этих переменных в экспериментальном плане, возникают эффекты, которые смешиваются с эффектом экспериментального воздействия.

Факторы (переменные), влияющие на внутреннюю валидность:

1. Фактор фона (history) – конкретные события, которые происходят между первым и вторым измерением наряду с экспериментальным воздействием. Чем продолжительнее этап экспериментального воздействия, тем больше вероятность возникновения каких-либо событий, способных повлиять на зависимую переменную в качестве «альтернативной» причины.

2. Фактор естественного развития (maturation) – изменения испытуемых, происходящие под влиянием времени perse (не связанные с конкретными событиями), например, взросление, усиление голода, усталости и т. п. Следует помнить, что испытуемые разного возраста характеризуются различной динамикой свойств и характеристик психики. Особенно внима-

20