Организация конкурсов по педагогике. Учебно-методическое пособие

При этом важно помнить, что при организации проектной деятельности необхо-

димо каждый этап работы представлять конкретным продуктом. С этой целью целесо-

образно ведение папки («Портфолио») с материалами исследования.

2.5.1.ТРЕБОВАНИЯ К ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТАМ

1.Оригинальность темы проекта.

2.Интегрирование знаний из разных областей в проектной деятельности.

3.Проведение самостоятельного исследования по проблеме с использованием различных методов педагогического исследования (опроса, анкетирования, беседы,

встреч с учителями школ, наблюдения, педагогического эксперимента и др.).

4. Использование сравнительно-сопоставительных методов, методов математи-

ческой и статической обработки полученных данных.

6. Работа с Интернет-ресурсами и услугами, наличие возможности обсуждения проблемных вопросов, профессиональных проблем со специалистами, студентами из других вузов (участие в телеконференциях в Сети, знакомство с материалами, посе-

щение Интернет-кафе, научных и студенческих форумов и др.).

7.Изучение научной литературы по проблеме.

8.Рефлексия проделанной работы.

9.Творческое оформление полученных результатов в виде конкретного продук-

та - проекта.

2.5.2.ТРЕБОВАНИЯ К ГРУППОВЫМ ПРОЕКТАМ

1.Наличие лидера, координатора проекта, владеющего коммуникативной ком-

петентностью, культурой общения, педагогическим тактом.

2.Выбор оригинальной темы проекта и выполнение каждым членом проектной группы определѐнного объема работы, распределение функциональных обязанностей.

3.Интегрирование знаний из разных научных областей в проектной деятельно-

сти, что обеспечит междисциплинарный характер исследования.

4. Проведение групповых исследований по проблеме и обработка полученных результатов, что предполагает использование сравнительно-сопоставительных мето-

дов, методов математической и статической обработки полученных данных.

41

5. Работа с Интернет-ресурсами и услугами, наличие возможности обсуждения проблемных вопросов, профессиональных проблем со специалистами, студентами из других вузов (участие в телеконференциях в Сети, знакомство с материалами, посе-

щение Интернет-кафе, научных и студенческих форумов и др.).

6.Изучение научной литературы по проблеме.

7.Рефлексия проделанной работы каждого участника проектной группы.

8.Творческое оформление полученных результатов в виде конкретного продук-

та - проекта.

2.6. ЭТАПЫ КОНКУРСА СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ

1 ЭТАП. Создание групп работы над проектом (групп сотрудничества) и

определение индивидуальных проектов

При создании групп сотрудничества для работы над проектом преподавателю необходимо учитывать следующие особенности студентов: уровень интеллектуально-

го развития, определѐнный уровень компетенции в учебном предмете, определѐнный уровень познавательной активности. Важным является также благоприятный психоло-

гический климат в группе.

Индивидуальные проекты требуют координации деятельности конкретных сту-

дентов.

2 ЭТАП. Определение темы проекта

Преподаватель задаѐт общую тематику, направление проектной деятельности

(например, «Цели и ценности современного педагога»), а студенты в своих группах или индивидуально уточняют проблематику в рамках общей темы.

Так создаѐтся проблемная ситуация, вовлекающая учащихся в выдвижение про-

блем и проблемных задач (например, «Хороший учитель: каков он?», «Педагогическая деятельность: достоинства и недостатки», «Современная трактовка идей А.С. Мака-

ренко» и т.п.). Тематику можно позаимствовать и из СМИ (из заголовков газет и жур-

налов, телевизионных программ).

При дальнейшем рассмотрении выбранной группой тематики важно, чтобы все участники проекта:

42

понимали проблему (т.е. использовали имеющиеся знания, умения и навы-

ки для еѐ объяснения с научной точки зрения);

характеризовали проблему (т.е. определяли переменные, присутствующие в проблеме, строили гипотезы, критически оценивали информацию);

представляли проблему (т.е. разрабатывали форму представления инфор-

мации);

решали проблему (т.е. принимали решения в соответствии с условиями по-

ставленной проблемы);

размышляли над решением (т.е. исследовали полученное решение, искали при необходимости дополнительную информацию);

сообщали решение проблемы (т.е. выбирали ту форму представления полу-

ченных результатов, которая позволит донести результаты исследования до других людей).

Для проектной деятельности особое значение имеет организация собствен-

ной исследовательской экспериментальной работы (выход в школы, беседы с учителями, администрацией в рамках исследуемой проблемы, проведение анке-

тирования, интервьюирования, обобщение опыта работы школ).

Преподаватель может подсказать студентам источники основной и дополни-

тельной литературы, необходимой для решения проблемы в рамках проектной дея-

тельности, а может просто задать направление для самостоятельного поиска.

3 ЭТАП. Работа над проектом

Данный этап включает в себя конкретную, обусловленную тематикой проекта,

деятельность по решению поставленной проблемы. Участники проектных групп в со-

ответствии с распределенными обязанностями выполняют свои объѐмы работы и от-

читываются перед координатором группового проекта.

Ответственные за индивидуальные проекты выполняют необходимую работу в соответствии с намеченным планом действий и отчитываются по перед преподавате-

лем, консультируются, при необходимости, по возникающим вопросам.

43

4 ЭТАП. Оформление и защита проектов

Оформление готового продукта – проекта требует от студентов креативных умений и навыков, творческих способностей. Проект может быть представлен в виде альманаха, журнала, справочника, энциклопедии, презентации, странички в Интернет и т.п. (о возможных вариантах оформления проекта см. ниже).

Защита подготовленных и оформленных проектов осуществляется:

-в учебной группе;

-на факультете;

-между факультетами.

С учѐтом практической реализации комплекса требований к проектам опреде-

ляются лучшие студенческие проекты.

2.7. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ

ПРОЕКТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Личность учителя – пути восхождения.

Нескончаемый полѐт души учителя.

Учение с увлечением (методы, приѐмы, технологии).

Моя педагогическая философия.

Как слово учителя в душе отзовѐтся.

Известные педагоги: лучшее от лучших.

Имидж педагога.

Индивидуальный стиль деятельности учителя.

А.С. Макаренко: нестареющая классика (или любой дугой педагог).

Педагогика сотрудничества – философия XXI века.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Профессиограмма современного педагога.

Интересы и увлечения будущих учителей (на примере конкретного фа-

культета).

Я в учителя пошѐл (пошла) – пусть меня научат.

О мотивах выбора педагогической профессии.

44

Профессиональные знания, умения и навыки и внеаудиторная деятель-

ность – как найти «золотую» середину?

Проблемы современного учительства.

Синдром профессионального выгорания – как его избежать?

Праздники и будни современного учителя.

Профессиональная компетентность учителя – требование XXI века.

Это лишь часть тем, которые могут стать почвой для размышления студентов,

творческого научного поиска, исследования. Темы можно связывать с конкретными изучаемыми разделами педагогики, с индивидуальными интересами студентов, ориен-

тировать на расширение научно-педагогического кругозора (Приложение 3).

2.8. ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ

Защита указанных проектов может проводиться в течение академического часа.

Каждая группа должна представить эксперта и докладчика. В случае индивидуального выполнения проекта данный студент выполняет данную бинарную функцию самосто-

ятельно, а представители других индивидуальных и групповых проектов должны за-

давать вопросы, учавствовать в обсуждении.

Эксперты из разных групп объединяются для совместной экспертной деятель-

ности: задают вопросы в рамках общей темы и выбранной каждой группой проблемы.

Все остальные также могут задавать вопросы, причем каждому члену группы.

Докладчик от каждой группы (возможно с использованием презентации, других наглядных средств) излагает суть проблемы, над которой велась работа в группе,

представляет разные точки зрения на еѐ решение, обосновывает свой взгляд с помо-

щью статических данных, материалов из научной литературы, результатов собствен-

ного исследования, документов и др.

В результате общего обсуждения необходимо определить лучший проект, а так-

же разработать и предложить практические рекомендации для решения проблемы (па-

мятку педагогу, анкету для студентов и др.).

Для организации проектной деятельности в образовательном учреждении целе-

сообразно составить график организации и проведения учебных проектов разных ти-

пов с указанием начала и окончания проектной деятельности, типа проекта, координа-

45

тора проектной деятельности. По окончании работ над частными проблемами, гипоте-

зами общей проблемы организуется научно-практическая конференция, на которой происходит защита частных проектов и соответственно обсуждение возможных спо-

собов решения общей проблемы. Опыт показывает, что при организации проектной деятельности в школе или вузе возникает необходимость создания научного общества учащихся или студентов, где они могут продолжить свою исследовательскую, проект-

ную деятельность по интересующим их проблемам.

Таким образом, использование метода проектов в профессиональном образова-

нии вносит существенный вклад в решение проблемы подготовки компетентного спе-

циалиста, развития творческой личности, способной к самоактуализации и самоиден-

тификации, непрерывному развитию и самообразованию.

Использование проектной деятельности в профессиональном образовании поз-

воляет также решить проблему преобладающей внешней мотивации студентов при выборе педагогической профессии. Это обусловлено тем, что именно проектная дея-

тельность способствует профессиональному самоопределению студентов, формирова-

нию отношения к себе как субъекту конкретной деятельности, основанного на сопо-

ставлении своих креативных и интеллектуальных способностей, интересов, склонно-

стей, ценностных ориентаций и жизненных установок с требованиями будущей про-

фессиональной деятельности.

Проектная деятельность создаѐт необходимые условия для придания проблем-

ного характера обучению, способствует повышнию мотивации, самостоятельности студентов. Выполняя проекты, они осваивают алгоритм проектно-преобразовательной и поисково-исследовательской деятельности, учатся применять на практике теорети-

ческие и эмпирические методы исследования, совершенствуя при этом свой уровень профессиональной, методической, коммуникативной, исследовательской, специальной и других компетентностей.

Принимая во внимание огромное значение проектной деятельности в сфере профессионального образования, можно сделать вывод о том, что организация про-

ектной деятельности требует:

высокого уровня профессиональной компетентности педагогов как руко-

водителей и консультантов студенческих проектов;

повышения учебно-познавательной компетентности учащихся;

46

создания необходимых управленческих, материально-технических, учеб- но-методических и информационных условий.

Реализация указанных направлений позволяет говорить о повышении качества профессионального образования, о проблемно-поисковом, научно-исследовательском характере обучения, что обусловливает современные требования к подготовке педагога XXI века.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бедов, А. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности //

Народное образование. – 2009. - № 2. – С. 202.

2. Балашова, С.Е. Работа над социальными проектами в школе как средство формирования социальных компетенций учащихся // Образовательная политика. –

2009. - № 5. – С. 63.

3.Горячев, А.В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100» // Школа 2100 как образовательная система. – М., 2005. – Вып. 8.

4.Громова, Т., Быкова, О. Проектная деятельность в учебном процессе //

Учитель. – 2006. - № 4. – С. 17.

5.Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы. – 1995. - № 6. – С. 13.

6.Жбанова, О.А. Проектная деятельность учащихся – инновационная или традиционная форма обучения учащихся? // Инновации в образовании. – 2009. - № 5. – С. 31.

7.Кукушин, В.С. Педагогические технологии: учеб. пос. для студ. Пед. специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: изд. центр «МарТ», 2006.

8.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /

Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Из-

дательский центр «Академия», 2001.

47

9.Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информаци-

онные технологии в системе образования: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Е.С.

Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М.: изд. центр «Академия», 2008.

10.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х томах. –

Т. 1, 2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1, 5.3.

11.Учитель года России: лучшее от лучших: Сб. методич. материалов. – Вып.

3.– М.: изд. центр «ВЛАДОС», 1999.

12.http://www.ioso.ru/distant - Проекты.

48

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Самотест «Профессиональное мастерство учителя»

Вам предлагается ответить на несколько блоков вопросов. Отвечая, не пропус-

кайте ни одного вопроса. Не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее типич-

ный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте не-

определенности.

Блок первый (проверяется сила, уравновешенность, подвижность нервных про-

цессов — природная предпосылка для становления Вашего профессионального ма-

стерства):

1.1.Обычно у Вас высокая работоспособность?

1.2.Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?

1.3.Обычно при работе у Вас хорошее настроение?

1.4.После напряженного труда Вы быстро восстанавливаете силы?

1.5.Вам легко переключиться с одной деятельности на другую?

1.6.В Ваших руках любая работа спорится?

1.7.Обычно Вы действуете быстро и решительно?

1.8.Вам легко включиться в новую ситуацию?

1.9.Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с Вами?

1.10.Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?

Обработка результатов

Подсчитайте количество положительных ответов по первому блоку. Если их окажется 8-10, у Вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4-7 — средний, 1-3 — уровень критический. При среднем и критическом уровне — возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, выделите для себя их смысл и значимость, подумайте над конкретными примерами индивидуальной тре-

нировки.

49

Блок второй (определяются ведущие свойства психики, способности, склонно-

сти поведения — социально-психологическая основа совершенствования профессио-

нального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++)

2.11. О вас говорят, что Вы наблюдательны и эмоциональны?

2.12.Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?

2.13.Вы любите фантазировать, придумывать?

2.14.Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?

2.15.Вы терпеливы и выдержанны по отношению к другим?

2.16.Вас считают человеком сообразительным и энергичным?

2.17.Сталкиваясь с трудностью, Ваша мысль работает интенсивнее?

2.18.Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?

2.19.Вы полагаете, что у Вас развито чувство ритма и красоты?

2.20.Вы дорожите своим и чужим временем?

Обработка результатов

Подсчитайте по блоку количество положительных ответов: 16-20 - высокий показатель педагогического совершенства; 10-15 — достаточный уровень склонно-

стей и способностей для профессионального совершенствования; до 9 — уровень критический. Наличие критического уровня требует сосредоточить Ваше внимание и действия на недостающих свойствах своей психики и поведения.

Блок третий — качества личности высокопрофессионального педагога (во-

просы со сдвоенными ответами (++):

3.21.Вы человек эрудированный и с широким кругозором?

3.22.Вы всегда дисциплинированны и во всем ответственны?

3.23.У вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?

3.24.Вас считают человеком порядочным и счастливым?

3.25.О Вас говорят, что Вы внимательны к другим и тактичны?

3.26.Вам легко представить и поставить себя на место другого?

3.27.Вы человек самокритичный и справедливый?

3.28.Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?

3.29.Вы любите детей и Вам интересно в их обществе?

50