Организация конкурсов по педагогике. Учебно-методическое пособие

5.Всегда ли одиночество - удел талантливой личности.

6.Не мешает ли дисциплина свободе.

7.Кто получает более высокое удовлетворение: тот ли, кому доставляют бла-

го, или тот, кто совершает благо.

8. Можно ли поступиться совестью для достижения благородной цели.

«Все дела творчески, иначе - зачем»

Организация коллективного творческого дела. Требуется определенное зна-

ние организаторской техники, умение вовлекать в коллективные дела, используя демократический стиль руководства. Участники готовят индивидуальные задания:

кратко раскрывают цели, которые они решают, и способы выполнения дела (тактику).

Обязательный элемент -включение в рассказ общения со школьниками. Задания (по вы-

бору участников):

1.Скоро Новый год. Объявлен конкурс на лучший карнавальный костюм. Надо увлечь ребят этой затеей.

2.В плане КТД: шоу-программа «50х50», посвященная юбилейному празднику Победы. Как развернуть подготовку.

3.КТД «Юморина». Ваша стратегия и тактика.

4.В столовой часто беспорядок, шум, ваш класс будет дежурить на следующей

неделе. Организуйте образцовый порядок.

5.Подготовка смотра дружбы между коллективами (вашим и тем, с которым вы

дружите) «А что у вас?»

Это домашнее задание, которое заключается в следующем: разработать и предло-

жить присутствующим нестандартные формы родительского собрания. Форма проведе-

ния собрания сдается мастерам. Пример выполнения домашнего задания.

Тема: «Педагогика нужна всем».

«Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе: нет, школа имеет только небольшую долю в том естественном

21

развитии дитяти, на которое гораздо большее влияние оказывает время, природа, семейная жизнь». (К.Д. Ушинский)

Форма проведения собрания - диалоги о воспитании.

Вопросы дискуссии:

1. Как вы думаете, всегда ли будущее ребенка полностью предопределено наслед-

ственностью?

2.Всегда ли у хороших родителей вырастают хорошие дети?

3.Какова лучшая форма наследства, оставляемая родителями своему ребенку

(деньги, вещи, образование, трудолюбие)?

4. От чего зависит развитие ребенка (общество, способности, люди, явления, ро-

дители и педагоги)?

5.Какой из пороков вы выделили бы как главный в развитии детей (скука, одиноче-

ство, апатия, отсутствие впечатлений, злоба, замкнутость, малоподвижность, избыток

Подведение итогов

Мастера подводят итоги и вручают участникам мастерки-эмблемы с определен-

ным званием: мастеровой, мастерица, мастер, мастерунчик, подмастерье, мастерок, су-

пермастер, мастерище, мастеруля.

Итоги конкурса оцениваются по «пятибалльной» системе.

22

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Белова, С. Профессионализм учителя – способность к нескончаемому диалогу // Народное образование. – 2001. - № 7. – С. 103-110.

2.Берикханова, Л.Ю. Педагогическая импровизация как индустриально – своеобразный компонент педагогической деятельности // Творческая индивидуальность педагога. – Тюмень, 1991.- С. 32-38.

3.Бернс, Р. Развитие Я – концепции и воспитание. - М., 1986.

4.Букатов, В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения // Педагогика. – 1996. -№3. –С.53-57.

5.Булатова, О.С. О роли художественного начала в педагогической деятельности // Педагогика. – 2005. - № 3. – С. 53-60.

6.Булатова, О.С. Педагогический артистизм. – М., 2001.

7.Вараксин, В. Об основах актерского мастерства // Воспитание школьников. – 2005. - № 3. –С. 43-46.

8.Вараксин, В. Развитие коммуникативной активности вожатого // Воспитание школьников. – 2005.- № 6. – С. 52-56.

9.Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок на творческую самореализацию // Педагогика. – 2003. - № 8. –С. 47-53.

10.Гильманов, С. А. Творческая индивидуальность учителя. – Тюмень, 1995.

11.Гиппиус, С.В. Сценическая педагогика. – Л., 1973.

12.Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. – 2002. - № 6. – С. 61-66.

13.Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство. – М., 1980.

14.Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. – М., 2006.

15.Ершов, П.М. Технология актерского искусства. – М, 1992.

16.Загвязинский, В.И. Развитие педагогического творчества учителя. – М.,

1986.

17.Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. – 1999. - № 3. – С. 69-74.

18.Ильев, В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. – М., 1993.

23

19.Ильин, Е.Н. Искусство общения. – М., 1992.

20.Кан – Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. – М.,

1990.

21.Кан – Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

22.Кнебель, В.О. О том, что мне покажется особенно важным. – М., 1971.

23.Кнебель, В.О. Поэзия педагогики. – М., 1984.

24.Колетвинова, Н.Д. Роль творческих заданий и игровых элементов в развитии коммуникативных умений и навыков студентов педвузов // Школьные технологии. – 2004. - № 5. – С. 208-212.

25.Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. – М., 1983.

26.Корчагин, В.Н. Педагогическое мастерство: общесоциальные требования к учителю // Школьные технологии. – 2004. - № 3. – С. 211-221.

27.Красновский, Л.З. Театральный спектакль как педагогическая проблема // Школьные технологии. – 2004. - № 6. – С. 209-216.

28.Кривонос, И.Ф. Театральная педагогика в подготовке учителя // Педагогика. – 1991. - №11. – С. 34-39.

29.Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.

30.Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.

31.Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. – Ташкент,1986.

32.Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1980.

33.Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика. – 2006.- № 4. – С. 48-57.

34.Меркин, Г.С., Меркин, Б.Г. Путь к сотворчеству. – М., 1991.

35.Мижериков, В.А., Ермоленко, М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.

36.Милованов, И. Театральная педагогика в современной школе // Народное образование. – 2002. - № 5. – С. 137-143.

37.Михайлова, А.Я. Зачем нужен детям кукольный театр? // Педагогика. –

1994. - № 1. – С. 57-60.

24

38.Михеева, Л. Школа – вуз – театр: об опыте работы образовательно-

культурного комплекса // Педагогика. – 2003. - № 6. – С. 106-108.

39. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. –

М., 1984.

40.Мурашов, А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. – М., 2000.

41.Мухина, В. Творческая личность // Народное образование. – 2006. - № 9. –

С. 173-182.

42.Нагорнов, Н.В. Увлекательная педагогика // Педагогика. – 2005. - № 9. – С.

110-113.

43.Новицкая, Л.П. Уроки вдохновения. – М., 1984.

44.Опарина, Н. Театр – это волшебный край! //Народное образование. –

2001. - № 2. – С. 211-217.

45.Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – Киев, 1987.

46.Паринова, Г.К. Уровни опыта творческой деятельности учителя //Школьные технологии. – 2002. - № 5. – С. 132-137.

47.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. – Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.

48.Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. пособие. - М.: Высш.

шк., 1988.

49.Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976.

50.Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально – педагогической подготовке будущего учителя. – Полтава, 1991.

51.Развитие творческого потенциала детей в «Театр – Центре» / Авт. Сост. А.И. Шахова. – М., 2004.

52.Резниченко, Ю. Секреты режиссуры – учителю // Народное образование. –

2002. - № 6. – С. 225-229.

53.Ризз, Г. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. – 1995. - № 4. –С. 114-116.

54.Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М., 1999.

55.Самоукина, Н.В. Игры, в которые играют… - Дубна, 1997.

25

56.Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. – 1997. - № 3. – С. 40-45.

57.Сетрукова, Л. Театральная педагогика в школе // Педагогика. – 1996. -

№4. – С. 121-122.

58.Симонов, П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций. – М., 1962.

59.Станиславский ,К.С. Работа актера над собой. – М., 1986.

60.Суходольская-Кулешова, Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя // Педагогика. – 2003. - № 7. – С. 83-87.

61.Творческая индивидуальность педагога / Под ред. В.И. Загвязинского. – Тюмень, 1991.

62.Торхова, А.В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей // Педагогика. – 2006. - №8. – С. 63-72.

63.Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. – 2003. - № 2. – С. 42-47.

64.Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. – М.,

1987.

65.Филонов, Г.Н. Школа творчества и духовности // Педагогика. – 1997. -

№1. – С. 120-121.

66.Шаталов, В.Ф. Точка опоры. – М., 1987.

26

РАЗДЕЛ 2. КОНКУРС СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ

(автор раздела - к.п.н., доцент Савельева С.С.)

2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На важность проблемной направленности обучения указывали многие извест-

ные педагоги и психологи (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, М.И. Махмутов,

И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.). Это обусловлено тем, что применение полу-

ченных результатов исследования, поиск решения поставленной проблемы в конкрет-

ной практической деятельности даѐт возможность учащемуся осмыслить значимость теоретических знаний, формируют способность к конструктивному разрешению воз-

никающих проблемных ситуаций.

Проектная деятельность предполагает наличие проблемы, субъективно, соци-

ально или профессионально значимой для ученика. Метод проектов предполагает совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на поиск решения воз-

никшей проблемы. Поэтому, говоря о методе проектов в процессе обучения, подразу-

мевается такой способ достижения дидактической цели, который предполагает де-

тальную разработку проблемы, завершающуюся вполне реальным, осязаемым практи-

ческим результатом, оформленным тем или иным образом. Именно соотношение про-

блемы и еѐ практической реализации обусловливает актуальность метода проектов в современных условиях. Проектирование – это процесс создания проекта – прототипа,

прообраза предполагаемого или возможного объекта.

Вместе с тем, важно рассматривать метод проектов как комплексный, так как его реализация предполагает, в свою очередь, использование совокупности других проблемных методов: обучения в малых группах сотрудничества, «мозговой атаки»,

дискуссий, ролевой игры, рефлексии.

Целью конкурса студенческих научных проектов является осознание студента-

ми того, где и как можно применить полученные знания для решения значимой в про-

фессиональном и личностном плане проблемы, аргументированное принятое решения,

оформление полученных результатов - создание проекта.

Задачами конкурса студенческих научных проектов являются:

27

1. Развитие самостоятельного критического мышления, умения работать с ин-

формацией.

2. Формирование умений размышлять, опираясь на знание фактов, закономерно-

стей науки, делать обоснованные выводы.

3. Развитие способностей принятия самостоятельных аргументированных реше-

ний.

4.Обучение работе в команде, выполнению различных социальных ролей.

5.Совершенствование профессиональных способностей, профессиональной, со-

циальной компетентностей специалиста.

Студенческие научные проекты проводятся со студентами старших курсов (3-5

курсы), и могут выполняться индивидуально или представлять собой совместную групповую работу (в группах сотрудничества).

Конкурс студенческих научных проектов проводится в три этапа:

1)обсуждение и защита в группе;

2)защита проектов на факультете;

3)и, наконец, межфакультетская защита проектов.

2.2. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Чтобы наиболее рационально организовать работу над проектом, следует отда-

вать себе отчет в том, что проекты бывают разные. Поэтому полезно ориентироваться на их типологию.

В представленной типологизации проектов ведущим является общедидактиче-

ский подход [9].

2.3. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки.

1. Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая,

творческая, ролевая, прикладная):

- исследовательские, практико-ориентированные, ролево-игровые, информаци-

онные, творческие проекты.

28

2. Предметно-содержательная область:

- монопроект (в рамках одной области знания);

- межпредметный проект.

3. Способ общения в процессе проектной деятельности:

- непосредственное общение (face-to-face);

- коммуникационные технологии (телекоммуникационные проекты).

4. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скры-

тый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно, например, для теле-

коммуникационных проектов):

-проекты с явной координацией;

-проекты со скрытой координацией (телекоммуникационные проекты).

5. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, регио-

на, страны, разных стран мира):

-внутришкольные проекты;

-региональные проекты;

-международные проекты (телекоммуникационные проекты).

6.Количество участников проекта: индивидуальный, парный, групповой.

7.Продолжительность проекта: краткосрочный (несколько занятий); средне-

срочный (от месяца до полугода); долгосрочный (от полугода до года и более).

При этом следует отметить, что проекты могут выполняться на уроках (в серии уроков) и во внеурочной деятельности. Основная часть работы приходится на само-

стоятельную внеурочную деятельность. Это связано с поиском дополнительной ин-

формации, ее обработкой, подготовкой к обсуждению, дискуссии с партнерами на за-

нятии.

1. В соответствии с первым признаком выделяются следующие типы про-

ектов:

Исследовательские проекты

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей,

актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости,

продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов об-

29

работки результатов. Они полностью подчинены логике исследования и имеют струк-

туру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследова-

нием.

Такие проекты предполагают аргументацию актуальности принятой для иссле-

дования темы, определение проблемы исследования, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источни-

ков информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых про-

блем на дальнейший ход исследования.

Творческие проекты

Следует оговориться, что любой проект всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим, собственно, так же, как и ис-

следовательским. При определении типа проекта выделяется доминирующий признак.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной дея-

тельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике сов-

местной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует дого-

вориться о планируемых результатах и форме их представления (совместная газета,

сочинение, видеофильм, драматизация, ролевая игра и т.п.). Однако оформление ре-

зультатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофиль-

ма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и т.д.,

дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома, веб-сайта и пр.

Ролевые, игровые проекты

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или вы-

думанные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечать-

30