Организация конкурсов по педагогике. Учебно-методическое пособие

ся в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является роле-

во-игровая. В отличие от собственно ролевых игр в проектах подобного типа персо-

нажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют по различным источникам ха-

рактер их возможного поведения в предлагаемых ситуациях, стараясь «наглядно» по-

казать особенность проблемной ситуации и возможные пути ее решения, демонстри-

руя при этом особенности речевого поведения своих героев, этикета и пр. Особенно эффективны такие проекты в рамках диалога культур.

Информационные проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объек-

те, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обоб-

щение фактов, предназначенных для широкой аудитории, создание вторичных тек-

стов. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность — источники информации (литературные, средства СМИ,

базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зару-

бежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (ана-

лиз, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выво-

ды) — результат (статья, реферат, доклад, видеоматериалы и пр.) — презентация (пуб-

ликация, в том числе в Сети, обсуждение на телеконференции и т.п.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:

-предмет информационного поиска;

-поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;

-аналитическая работа над собранными фактами;

-выводы;

-корректировка первоначального направления (если требуется);

-дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;

31

-анализ новых фактов;

-обобщение;

-выводы (и так далее — до получения данных, удовлетворяющих всех участни-

ков проекта);

- заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презента-

ция, внешняя оценка).

Практико-ориентированные (прикладные) проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятель-

ности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социаль-

ные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных резуль-

татов исследования, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несо-

ответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь,

например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то явления и т.д.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей дея-

тельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важны хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных ре-

зультатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематиче-

ской внешней оценки проекта.

2. По второму признаку — предметно-содержательной области — можно

выделить следующие два типа:

Монопроекты

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Разумеется, работа над монопроек-

тами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеаудиторное время (например, в

рамках научного общества учащихся).

32

Проекты со скрытой координацией

( телекоммуникационные проекты)

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в Сети, ни в деятельно-

сти групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). В этих случаях в качестве координатора проекта может выступать специалист в какой-то конкретной области, но, разумеется, при полной осведомленно-

сти учителя-координатора.

4. По характеру контактов проекты бывают разных типов:

Внутренние или региональные (в пределах одной страны) проекты

Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные,

либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).

Международные (участники проекта являются представителями разных

стран) проекты

Это большей частью телекоммуникационные проекты. Они представляют осо-

бый интерес, но для их реализации требуются средства коммуникационных техноло-

гий.

5. По количеству участников можно выделить проекты:

-индивидуальные;

-личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных образователь-

ных учреждениях, регионах, странах);

-парные (между парами участников);

-групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно правильно с методической точки зрения орга-

низовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учени-

ков, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран и т.д.).

Роль педагога в этом случае особенно велика.

34

6. По продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по про-

грамме одного предмета или как междисциплинарные;

средней продолжительности (от месяца до полугода);

долгосрочные (от нескольких месяцев до года).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках (разумеется, с при-

влечением внеклассной деятельности) по отдельному предмету, иногда с привлечени-

ем знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной про-

должительности, то они — обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные — являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеаудиторное время, хотя отслеживаться могут и на занятиях.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешан-

ными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих

(например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность орга-

низации и проведения, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, важно иметь в виду разные признаки и характерные особенности каждого из них.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими,

используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащих-

ся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и вме-

сте с тем вызывает наибольшие трудности. Он может использоваться как самостоя-

тельно, так и в составе метода проектов. Исследовательский метод основан на разви-

тии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших компетентностей в системе общего и, особенно, профессиональ-

ного образования.

35

2.4. ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ КОНКУРСА СТУДЕНЧЕСКИХ

НАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ

I. Общие положения

1.1. Проект – специально организованный педагогом и самостоятельно выполня-

емый учащимися комплекс действий по решению социально и личностно значимой для ученика проблемы, завершающийся созданием творческого продукта.

1.2.Проектная деятельность учащихся является одним из методов личностно-

ориентированного обучения, направлена на выработку самостоятельных исследова-

тельских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учеб-

ного процесса, приобщает учащихся к конкретным жизненно важным проблемам, спо-

собствует развитию профессиональной культуры и компетентности учителя.

1.3. Проектная деятельность осуществляется в работе со студентами старших курсов на основе принципов добровольности, сознательности, активности и самостоя-

тельности.

1.4. Проектная деятельность является не только одной из форм организации учебной деятельности, но и средством развития компетентности педагогов, повыше-

ния качества образования, демократического стиля общения с детьми.

II. Цель проектной деятельности

2.1. Создание условий для применения учащимися знаний, умений и навыков,

приобретенных при изучении дисциплин педагогического цикла и смежных дисци-

плин (на интеграционной основе).

Ш. Задачи проектной деятельности в учебном процессе

3.1. Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель,

описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на до-

стижении цели на протяжении всей работы).

3.2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уча-

щийся должен уметь выбрать подходящую информацию, правильно ее анализировать,

использовать).

36

3.3. Развитие креативных умений, аналитчисекого и критическое мышления, ис-

следовательской компетентности.

3.4. Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, корректно, логично и последовательно презен-

товать информацию, оформлять сноски, библиографию).

3.5. Формирование позитивного отношения к проектной деятельности (учащий-

ся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в со-

ответствии с установленным планом и графиком работы).

IV. Содержание проектной деятельности

Проектная деятельность является составляющей учебной деятельности.

4.1.Общие темы для научных проектов предлагаются педагогами, а конкретные проблемы в рамках темы выдвигаются и обосновываются учащимися.

4.2.Студенческий научный проект оценивается по разработанным критериям.

4.3.Для организации проектной деятельности педагогу необходимо указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки их дачи и защиты.

4.4.Руководителем проекта является координатор проекта.

4.5.Проект может быть индивидуальным, парным или групповым.

4.6.Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно обозначены, тема должна быть согласована с руководителем проекта.

4.7.Один раз в год, в установленный период, проводится научная конференция,

на которой проходит презентация проектов и организуется конкурс проектов, вклю-

чающий три этапа (защиту проектов в группе, на факультете и на межфакультетском уровне).

4.8. Цель организации презентации проектов:

-предоставление учащимся возможности для публичного выступления с целью самовыражения;

-повышение мотивации, интереса к учебе, престижности выполнения проектов;

-обучение учащихся умению презентовать себя и свою работу;

-обучение учащихся технологии проектной деятельности.

4.9. Оценивание проектов студентов старших курсов осуществляется на конфе-

ренции по защите проекта. В состав комиссии входят преподаватели и студенты, так-

же используется метод анонимного голосования среди студентов.

37

4.10. Оценивание презентации и защиты проекта происходит по следующим критериям: оригинальность, креативность, содержание и степень владения матери-

алом, охват проблемы, наглядность.

4.11. На каждый проект руководитель вместе с учащимися оформляет визитную карточку и проектную папку.

V. Функциональные обязанности руководителя проектной деятельности:

5.1.Определение сроков и тематики проектной деятельности.

5.2.Формирование проектных групп, назначение педагогов, научных руководи-

телей проектных групп, проведение необходимых консультаций со студентами по во-

просам проектной деятельности, координация усилий всех членов проектной бригады.

5.3. Обеспечение организационно-педагогических условий для творческого са-

мовыражения студентов в сфере избранной темы, подготовка к участию в научно-

практических конференциях.

VI. Функциональные обязанности руководителя проектной группы:

6.1. Выбор проблемной области, постановка задач, формулировка темы, идеи и разработка сценария проекта, исходя из определенных техническим заданием возмож-

ностей будущей программы, электронного ресурса.

6.2. Составление краткой аннотации создаваемого проекта, определение конеч-

ного вида продукта, его назначения.

6.3. Детализация отобранного содержания, структуризация материала проекта,

определение примерного объема проекта, обеспечение исследовательской роли каждо-

го участника проекта.

6.4. Координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного контроля за ходом и сроками производимых работ.

6.6. Выявление недоработок, определение путей устранения выявленных недо-

статков, персональная ответственность за грамотное изложение содержательной ча-

сти, оказание помощи в подготовке документации к защите проекта.

VII. Механизм стимулирования работы членов проектной бригады и инди-

видуальных проектов:

7.1. Обладатели лучших проектов могут направляться для участия в научно-

практических конференциях и семинарах, поощрение обладателей лучших студенче-

ских проектов.

38

7.2.Лучшие студенческие проекты могут быть рекомендованы для дальнейшего оформления в виде выпускной квалификационной работы.

7.3.Обладатели лучших студенческих проектов могут назначаться в качестве координаторов проектов студентов других курсов и факультетов.

39

2.5. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА

ПРОЕКТОВ

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требу-

ющей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых ре-

зультатов (например, совместный выпуск газеты по материалам расследования опре-

деленной проблемы, альманаха с репортажами с места событий; видеоклип, отражаю-

щий возникшую проблему и пути ее решения, и т.п.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащих-

ся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных ре-

зультатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определен-

ную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использова-

ние в ходе совместного обсуждения метода «мозговой атаки», круглого стола);

-выдвижение гипотез их решения;

-обсуждение методов исследования (анализ информации, фактов, статистиче-

ские и экспериментальные методы, наблюдения и пр.);

-обсуждение способов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад и пр.);

-сбор, систематизация и анализ полученных данных;

-подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

-выводы, выдвижение новых проблем исследования.

В целом, проектная деятельность включает пять «П» [1; 204]:

Проблема

Проектирование

Поиск информации

Продукт

Презентация

40