Использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе высшей школы при формировании профессиональных компетенций студентов. Учебное

ности формируемой системы знаний, научности, учитывающих психофизиологические и возрастные особенности, возможности, потребности субъектов образовательного пространства);

–учета специфики изучаемой предметной области и контингента обучаемых (ориентация на индивидуальные особенности обучаемых);

–гибкости, маневренности учебного процесса (модульное построение содержания, осуществление дифференциации обучения

вконтексте личностно ориентированного подхода);

–педагогической целесообразности применения интерактивных методов (педагогическая оценка эффективности каждого шага процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся с использованием интерактивных методов образовательного взаимодействия);

–мобильности обучения (создание информационных сетей, баз и банков данных, позволяющих корректировать или дополнять свою образовательную программу обучения);

–обеспечения безопасности информации (наличие организационных и технических способов конфиденциального хранения, передачи и использования определенных сведений);

–интерактивности (использование новых информационных технологий в качестве средств интерактивного общения между участниками образовательного процесса);

–индивидуализации (проведение входного, выходного и текущего контролей).

Дидактическая система призвана решать задачи по усилению практической ориентации и прикладной направленности учебного процесса через:

–достижение оптимального сочетания теоретического и практического материала;

–использование интерактивных методов, форм и средств обучения, способствующих формированию навыков анализа информации, самообучения, совершенствованию умений самостоятельной работы студентов, способностей к самоорганизации.

71

Разработанная нами модель дидактической системы формирования профессиональных компетенций обучающихся с использованием интерактивных методов образовательного взаимодействия имеет следующие особенности: целостность, согласованность,открытость, динамичность,управляемость, вариативность, гибкость, интегративность, интерактивность, цикличность, устойчивость, внутреннее единство, связность, иерархическая взаимообусловленность ее компонентов; вариативность содержания обучения, интерактивных технологий, методов и средств; адаптация учебного процесса к индивидуальным возможностям и потребностям студентов, сочетание различных подходов к отбору содержания и организационных процедур.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы оценивалась сформированность всех компонент профессиональной компетенции обучающихся [3]: ценностной, организацион- но-мотивационной, знаниевой, операционно-деятельностной, ин- дивидуально-психологической, социальной, оценочно-рефлек- сивной, коррекционной – с помощью различных психолого-педа- гогических методов,такихкак наблюдение, самооценка, тестирование, анализ результатов самостоятельной деятельности.

Таблица 4

Результаты проведения констатирующего и контрольного этапов ОЭР

72

Уровни сформированности профессиональных компетенций обучающихся определялись по состоянию на начало и конец опыт- но-экспериментальнойработы(ОЭР),вкоторойпринималиучастие 25 студентов экспериментальной группы и 25 студентов контрольной группы. Результаты проведения констатирующего и контрольного этапов ОЭР представлены в таблице 4. и на рисунках 2, 3.

Рис. 2. Результаты проведения констатирующего этапа ОЭР

Рис. 3. Результаты проведения контрольного этапа ОЭР

73

В процессе апробации модели использования интерактивных методов обучения при формировании профессиональных компетенций студентов вузов установлены ее целесообразность и эффективность. Внедрение модели в образовательный процесс высшей школы будет способствовать реализации содержания обучения через упорядоченную и целесообразную совокупность интерактивных технологий, методов и средств при организации самоуправляемой умственной деятельности студентов.

Список литературы

1.Антонова А. В. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности студентов в процессе внеаудиторной работы по истории // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 5. – С. 184 – 192.

2.Рихтер Т. В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте формирования профессиональных компетенций студентов вузов // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.) – 2015. – № 38. – URL: http://novainfo.ru/archive/38/klassifikatsiya-interaktivnykh-metodov- obucheniya.

3.Рихтер Т. В. Организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций будущих учителей информатики в рамках интерактивного образовательноговзаимодействия // Теория и практика общественного развития. – 2014. – №

17.– С. 188 – 191.

4.Рихтер Т.В. Система критериев и показателей оценки сформированности профессиональных компетенций студентов высшей школы // Современные тенденции естественно-математического образования: школа – вуз: материалы Международной научно-практической конференции, 15 – 16 апреля 2016 года: в 2 ч. Ч. 1 / Соликамский государственный педагогический институт (филиал) ФГБОУ ВО «ПГНИУ»; Т. В. Рихтер, составление. – Соликамск: СГПИ, 2016. – С. 62 – 65.

5.Рихтер Т. В. Уровни сформированности профессиональных компетенций студентов высшей школы // Фiзико-математична освiта: науковий журнал. Вип. 2 (8) / Сумський державний педагогiчний унiситет iменi А. С. Макаренка, Фiзико-математичний факультет, редкол.: О. В.

74

Семенiхiна (гол. ред.) [та iн]. – Суми: [СумДПУ iм. А.С. Макаренка], 2016. – С. 99 – 102.

6.Рихтер Т.В. Формирование профессиональных компетенций студентов высшей школы в условиях использования интерактивных методовобучения//Теория ипрактика общественногоразвития.– 2015. –№

22.– С. 254 – 256.

7.Сеитова Р. С. Формирование коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов: дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2012. – 208 с.

75