Использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе высшей школы при формировании профессиональных компетенций студентов. Учебное

6.Разработайте план проведения дискуссии по любой теме.

7.Разработайте сценарий проведения «круглого стола» по любой теме.

8.Разработайте сценарий проведения «мозгового штурма» по любой теме.

Тестовые задания:

1. Взаимодействие в учебной дискуссии строится на:

а)поочередныхвысказываниях,вопросахиответахучастников; б)поочередныхвысказываниях,вопросахиответахучастников, их обращениях друг к другу, ведущим дискуссии для углубленного и разностороннего обсуждения идей, точек зрения, проблем; в) обращениях участников друг к другу, ведущим дискуссии дляуглубленногоиразностороннегообсужденияидей, точекзре-

ния, проблем.

2. Сущностная черта учебной дискуссии заключается в:

а) диалогической позиции ведущего, реализуемой в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, которые заключаются в задании характера обсуждения, соблюдении правил всеми участниками;

б) деятельности групп лиц, которые выступают в роли ведущих или участников;

в) наличии высказываний, выслушиваний с применением невербальных выразительных средств.

3.Существуют следующие задачи учебной дискуссии: а) конкретно-содержательные; б) организационные;

в) конкретно-содержательные и организационные.

4.Существуют следующие этапы проведения дискуссии: а) основной, подведение итогов и анализ результатов;

б) подготовительный, основной, подведение итогов и анализ

результатов; в)подготовительный,подведениеитогови анализрезультатов.

61

5.Беседа, в которой на равных правах принимают участие небольшие группы учащихся (3 – 5 человек), обсуждающие между собой имеющиеся проблемы:

а) заседание экспертной группы; б) форум; в) круглый стол.

6.Обсуждение поставленныхпроблем микрогруппами с выбором эксперта, который излагает принятую позицию и представляет мнение группы всей аудитории, при этом остальные участники не вступают в дебаты:

а) заседание экспертной группы; б) форум; в) круглый стол.

7.Обсуждение поставленныхпроблем микрогруппами с выбором эксперта, который излагает принятую позицию и представляет мнение группы всей аудитории, при этом остальные участники также вступают в дебаты:

а) заседание экспертной группы; б) форум; в) круглый стол.

8.Форма дискуссии, проходящая в два этапа:разбиение на микрогруппы и выдвижение идей для решения поставленных проблем, их обсуждение в соседних группах:

а) заседание экспертной группы; б) форум; в) мозговой штурм.

9.Форма дискуссии, в ходе которой участники выступают с сообщениями (рефератами), представляющими их точки зрения,

иотвечают на вопросы аудитории:

а) симпозиум; б) форум;

в) мозговой штурм.

62

10. Формализованное обсуждение, которое построено в соответствиисзаранеефиксированными выступлениямии опровержениями участников, являющихся представителями противостоящих групп:

а) симпозиум; б) форум; в) дебаты.

Список литературы

1. Байбородова Л. В. и др. Образовательные технологии: учебнометодическое пособие. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009.

– URL: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/met49.html.

63

Глава 7.

Модель использования интерактивных методов обучения

при формировании профессиональных компетенций студентов вузов

Современные тенденции развития российского общества, определяющие новые требования к компетентности граждан, указывают на необходимость модернизации образовательной политики государства, соответствующей актуальным и перспективным потребностям личности. Выход из сложившейся ситуации, на наш взгляд, заключается в профессиональной подготовке конкурентоспособныхспециалистоввобластивысшегообразования, что подразумевает разработку качественного содержательного и методического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций будущих выпускников.

Профессиональная компетентность определяется уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивационными стремлениями к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу [6, с. 126]. Данной проблеме посвящены исследования таких авторов, как А. Л. Андреев, А. В. Арнаутов, В. И. Байденко, В. А. Болотов, В. В. Вартанова, Н. Н. Двуличанская, А. В. Задорожная, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Колпакова, Е. А. Садовская, Р. С. Сеитова, В. В. Сериков, Е. Ю. Усенкова, А. В. Хуторской и др.

Сложный и многоаспектный процесс формирования профессиональных компетенций обучающихся целесообразно реализовывать с использованием интерактивных методов, позволяющих создаватьоптимальныеусловияпоразвитиюобобщенных,устойчивых психологических образований, нацеленных на последующую деловую активность студентов, что требует использования

64

таких теоретико-методологических подходов, которые бы обеспечивали его организационную комплексность, позволяли изучать структуру подготовки к профессиональной деятельности с позиции повышения ее эффективности. Продуктивное решение данной задачи обеспечивают следующие подходы [4, с. 255]:

1)системный подход (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, П. К. Анохин, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М.А.Данилов,В.И.Загвязинский,Ф.Ф.Королев,В.В.Краевский, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, Э. Г. Юдин и др.) позволяет рассматривать формирование профессиональных компетенций студентов как целостную систему, являющуюся важнейшим компонентом процесса подготовки будущего специалиста;

2)деятельностный подход (Л. П. Буева, П. Я. Гальперин, В. Гаспарский, В. В. Давыдов, М. В. Демин, Дж. Дьюи, Т. Котарбинский, А. Н. Леонтьев, Э. С. Маркарян, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) подразумевает организацию процесса формирования профессиональных компетенций студентов через специальным образом организованную деятельность;

3)личностно-ориентированный подход (К. С. Абульхано- ва-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.) предполагает опору на активную познавательную деятельность студентов при освоении предметного содержания, организацию процесса обучения в соответствии с их образовательными потребностями и индивидуальными особенностями, позволяет учитывать потенциал студента, его индивидуально-психологические качества, отражающие мировоззренческие установки;

4)теория контекстного обучения (Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова, Т. Д. Дубовицкая, В. Н. Кругликов, О. Г. Ларионова, В. Ф. Тенищева и др.) направлена на создание дидактических и психолого-педагогических условий при овладении студентами профессиональной деятельностью через последовательное моделирование её предметного и социального содержания.

65

5) интерактивный подход (В. В. Архипова, Ю. К. Бабанский, Н. А. Багрова, Б. Ц. Бадмаев, Ю. Ю. Гавронская, Б. С. Гершунский, В. В. Гузеев,И.А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, М.В. Кларин, А. Н. Леонтьев, Т. С. Панина, Е. С. Полат, Л. Г. Сандакова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, С. А. Христочевский, Г. П. Щедровицкий, Н. Е. Щуркова, Е. Н. Ястребцева и др.) ставит своей целью организацию целенаправленной деятельности по активному взаимодействиию субъектов образовательного процесса, предполагающему моделирование жизненных ситуаций, создание условий, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению материала.

Опираясьнарезультатыреализации указанных подходов,анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, отечественного и зарубежного опыта по формированию профессиональных компетенций студентов, а также основываясь на адаптации моделей формирования компетенций Р. Ш. Сеитовой [7]и А. В.Антоновой [1],мы разработали дидактическую систему формирования профессиональных компетенций обучающихся с использованием интерактивных методов образовательного взаимодействия, включающую следующие подсистемы (рис. 1):

–мотивационно-целевую (формирование у обучающихся мотивов овладения профессиональными компетенциями, определение личностных целевых ориентаций учебного процесса);

–методологическую (совокупность научных подходов: системного, деятельностного, личностно ориентированного, контекстного, интерактивного – и принципов: последовательности

исистемности, сознательности и активности, доступности и посильности,прочности,дидактическойполезности,учетаспецифики изучаемой предметной области и контингента обучаемых, гибкости, маневренности учебного процесса, педагогической целесообразности применения интерактивных методов, мобильности обучения, обеспечения безопасности информации, интерактивности, индивидуализации);

66

Формирующая подсистема

Результат: сформированность профессиональных компетенций обучающихся в условиях интерактивного образовательного взаимодействия

Рис. 1. Модель использования интерактивных методов обучения при формировании профессиональных компетенций студентов вузов

67

–регламентационную (содержательное наполнение индивидуальной образовательной траектории, перечень интерактивных технологий, интерактивных методов и интерактивных средств по

ееовладению);

–формирующую (обеспечение процесса формирования профессиональныхкомпетенцийчерезиспользованиеинтерактивныхметодов: диалог, проблемное изложение материала, «мозговой штурм», «круглый стол», кейс-метод, деловые, ролевые, деятельностные игры, игровое проектирование, тренинговые методы: упражнения, тесты, лабораторные практикумы, метод проектов, модерация, метод сотрудничества; интерактивных средств: электронные учебники; тестовые оболочки; средства мультимедиа, методические материалы: мультимедиа-курсы, видеоматериалы, аудиоматериалы, тренажеры для организации практик, ресурсы сети Интернет, а также интерактивных форм обучения: лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, круглый стол, мастер-класс, видеоконференция, консультация, самообразование, самовоспитание);

–содержательную (систематизация предметного содержания);

–организационную (координация, регулирование и управление процессом обучения, этапы и педагогические условия процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся с использованием интерактивных методов образовательного взаимодействия);

–диагностическую (соответствующие этапы, критерии, показатели, уровни, виды диагностики и оценка степени соответствия полученных результатов запланированным);

–корректирующую (интерактивные формы, средства и методы коррекции).

Диагностическая включает критерии, показатели и уровни сформированости профессиональных компетенций обучаемых.

Критерии оценки сформированности профессиональных компетенций студентов:

–сформированность мотивационно-ценностного отношения к получению профессионального образования;

68

–способность к применению профессиональных знаний и умений в трудовой деятельности;

–способность к оценочно-рефлексивной и коррекционной деятельности.

Содержание критерия сформированности мотивационно-цен- ностного отношения к получению профессионального образования определяется: приверженностью моральным принципам, нормам и правилам поведения специалиста с учетом особенностей его профессиональной деятельности и конкретной ситуации, ответственность за ее результаты; нравственно-психологической составляющей профессионализма; осмысленностью личностного профессионального саморазвития; установкой на получение профессионального образования и практически значимых результатов, личностнымростом;стремлением кволевому напряжениюпридостижении целей профессионально-творческой деятельности; построением индивидуальных образовательных траекторий обучения.

Критерий способности к применению профессиональных знаний и умений в трудовой деятельности определяется: соответствующим уровнем профессиональных знаний, приобретенных в образовательном процессе и при самообучении, а также знаний способов их получения и применения в профессиональной деятельности; саморегуляцией; умениями принимать решение, выбирать программы действий; профессиональным творчеством.

Критерий способности к оценочно-рефлексивной и коррекционной деятельности определяется: степенью самооценки студентов; саморефлексией;направленностьюнакоррекциюи обогащение профессиональной деятельности; внутренней готовностью к выполнению стратегических задач; способностью к объективному самоанализу; собственной удовлетворенностью; наличием у студентов представлений о нормах профессиональной деятельности и ее развитии; осознанием выбора стратегии и тактики индивидуальной профессиональной подготовки.

Уровни сформированности профессиональных компетенций студентов: низкий (репродуктивный), средний (эвристический), высокий (творческий).

69

Низкий уровень (репродуктивный) указывает на недостаточное стремление к волевому напряжению при достижении целей профессионально-творческой деятельности, наличие поверхностных и фрагментарных знаний в профессиональной области, неготовность к их использованию в различных ситуациях.

Средний уровень указывает на наличие эмпирически ситуативного интереса к познанию особенностей профессиональной деятельности, неполноевладение информацией в различныхпрофессиональных аспектах, непрочные навыки и умения профессиональной деятельности.

Высокий уровень указываетна осознание ценности и значимости профессиональных умений и навыков для трудовой деятельности, наличие системных и целостных знаний в профессиональной области, стремление к профессиональному творчеству.

Корректирующая подсистема включает интерактивные формы, средства и методы коррекции.

Модель дидактической системы предусматривает организацию деятельности по формированию профессиональных компетенций обучающихся на основе следующих существующих и адаптированных к рассматриваемому процессу принципов:

–последовательности и системности (обеспечение системного переходаотпростыхформивидовдеятельностикболеесложным, организация эффективной системы процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся с использованием интерактивных методов образовательного взаимодействия);

–сознательности и активности обучающихся (овладение комплексом знаний посредством использования различных приемов интерактивного взаимодействия);

–доступности и посильности (повышение мотивации к обучению);

–прочности(связьизученногоматериаласранеепройденным);

–дидактическойполезности (развитие личности обучающихся

всоответствии с поставленными целями; возможность подбора, структуризации содержания и представления его в различных доступных формах с позиции требований социальной актуаль-

70