Использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе высшей школы при формировании профессиональных компетенций студентов. Учебное

Данная форма работы изменяет смысл познавательной деятельности студентов через появление дополнительных мотивов, значительно увеличивающих активность обучающихся, а также является альтернативной в условиях преодоления слабых сторон коллективного и индивидуального обучения.

Эксперименты, проведенные В. М. Бехтеревым, М. В. Ланге, В. Н. Мясищевым и др., показали, что группа способствует увеличению объема знаний своих членов, исправлению ошибок, позволяет выдержать более сильные раздражители, дает общие сдвиги в показателях.

Участие студентов в работе форумов, телеконференций, олимпиад и конкурсов можно отнести к интенсивной форме реализации их творческого потенциала. Дистанционные олимпиады отличаютсяотобычныхтем,чтостудентысоревнуютсяневумении решать трудные задачи, а в способности изобретать, открывать новое, предлагать собственные версии, конструировать модели, создавать закономерности.

3.Решение дифференцированных и многоуровневых самостоятельных работ с помощью дистанционных курсов обучения, влияющих на формирование операционно-деятельностной составляющей профессиональной компетенции.

Данное направление имеет следующие возможности:

– повышение уровня продуктивности деятельности у всех студентов;

– учет индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей;

– создание благоприятной среды для эффективного осмысления математического материала;

–развитиеорганизационныхумений ведениясамостоятельной познавательной деятельности;

– оперативное дифференцированное влияние преподавателя на интерактивное взаимодействие между студентами.

4.Использование в рамках дистанционного обучения следующих образовательных ресурсов:

41

–проблемных видеолекций, подающих учебный материал по математике в динамике и способствующих развитию познавательной активности студентов;

–активных семинаров в виде дискуссий, «круглых столов», ролевых и деловых игр, имитирующих различные игровые и профессиональные ситуации и предполагающих активное предъявление и использование знаний и умений каждым обучающимся;

–стандартных тестов по каждому разделу математики в виде вопросов, охватывающих весь учебный материал дисциплины и определяющих уровень знаний обучающихся по каждой дидактической единице;

–обучающих программ по математике.

5. Использование кейс-технологии, подразумевающей подачу математического материала и оценочных средств по его овладению блоками.

Дистанционное обучение обеспечивает максимальную активность студентов в процессе формирования профессиональных компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственнойдеятельности,приэтом субъектамив интерактивномвзаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствамиосуществлениябудут являтьсяэлектроннаяпочта,телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т. д. [2, c. 23].

Дистанционное обучение как интерактивное взаимодействие создает педагогические условия, моделирующие часть функций преподавателя по сбору, представлению, передаче материала, организации контроля и управлению самостоятельной работой студентов.

Дистанционное обучение представляет способ реализации содержания обучения с помощью упорядоченной и целесообразной совокупности методов, средств и форм, направленных на организацию самоуправляемой умственной деятельности студентов по формированию умений приобретать знания из различных источников, овладеватьспособами, приемамии методами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять в

42

нестандартных ситуациях. При этом открываются огромные возможности совершенствования методики отбора теоретической и практической информации, планирования, организации учебного процесса, управления им, контроля за его качеством, повышения его эффективности.

Использование дистанционного обучения в высшей школе способствует осуществлению экспериментально-исследователь- ской работы студентов, раскрытию их творческого потенциала, развитию логического и алгоритмического мышления, формированию информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, выбирать рациональные решения задач из возможных, развитию интереса к современным методам научного познания, что влияет на интенсификацию процесса обучения информатике и является оптимальным средством формирования профессиональных компетенций.

Средства дистанционного обучения имеют следующие преиму-

щества [7, c. 22]:

–возможность построения системы образования, обеспечивающей каждому студенту индивидуальную траекторию обучения;

–коренное изменение организации процесса познания путем его смещения в сторону системного мышления;

–создание системы управления информационно-методиче- ским обеспечением;

–эффективная организация познавательной деятельности студентов на основе личностно ориентированного и индивидуализированного подходов.

На основе анализа психолого-педагогической, методической, научной литературы выделены и классифицированы факторы, способствующие формированию профессиональных компетенций студентов вузов при обучении средствами дистанционных технологий. К ним отнесены [6, c. 63]:

1) мотивационные – формирование потребности в овладении знаниямикакважнейшимфакторомпринятияадекватныхрешений

вусловиях действительности; развитие внутренних побуждений:

43

интереса к информатике, стремления познать новое, любопытства

илюбознательности посредством использования компьютера как инструмента, позволяющего значительно расширить иллюстративную базу предмета и мотивировать процесс овладения им;

2)содержательные – реализация возможностей деятельностного, личностно ориентированного, модульного и системного подходов в овладении дисциплинами посредством структурирования изучаемого материала в систему модулей с компьютерной поддержкой и их практического применения;

3)процессуальные – овладение в процессе обучения основными методами и приемами познавательной деятельности через организацию самостоятельной работы студентов посредством комплекса модулей и системой дистанционного обучения Moodle;

4)социально-психологические – учет возрастных особенностей

иличностных качеств при помощи индивидуально ориентированных планов обучения.

С учетом представленных факторов нами предложена совокупность дидактических условий обучения студентов с целью формирования их профессиональных компетенций средствами дистанционных технологий как интерактивного взаимодействия. К этим условиям относятся: систематическое использование дистанционных технологий (применение новых форм и методов, предполагающих самостоятельное овладение материалом, вовлечение студентов в экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность, что позволяет существенно снизить долю репродуктивной деятельности); структурирование содержания материала в систему блоков; организация процесса обучения информатике с учетом значимых качеств личности студента, его индивидуальных особенностей через личностно ориентированные планы обучения.

Дляформированияпрофессиональныхкомпетенцийнамибыли адаптированы к процессу овладения дисциплинами с использованием дистанционных технологий существующие принципы обучения. Перечислим их: систематичность (непрерывный характер использования дистанционных технологий во всех дисциплинах);

44

гибкость (исходная диагностика знаний студентов, соблюдение индивидуального темпа обучения, обеспечение дифференцированного подхода); визуализация (ориентация на визуальные возможности компьютера); модульность (изучение материала блоками); выделение из содержания обособленных элементов (разбиение модулей по дисциплинам на учебные элементы); осознанная перспектива (предоставление индивидуальной программы обучения, в которой указывается план действий по овладению материалом); рефлексивность (отношение обучаемого к себе и своей деятельности по овладению знаниями через самопознание и самоанализ, непрерывную коррекцию образовательного процесса).

Результативное формирование профессиональных компетенций студентов вуза в среде дистанционной поддержки обучения при овладении дисциплинами зависит отполноты реализации необходимых педагогических требований:

–организационных – регламентирующих управленческие требования к структуре образовательной среды высшего учебного заведения и правила взаимодействия в ней, обусловливающих модели оценки результативности образовательного процесса;

–методических – определяющих цели и задачи внедрения дистанционной поддержки обучения в образовательный процесс, содержащих рекомендации преподавателям по способам и методам результативного использования возможностей среды для различного уровня готовности электронных учебных материалов;

–мотивационных – реализующих мероприятия, необходимые для повышения мотивации преподавателей как потенциальных участников среды дистанционной поддержки обучения и формирующие качественные изменения педагогической активности субъектов образовательного процесса.

Реализация процесса дистанционного обучения как виртуального средства предполагает:

–постановку студента при обучении в субъектную позицию;

–учет ведущих видов деятельности, определяющих творческое развитие;

45

–создание условий для самореализации возможностей и способностей студентов в области информатики, их профессионального саморазвития;

–использованиевозможностей дляреализации потенциала обучаемых на различных стадиях развития личности.

Процесс формирования профессиональных компетенций студентов вузов при обучении включает: восприятие материала; быстрое и широкое обобщение информационных объектов, отношений, действий; свертывание процесса рассуждения и системы соответствующих действий; гибкость мыслительных процессов

вдеятельности; ясность, простоту, экономичность, рациональность решений; развитие памяти; овладение приемами логического мышления; формирование пространственных представлений; решение нестандартных творческих задач.

Процесс формирования профессиональных компетенций студентов вузов при обучении представляет поэтапное прохождение трех различных уровней сложности:

–получение новых знаний о возможностяхи инструментариях среды дистанционного обучения;

–формирование умений по их использованию и реализации активной творческой деятельности, организация учебного пространства.

Структура дистанционного обучения студентов вузов, направленная на формирование их профессиональных компетенций, включает общедидактическую, методическую, научно-творче- скую,личностнуюподструктурыи взаимосвязимеждуними. Она отражает:

–основныезакономерностии логикупроцессаобучениясориентацией на дистанционную среду, преимущество развивающей функции вузовского курса информатики, а также логику преподавания этогопредмета с ориентацией на приоритеты гуманитарных компонентов содержания образования;

–виды интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса как внешние формы проявления сущности де-

46

ятельности по овладению информатикой, основные закономерности и логику процесса учения как явления действительности;

–закономерности и логику развертывания самостоятельной мыслительной деятельности учащегося в условиях дистанционного обучения как способа его индивидуального познания, отражающего, в свою очередь, логику познавательной деятельности человека вообще и логику творческой научной деятельности в частности.

Деятельность студентов по усвоению предметного содержания в системе дистанционного обучения (СДО) реализуется в виде некоторой последовательности технологических циклов: подготовительного, учебного, заключительного. Рассмотрим их структуру и особенности [3, c. 84].

1. Подготовительный обеспечивает включение субъектов в процесс дистанционного обучения на основе определения индивидуализированных целей деятельности, обеспечения комфортного вхождения студентов в сетевой учебный коллектив, конструирования индивидуальных образовательных траекторий освоения учебного содержания.

2. Учебный отражает структуру деятельности. Он предполагает обязательное взаимодействие субъектов образовательного процесса, усвоение студентами информационного содержания, осуществление контроля и диагностики с целью коррекции дальнейшей траектории обучения.

3.Завершающий ориентированнапроверкудостигнутогоуровня сформированности системы новых знаний, умений и навыков.

Организацию дистанционного обучения в высшей школе целесообразно рассматривать как процесс взаимодействия следующих блоков:

–теоретическое обоснование необходимости разработки СДО, выделение этапов ее построения;

–проектирование структуры СДО, определяемой целями обучения информатике в специфических условиях дистанционного обучения;

47

–наполнение отдельных компонентов системы и определение связей между ними;

–проецированиепостроенной СДО в условияхконкретной ин- формационно-образовательной среды.

Приэтомпроектированиеотдельныхкомпонентовсистемыосуществляется одновременно в следующих направлениях [3, c. 63]:

–моделирование предметного содержания: его структуры, способов представления, возможных траекторий изучения;

–выделение способов организации взаимодействия;

–отбор методов и средств дистанционного обучения. Рассмотрим особенности разработки дистанционных курсов

обучения в СДО Moodle.

Перспективная тенденция в развитии системы современного образования, способствующаяегодоступностии личностной ориентации, заключается в использовании технологий дистанционного обучения, методология которых ориентирована на активное применение телекоммуникационных сетей различного уровня.

Формирование и развитие системы дистанционного образования как интерактивного является сложным и многосторонним процессом, связанным с решением комплекса проблем нормативного, информационного, методического, материально-техниче- ского, социального и организационного характера.

Наиболее эффективной системой дистанционного обучения является СДО Moodle, организующая среду эффективного интерактивного общения между субъектами образовательного процесса через форум, глоссарий, вики, рабочую тетрадь, базу данных и различные формы контроля.

Работа по созданию дистанционного курса включает следующие этапы: диагностическое целеполагание, анализ дидактических задач, изучение возрастных и профессиональных особенностей обучающихся, определение содержания, выделение структурных модулей, выбор педагогических технологий для реализации образовательного процесса; разработку отдельных дидактических модулей, отбор основных направлений самосто-

48

ятельной учебно-познавательной, исследовательской и творческой деятельности обучающихся, определение методического инструментария для овладения модулями; выделение системы критериев и методов диагностирования результатов процесса обучения, перевод традиционных требований к знаниям и умениям обучающихся на язык прогнозируемых результатов, описание педагогических и организационно-методических условий.

При создании дистанционных курсовиспользуются такие ресур- сы,какпояснение,веб-страница,файл,сайт икаталог, которыеподготавливаются в виде файлов с целью размещения в СДО Moodle.

В дистанционный курс обучения целесообразно включать следующие блоки: входящей информации, теоретической подготовки, обучающий, тренировочный, творческий, выходящей информации, коррекционный. Их содержание представлено в таблице 2.

Таблица 2

Содержание блоков дистанционного курса обучения

49

Коррекционный Внесение соответствующих корректив в со- блок держание и организацию дистанционного кур-

са обучения

В таблице 3 представлено примерное содержание дистанционного курса обучения по теме «Разработка дистанционного курса обучения в СДО Moodle»

Таблица 3

Содержание дистанционного курса обучения по теме «Разработка дистанционного курса обучения в СДО Moodle»

Тема информационного Содержание информационного блока

блока

50