Использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе высшей школы при формировании профессиональных компетенций студентов. Учебное

51

52

Таким образом, дистанционные курсы обучения в СДО Moodle разрабатываются на основании интеграции образовательной, профессиональной и социальной сред посредством использования комплекса педагогических и информационно-коммуникационных технологий; единства организационных и образовательных оснований построения дистанционного курса обучения через управляемое взаимодействие педагогических и организационных подсистем.

Список литературы

1. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.e-joe.ru/ sod/97/4_97/st096.html.

53

2.ПолатЕ. С.Дистанционное обучение.–М.:ВЛАДОС,2008.–192с.

3.Рихтер Т. В. Модель дистанционного обученияинформатике в системе подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности // Сборник научных трудов SWorld: материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2011». Выпуск 4. Том 12. – Одесса: Черноморье, 2011. – С. 83 – 85.

4.Рихтер Т. В. Особенности процесса моделирования системы дидактического обеспечения дистанционного обучения педагогических

кадров в условиях непрерывного профессионального образования

//Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 5. – С. 199 – 205.

5.Рихтер Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов в процессе обучения информатике средствами дистанционных технологий // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 11. – С. 174 – 176.

6.Рихтер Т. В. Разработка модели сетевой среды дистанционного обучения информатике студентов педагогического вуза // Концепт. – 2013. – Т. 3. – С. 61 – 65.

7.Richter T. V. Distance learning technologies features for the cognitive independence development students at the mastery of computer science in pedagogical institutes // American Journal of Pedagogy and Education. – 2013. – № 1. – С. 21 – 25.

8.Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. – URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

54

Глава 6.

Дискуссия как один из эффективных интерактивных методов образовательного взаимодействия

Под дискуссией понимается процесс обсуждения и разрешения спорных вопросов, способствующий стимулированию инициативности обучаемых и развитию рефлексивного мышления, целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником [1].

Признаки дискуссии:

•наличие деятельности групп лиц, которые выступают в роли ведущих или участников;

•соответствующий процесс организации места и времени проведения дискуссии;

•общение при взаимодействии всех участников;

•наличие высказываний, выслушиваний с применением невербальных выразительных средств;

•направленность на достижение учебных целей.

Цель использования дискуссии в образовательном процессе

– общение обучающихся для решения определенных проблемных задач, спорных вопросов через диалог с учетом всех мнений участников и достижения согласованных позиций.

Задачи учебной дискуссии:

–конкретно-содержательные (осознание участниками дискуссии противоречий и трудностей, которые связаны с обсуждаемой проблемой, актуализация ранее полученных знаний, творческое переосмысление возможностей применения знаний);

–организационные (распределение ролей в группе, соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятых ролей и коллективных задач, согласованность в обсуждении проблем и выработке общих подходов).

55

Типы дискуссий по цели:

–информационные (обмен мнениями между участниками с целью глубокого проникновения в суть спорных вопросов, ознакомления с аргументами оппонентов);

–императивные (подведение участников к общему согласованному решению);

–конфронтационные (четкое разделение различных точек зрения с их обоснованием).

Классификация учебных дискуссий по принципам и задачам проведения:

–структурированные (учебный спор-диалог);

–с игровым моделированием;

–проблемные с выдвижением проектов.

Классификация учебных дискуссий по формам проведения:

–командные (дебаты);

–групповые (круглый стол);

–парные («вертушка»);

–коллективные.

Этапы дискуссии:

–подготовительный (формирование временной группы, задачами которой являются: выделение проблемных вопросов по теме, подбор материала, проверка готовности участников к обсуждению, определение при необходимости круга докладчиков или экспертов, подготовка аудитории, информационных материалов, средств фиксации хода обсуждения, выбор варианта ведения дискуссии, выработка правил и т. д.);

–основной (постановка проблемы, разбивка участников на группы, обсуждение проблемы в группах);

–подведение итогов и анализ результатов (представление результатов перед всеми участниками, продолжение обсуждения и подведение итогов).

Приемы введения в дискуссию: изложение проблемы, демон-

страция объектов, иллюстративных, архивных и видеоматериалов, участие экспертов, использование проблемных ситуаций, ролевых игр, стимулирующих вопросов и т. д.

56

Перекрестная дискуссия – один из методов технологии развития критического мышления, при котором выбирается тема, объединяющая две противоположные точки зрения. Данная форма дискуссии состоит из нескольких этапов: выбор аргументов в поддержку каждой из точек зрения, их обобщение и представление списков в пользу различных точек зрения, составление общего списка аргументов, разделение учащихся на группы по точкам зрения, ранжировка соответствующих аргументов по степени важности, проведение дискуссии в перекрестном режиме: одни группы высказывают свои аргументы, другие – опровергают.

Учебный спор-диалог – форма дискуссии, для которой необходима тема с двумя противоположными точками зрения. Эта дискуссия включает следующие этапы: разделение учащихся на четверки, определение в каждой двух пар, отстаивающих различные точки зрения, подготовка к дискуссии (чтение литературных источников по теме, подбор примеров и т. д.), прохождение дискуссии междупарами в четверках, смена ролей в парах (принятие противоположных точек зрения), продолжение дискуссии.

Распределение ролей в дискуссии:

1)ведущий занимается решением различных задач организации дискуссии, вовлечением учащихся в обсуждение;

2)аналитик (критик) задает вопросы участникам в процессе обсуждения проблем, подвергает сомнению высказанные точки зрения, идеи и мысли;

3)протоколист (секретарь) фиксирует все, что относится к решению проблем, является представителем мнения группы;

4)наблюдатель оценивает участие каждого члена группы в дискуссии на основе имеющихся критериев;

5)хранитель времени соблюдаетвременныерамки обсуждения. Ниже приведен список литературы для самостоятельного изу-

чения, вопросы для самоконтроля, практические и тестовые задания по данной теме.

58

Список литературы для самостоятельного изучения

Байбородова Л. В. и др. Образовательные технологии: Учеб- но-методическое пособие. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушин-

ского, 2009. – URL: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/ met49.html.

Вопросы для самоконтроля

1.Что понимается под учебной дискуссией?

2.Каковы цели использования дискуссии в образовательном процессе?

3.Каковы задачи учебной дискуссии?

4.Каковы основные признаки дискуссии?

5.Перечислите типы дискуссий по цели.

6.Какова классификация учебных дискуссий по принципам и задачам проведения?

7.Какова классификация учебных дискуссий по формам проведения?

8.Каковы этапы проведения дискуссии?

9.Какие приемы введения в дискуссию Вы знаете? Какие из них являются, на Ваш взгляд, наиболее целесообразными?

10.Какие формы дискуссии Вы знаете?

11.Что понимается под «круглым столом»?

12.Каковаотличительнаячертазаседанияэкспертной группы?

13.В чем отличие форума от заседания экспертной группы?

14.Каковы этапы «мозгового штурма»?

15.В чем заключается эффективность симпозиума?

16.В чем заключается сущность дебатов?

17.Дайте определение судебного заседания.

18.Охарактеризуйте перекрестную дискуссию как метод технологии развития критического мышления.

19.Перечислите этапы учебного спора-диалога.

59

Практические задания:

1.Выделите условия организации дискуссии: организационные, содержательные, условия открытости.

2.Сформулируйте правила организации дискуссии.

3.Заполните таблицу, поставив в пустых клетках знаки «+»

или «–»:

Отличительные Дискуссия Диспут Полемика Дебаты особенности

Противоположные точки зрения

Различные точки зрения

Наличие

организатора

общения

Подготовленность к общению

Устная форма речи

Письменная форма речи

4.Перечислите возможные риски в процессе подготовки и проведения дискуссий.

5.Заполните таблицу:

60