Использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе высшей школы при формировании профессиональных компетенций студентов. Учебное
.pdfной деятельности и ее развитии, осознание выбора стратегии и тактики индивидуальной профессиональной подготовки);
– коррекционный (коррекция результатов профессиональной деятельности).
Список литературы
1.Двуличанская Н. Н. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественно научной подготовки: автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Двуличанская; МГТУ им. Н. Э. Баумана. – М., 2011. – 40 с.
2.Ильязова М. Д. Инварианты профессиональной компетентности: сущность и структура // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2011. – № 1. – С. 46 – 53.
3.Кагакина Е. А., Чекалина Т. А. Содержание и структура профессиональной компетенции студентов вуза // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 4 (29). – С. 105 – 108.
4.Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики: синергетическое мировидение. – М.: КомКнига, 2005. – 238 с.
5.Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 18 с.
11
Глава 2. Сущность и классификация интерактивных методов обучения
в контексте формирования профессиональных компетенций студентов вузов
Интерактивные методы обучения способствуютсамостоятельному поиску информации и реализации образовательных потребностей через практическую деятельность, эти методы ориентированы на доминирование познавательной активности студентов в процессе формирования профессиональных компетенций. Использование интерактивных методов предполагает моделирование жизненных ситуаций, решение профессиональных задач согласно анализу возникающих обстоятельств.
Вопросам интерактивного взаимодействия между субъектами образовательного пространства, его природе, сущности, функциональным и организационным особенностям посвящены работы В. В. Архиповой, Ю. К. Бабанского, Н. А. Багровой, Б. Ц. Бадмаева, А. А. Вербицкого, Ю. Ю. Гавронской, Л. К. Гейхмана, Б. С. Гершунского, В. В. Гузеева, В. В. Давыдова, И. А. Зимней, Г.А.Китайгородской,М.В. Кларина, А. Н. Леонтьева, Т.С. Паниной, Е. С. Полат, Л. Г. Сандаковой, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, С. А. Христочевского, В. Ф. Шаталова, Г. П. Щедровицкого, Н. Е. Щурковой, Д. Б. Эльконина, Е. Н. Ястребцевой и др. Анализ результатов этих исследований свидетельствует о различных подходах к трактовке понятия «интерактивный метод обучения», определяемого как способ усиленной целенаправленной деятельности по организации взаимодействия между субъектами образовательногопроцессадлясозданияоптимальныхусловийразвития; совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создание условий, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению материала в процессе взаимодействия.
12
Рассмотрим существующие классификации интерактивных методов обучения и их основания:
1)Ю. С. Арутюнов (основание – наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей): неимитационные (проблемное обучение, практическое занятие, семинар, дискуссия, проблемная лекция, конференция); имитационные (неигровые: анализ конкретных ситуаций, имитационное упражнение, действие по инструкции; игровые: деловая игра, игровое проектирование, разыгрывание ролей) [2];
2)О. С. Анисимов (основание – обеспечиваемый результат): традиционные (лекции, семинары, практические занятия, тренинги); новые (имитационные); новейшие (инновационные, ор- ганизационно-деятельностные, организационно-мыслительные игры) [1];
3)С. С. Кашлев (основание – ведущая функция в педагогическом взаимодействии): методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации; методы организации обмена деятельностями;методыорганизациимыследеятельности;методыорганизации смыслотворчества; методы организации рефлексивной деятельности; интегративные методы (интерактивные игры) [4];
4)Г. С. Харханова (основание–формированиемотивации конфликта): интерактивные методы обучения с широким, средним и узким спектром возможностей [7, с. 25];
5)О. А. Голубкова, А. Ю. Прилепо (основание – коммуникативные функции): дискуссионные методы (диалог, групповая дискуссия, разбор и анализ жизненных ситуаций); игровые методы (дидактические и творческие игры, контригры); психологическая группа интерактивных методов (сенситивный и коммуникативный тренинг, эмпатия) [3, с. 16];
6)Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова: дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики); игровые (дидактические и творческие игры, организационно-деятельностные игры); тренинговые (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности) [6, с. 11];
13
7) И. В. Курышева (основание: среда взаимодействия): интерактивные методы обучения в среде «ученик – учение – учитель»; в среде «ученик – компьютер – учитель»; в среде «ученик
– учебник – учебное пособие» [5].
Поскольку в настоящее время приоритетным направлением системы высшего образования является подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных на рынке труда специалистов, нами предпринята попытка классифицировать интерактивные методы обучения в контексте формирования профессиональных компетенций студентов вуза.
В соответствии с аспектами системного, синергетического, личностного, деятельностного, компетентностного подходов и на ос- новеанализаимеющихсянаучно-педагогическихтрудовпопробле- ме исследования (Н. Н. Двуличанской, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, М. Д. Ильязовой, Е. А. Кагакиной, М. В. Крупиной, О. Е. Курлыгиной, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Ю. Г. Татура, Ю. В. Фролова, А. В. Хуторского, Т. А. Чекалиной, В. Д. Шадрикова и др.) выделены следующие компоненты профессиональной компетенции студентов вуза: ценностный, организационно-мотивационный, знаниевый, операционно-деятельностный, индивидуально-психологиче- ский, социальный, оценочно-рефлексивный, коррекционный.
На основании формирования компонент профессиональной компетенции все интерактивные методы обучения можно систематизировать следующим образом:
–организационно-мотивационные (дискуссия, ролевая игра, диалог и др.);
–когнитивные (демонстрация опытов, презентация, интерактивная игра, анализ конкретных ситуаций, организационно-мыс- лительная игра, эвристическая беседа, «круглый стол» и др.);
–операционно-деятельностные («мозговой штурм», кейс-ме- тод, метод проектов, лекционные, семинарские, практические и лабораторные занятия проблемного характера, лекция-визуали- зация, конференция, организационно-деятельностная игра, деловая игра, моделирование профессиональных ситуаций и др.);
14
–социально-психологические (метод сотрудничества, психологический тренинг, разминка, коллективное решение творческих задач и др.);
–оценочно-рефлексивные (конкурс практических работ с их обсуждением, групповая дискуссия, упражнения, тесты, лабораторные практикумы и др.);
–коррекционные (работа в малых группах и др.). Использование рассмотренных интерактивных методов обу-
чения способствует активизации образовательной деятельности студентов на основе диалоговых форм взаимодействия с опорой на имеющийся опыт и такие личностные качества, как самостоятельность, коммуникативность, рефлексивность; овладению соответствующими социально-психологическими ипрофессиональными знаниями; формированию личностных и профессионально значимых качеств и умений, а также их диагностике и коррекции.
Список литературы
1.Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. – Новгород, 1989. – 178 с.
2.Арутюнов Ю. С. О классификации активных методов обучения // V Межведомственная школа-семинар по интенсивным методам обучения. – Рига, 1983. – С. 11 – 15.
3.Голубкова О. А. Использование акивных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие. – СПб., 1998. – 42 с.
4.Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения. – Минск, 2005. – 196 с.
5.Курышева И. В. Классификация интерактивных методов обучения
вконтексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.
– 2009. – № 112.
6.Панина Т. С. Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. – М.: Академия, 2008. – 176 с.
7.Харханова Г. С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Калининград, 1999. – 142 с.
15
Глава 3.
Возможности и направления использования интерактивных методов образовательного взаимодействия при формировании профессиональных компетенций студентов вузов
Под профессиональными компетенциями понимается совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, способов выполнения профессиональной деятельности, способность ихприменениядлярешенияситуационныхзадач,которыеориентированы на самостоятельное участие личности в учебном про-
цессе [4, c. 59].
Вопросы подготовки компетентного конкурентоспособного специалиста отражены в работах В. И. Байденко, А. В. Баранникова, А. Г. Бермуса, В. А. Болотова, Э. Ф. Зеера, А. М. Новикова, М. В. Рыжакова, В. В. Серикова, С. Б. Серяковой, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова и др.
Перспективы интенсивного развития российского образования, нацеленные на применение инновационных образовательных технологий, требуют поиска и внедрения новых подходов к содержанию и организации образовательного процесса с использованием современных форм, методов, средств и технологий в процессе профессиональной подготовки. На современном этапе в качестве эффективного инструментария активизации учебного процесса рассматривается интерактивное образовательное взаимодействие, при котором создаются благоприятные условия для проявления инициативы студентов, творческого поиска эффективных решений учебных проблем.
В работах Б. Ц. Бадмаева, Н. А. Багровой, В. В. Гузеева, М. В. Кларина[1, c. 13], Е. С. Полат[2, c. 23] и др. отмечается, что интерактивное обучение в системе вузовской подготовки позво-
16
ляет обеспечить создание оптимальных условий, способствующих формированию обобщенных, устойчивых психологических образований, нацеленных на последующую деловую активность студентов.
Исследования педагогов и психологов в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовании показывают, что основными задачами интерактивного образовательного взаимодействия междустудентом и преподавателем являются: фасилитация, включающая направление процесса обмена информацией; выявление многообразия точек зрения студентов, обращение к их личному опыту; поддержка активности студентов;соединениетеории и практики;взаимообогащение опыта; оптимальное восприятие и усвоение учебного материала; взаимопонимание и поощрение творчества студентов.
В педагогической литературе интерактивное обучение рассматривается как личностно-эмоциональное включение всех субъектов образовательного процесса в продуктивную совместную деятельность и общение. Данное понятие раскрывается как характеристика целенаправленного непосредственного или опосредованного средствами обучения интенсивного рефлексивного продуктивного взаимодействия субъекта обучения с образовательной средой.
Теоретический анализ позволил выявить следующие сущностные характеристики интерактивного обучения: личностная ориентированность, активность, деятельностность, рефлексивность, коммуникативность, наличие прямой или опосредованной обратной связи между субъектами обучения, профессиональная направленность. Исходя из этого, интерактивное обучение можно расценивать как максимально соответствующее потребностям современного образования с позиции реализации идей гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации, информатизации и формирования профессиональных компетенций.
Анализ теоретических источников позволил выявить следующие отличительные особенности и возможности интерактивного
17
взаимодействия субъектов образовательного процесса в высшей школе:
–генерация идей и приобретение профессионального опыта в условиях совместной деятельности;
–сотрудничество всехучастников образовательногопроцесса;
–преобладание диалогической познавательной деятельности
исоциально-нравственных коммуникативных отношений;
–реализация принципов активности, мотивированности, успешности, выводящих студентов на новый уровень самопознания и самосовершенствования.
Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического вуза средствами интерактивного взаимодействия зависит от полноты реализации необходимых педагогических требований:
–организационных – регламентирующих управленческие требования к структуре образовательной среды высшего учебного заведения и правила взаимодействия в ней, обусловливающих модели оценки результативности образовательного процесса;
–методических – определяющих цели и задачи внедрения интерактивной поддержки обучения в образовательный процесс, содержащих рекомендации преподавателям по способам и методам результативного использования возможностей интерактивной среды;
–мотивационных – реализующих мероприятия, необходимые для повышения мотивации студентов как потенциальных участников среды интерактивной поддержки обучения, формирующих качественные изменения педагогической активности субъектов образовательного процесса.
Организация интерактивного обучения способствует формированию профессиональных компетенций студентов при создании и реализации следующих педагогических условий: формирование позитивной мотивации к обучению и саморазвитию личностных качеств, способствующих успешной самореализации в профессиональной деятельности; использование форм и методов
18
интерактивноговзаимодействияв учебной, внеучебной и практической работе; обеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения учебных дисциплин в процессе интерактивного обучения; обогащение образовательной среды вуза, нацеленной на подготовку конкурентоспособного специалиста и реализацию его личностного ресурса в педагогической деятельности.
Под организацией интерактивного обучения предполагается процесс моделирования жизненных ситуаций, использования ролевых игр, общего решения вопросов в соответствии с анализом обстоятельств и ситуаций, проникновения информационных потоков в сознание, которые вызывают его активную деятельность.
Рассмотрим сущность интерактивных технологий, особенности их использования, концептуальныепозиции и целевые ориентации.
По мнению М. В. Кларина, в их основе лежит гуманистическая и природосообразнаясоставляющие, ведущим фактором развития является социогенный, методологическим подходом – коммуникативный, наряду с интерактивным и демократичным характером воспитательных взаимодействий преобладают диалогические методы. При этом типом управления учебно-воспитательным процессом является взаимообучение, а видом – сопровождение [1].
Интерактивные технологии организуют учебный процесс таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в познавательную деятельность, имея возможность осуществлять рефлексию полученных знаний и умений. При этом преподаватель выступает в роли помощника, выполняет задачу фасилитации (поддержка, облегчение), заключающуюся в направлении и помощи процессу обмена информацией: выявляет многообразие точек зрения, обращает внимание студентов на личный опыт, поддерживает их активность, соединяет теорию и практику, обогащает опыт участников при их взаимодействии, упрощает процесс восприятия, поощряет творчество студентов, создает условия для проявления их инициативы, побуждает к самостоятельному поиску информации.
19
Опираясь на исследования М. В. Кларина, можно выделить следующие концептуальные положения интерактивных педагогических технологий:
1)усваивание новой информации должно происходить в активном режиме с применением проблемных ситуаций и интерактивных циклов;
2)интерактивное взаимодействие способствует умственному развитию личности;
3)в условиях обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями;
4)оценка знаний предполагает сформированность умений применять полученные знания на практике.
Эффективность использования интерактивныхтехнологий зависит от особенностей конкретных учебных ситуаций, целевых аудиторий, что является одним из ключевых элементов в реализации идеи личностно ориентированного обучения, управляющего процессом получения знаний, формирования умений и навыков индивидов с целью их активной самореализации.
Выделим преимуществаиспользования интерактивных технологий обучения при овладении информатикой в педагогическом вузе:
– позволяют интенсифицировать такие процессы, как понимание, усвоение и творческое применение знаний при решении практических задач в области информатики;
– активно включают студентов педагогических вузов в процесс непосредственного использования знаний;
– систематическое применение интерактивных педагогических технологий формирует у студентов педагогических вузов продуктивные подходы к овладению курсом информатики;
– повышают мотивацию и вовлеченность субъектов образовательного процесса в решение обсуждаемых проблем, что влияет на поисковую активность студентов, побуждает их к конкретным действиям;
– формируют способности творчески мыслить, видеть проблемную ситуацию и решения выхода из нее, обосновывать свою позицию и жизненные ценности;
20