Использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе высшей школы при формировании профессиональных компетенций студентов. Учебное

–развивают такие личностные качества, как умения выслушивать любую точку зрения, сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам;

–позволяют осуществлять перенос способов организации деятельности, получать новый опыт деятельности и ее организации;

–являются необходимым условием при формировании профессиональных компетенций студентов через включение субъектов образовательного процесса в индивидуальную и коллективную деятельность при накоплении опыта, осознании и принятии ценностей;

–позволяют сделать контроль за усвоением нового материала по информатике и умениями применять полученные знания в различных ситуациях более объективным и гибким.

В условиях модернизации системы высшего образования Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ориентируют на усиление практической составляющей его содержания, которая обеспечивает оптимизацию самостоятельной работы и продуктивный характер деятельности.

На необходимость повышения эффективности образовательного процесса в вузах указывает целый ряд нормативно-законода- тельных документов, таких как Концепция долгосрочного соци- ально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года, Национальная доктрина образования Российской Федерации, Концепция долгосрочного прогноза научно-тех- нологического развития Российской Федерации на период до 2025 года, которые направлены на приведение основных параметров существующей системы профессионального образования в соответствии с новыми требованиями профессиональной деятельности

инормативно-правовыми актами Российской Федерации. Основные цели и задачи высшего образования заключаются в

формировании навыков самообразования и самореализации личности; подготовке высокообразованных людей и высококвали-

21

фицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, что указывает на необходимость формирования профессиональных компетенций будущих выпускников.

Различным аспектам компетентностного подхода в образовании посвящены работы таких авторов, как В. А. Адольф, А. В. Андреев, Е. Б. Апкарова, В. И. Байденко, В. И. Блинов, В. А. Болотов, А. Б. Боровков, А. А. Вербицкий, Д. С. Ермаков, Э.Ф.Зеер,И.А.Зимняя,О.Е.Лебедев,А.К.Маркова,О.Н.Олейникова, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской и др. Особенности формирования профессиональной компетентности обучающихся рассмотрены в исследованиях Н. Н. Двуличанской, И. А. Зимней, О. Е. Курлыгиной, А. К. Марковой, Ю. Г. Татура, В. А. Сластёнина, А. В. Баранникова и др.

Одна из актуальных проблем системы высшего образования заключается в определении эффективных способов формирования профессиональных компетенций студентов вузов, что обусловлено необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов, удовлетворяющих требования современного рынка труда. Анализ исследований в рассматриваемой области позволил выявить следующие основные направления формированияпрофессиональных компетенций студентов: в ходе практикоориентированного и личностно-ориентированного обучения (И. В. Петрова, В. В. Сериков и др.); через учебную, профессионально ориентированную ситуацию (О. М. Замятина, М. Д. Ильязова, Т. В. Сидоренко и др.); с учетом основных стадий профессионального становления и развития личности (Э. Ф. Зеер, С. Н. Силина и др.); в процессе дополнительного образования (А. В. Антонова, Т. Б. Фейлинг и др.); в условиях производственной и учебной практик (А. В. Вельш, В. М. Ростовцева, Ж. Ж. Турсынова и др.); с использованием тренингов, деловых игр (О. В. Калмыкова, М. П. Крюкова, М. В. Шункарева и др.).

22

На наш взгляд, одним из эффективных инструментариев формирования профессиональных компетенций студентов вуза является интерактивное взаимодействие субъектов образовательного пространства.

Различным аспектам проблемы использования интерактивных методов обучения в образовательном процессе посвящены работы такихавторов,какВ. В. Архипова,Ю.К.Бабанский,Н. А. Багрова, Б. Ц. Бадмаев, И. А. Бутенко, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. В.Гузеев,В. В. Давыдов, И.А.Зимняя.Т. Н.Кашанин,М. В.Кларин, М. В. Коротков, JI. Н. Куликова, А. Н. Леонтьев, Ю. Г. Одегов, Т. С. Панина, Е. С. Полат, В. В. Сериков, Г. С. Харханова и др.

Анализ научно-педагогических трудов позволил выявить тот факт, что интерактивное обучение в высшей школе создает оптимальные условия для перевода познавательной деятельности на более высокие формы сотрудничества, формирует обобщенные, устойчивые психологические образования, повышающие деловую активность обучающихся.

Формирование профессиональной компетенции происходит на всех этапах образовательного процесса, следовательно, уровень ее сформированности зависит от уровня сформированности ее составляющих. В соответствии с аспектами системного, синергетического, личностного, деятельностного, компетентностного подходов и на основе анализа имеющихся научно-педаго- гических трудов по проблеме исследования (Н. Н. Двуличанской, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, М. Д. Ильязовой, Е. А. Кагакиной, О. Е. Курлыгиной, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Ю. Г. Татура, Ю. В. Фролова, А. В. Хуторского, Т. А. Чекалиной, В. Д. Шадрикова и др.) выделены следующие компоненты профессиональной компетенции студентов вуза: ценностный, организационно-мо- тивационный, знаниевый, операционно-деятельностный, инди- видуально-психологический, социальный, оценочно-рефлексив- ный, коррекционный.

23

На основании формирования компонент профессиональной компетенции все интерактивные методы обучения систематизированы следующим образом: организационно-мотивационные, когнитивные, операционно-деятельностные, социально-психоло- гические, оценочно-рефлексивные, коррекционные.

Рассмотрим методологию процесса формирования профессиональных компетенций студентов высшей школы в условиях использования интерактивных методов обучения, осуществляющуюся на общенаучном уровне, который заключается в применении следующих подходов:

1)системный подход (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, П. К. Анохин, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Ф. Ф. Королев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, Э. Г. Юдин и др.) рассматривается как основное средство познания интегрированного объекта.

Изучаемый процесс обладает всеми признаками системы, поскольку включает следующие взаимосвязанные этапы (подсистемы) формирования профессиональных компетенций: развитие познавательных мотивов, определение индивидуальной образовательной траектории, осознание и развитие профессиональных мотивов, их осмысление и самооценка;

2)деятельностный подход (Л. П. Буева, П. Я. Гальперин, В. Гаспарский, В. В. Давыдов, М. В. Демин, Дж. Дьюи, Т. Котарбинский, А. Н. Леонтьев, Э. С. Маркарян, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) подразумевает продуктивное содержание процесса формирования профессиональных компетенций студентов, представляющее непрерывную систематизированную систему различных видов деятельности;

3)фасилитационный подход (К. Роджерс, В. А. Сластенин и др.) воплощает гуманистическую парадигму образования.

Изучаемый процесс предполагает наличие благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей самостоятельному освоению профессиональных компетенций в условиях интерактивного образовательного взаимодействия;

24

4)теория контекстного обучения (Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова, Т. Д. Дубовицкая, В. Н. Кругликов, О. Г. Ларионова, В. Ф. Тенищева и др.) направлена на создание дидактических и психолого-педагогических условий при овладении студентами профессиональной деятельностью через последовательное моделирование её предметного и социального содержания. В основе контекстного подхода к формированию профессиональных компетенций студентов лежит система учебных ситуаций, имеющих проблемный характер;

5)компетентностный подход (В. А. Адольф, А. Л. Андреев, В. И. Байденко, Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Попков, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Н. В. Яковлева и др.) обеспечивает изучение и описание педагогического процесса с точки зрения формирования у личности определенных компетенций.

С целью формирования профессиональных компетенций студентов высшей школы в условиях использования интерактивных методов обучения были адаптированы к образовательному процессу следующие существующие принципы обучения:

– систематичности (непрерывный характер использования интерактивных методов в процессе формирования профессиональных компетенций);

– гибкости (соблюдение индивидуального темпа обучения, обеспечение дифференцированного подхода);

– взаимодействия (сотрудничество субъектов образовательного процесса);

– осознанной перспективы (предоставление индивидуальной образовательной программы обучения, в которой указывается план действий по овладению профессиональными компетенциями);

– профессиональной целесообразности (использование интерактивных методов в учебном процессе в соответствии с формируемыми профессиональными компетенциями);

25

–активности (интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками);

–деятельности (формирование профессиональной компетенции через различные виды учебной деятельности);

–идеальности (возможность дальнейшего взаимодействия и взаимообогащения полученной информацией в учебном процессе);

–гуманистичности (создание максимально благоприятных условий для овладения социально накопленным опытом, заключённым в содержании обучения, развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств);

–обратной связи (систематический контроль за учебной деятельностью);

–рефлексивности (отношение студента к своей деятельности по овладению профессиональными компетенциями через самопознание и самоанализ, непрерывную коррекцию образовательного процесса).

На основе системного, деятельностного, фасилитационного, компетентностного подходов, теории контекстного обучения и адаптированных к образовательному процессу существующих принципов обучения выделены следующие группы методов, способствующих формированию отдельных составляющих профессиональной компетенции (табл. 1).

Представленное теоретическое обоснование выделенных групп интерактивных методов, способствующих формированию компонентов профессиональной компетенции студентов вузов, позволяет сделать вывод о возможности их применения в процессе обучения с целью повышения его эффективности.

На основе адаптированных к образовательному процессу существующих принципов обучения выделены следующие методические приемы формирования профессиональных компетенций студентов вузов с использованием интерактивных методов обучения:

26

1) организация парной и групповой работы, позволяющей практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, формирующей умения слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия.

Данный вид работы является частью таких интерактивных методов, как дебаты, имитация, интерактивная и организацион- но-мыслительная игра, «круглый стол», дискуссия, диалог, метод сотрудничества, «мозговой штурм» и др.

Таблица 1

Интерактивные методы, способствующие формированию компонентов профессиональной компетенции

27

При формировании профессиональных компетенций студентов вузов целесообразно использовать в процессе групповой работы метод анализа конкретных профессиональных ситуаций, стимулирующий интенсивную мыследеятельность каждого в групповом обсуждении. При этом у студентов развивается креативность в решении проблем, повышается аргументированность собственных точек зрения;

2) использование метода проектов, направленного на формирование умений самостоятельно конструировать профессиональные знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие познавательных навыков и критического мышления.

Под методом проектов понимается личностно ориентированный способ эффективного выстраивания учебной деятельности студентов, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые методики. Он устанавливает интеграционные связи между дисциплинами, предусмотренными учебным планом (математический анализ, алгебра и теория чисел, геометрия, методика преподавания математики, история математики, физика, информатика и т. д.), что обеспечивает целостность знаний, предоставляет возможность профессиональной подготовки студентов

вновых социально-экономических условиях.

Вкачестве примера при формировании профессиональных компетенций студентов вузов можно предложить учащимся выполнить проекты по темам «Нахождение наибольших и наименьших величин с использованием понятия производной», «Приложения производной в алгебре», «Решение прикладных задач с использованием понятия определенного интеграла», результатами которых будут электронные методические пособия;

3) использование ролевых игр, идеализирующих определенные жизненные ситуации, связанные с интересами и потребностями обучающихся. С их помощью моделируются ситуации коммуникативного общения, которые являются приближенными к реальной действительности. В качестве примера при подготов-

28

ке будущих учителей математики можно привести следующие: «Мой первый урок математики», «Работа с теоремой», «Этапы работы с математической задачей». Целесообразно ролевую игру проводить в соответствии со следующими этапами: постановка задач, анализ и обеспечение условий для проведения ролевой игры, определение ролей и ситуации ролевой игры, разработка сценария, подведение итогов;

4) использование творческих заданий, составляющих основу любого интерактивного метода, создающих фундамент для сотрудничества.

В качестве примера при подготовке будущих учителей математики можно привести задания, которые не имеют однозначного решения, являются профессионально ориентированными и максимальносоответствуютцелям обучения:подготовкакконкурсам профессионального мастерства, олимпиадам по математике, участие в научно-практических конференциях различных уровней.

Проведенное исследование позволило выделить методические приемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей математики с использованием интерактивных методов, направленные на развитие способов мышления, личностных качеств, необходимых для эффективного исследовательского поиска и проявления творческого потенциала.

При использовании в образовательном процессе педагогического вуза интерактивных технологий студент приобретает опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением, развивает личностную рефлексию и толерантность. Если при этом студент работает в учебной микрогруппе, то у него развиваются навыки общения и взаимодействия в малой группе, анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии спринятиемнравственныхнормиправилсовместнойдеятельности; формируются потребности к ценностно-ориентацион- ному единству группы с поощрением гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуации; развиваются способности к разрешению конфликтов и к компромиссам. При интерактивном

29

взаимодействии в системе «преподаватель – группа» у студента формируется нестандартное отношение к организации образовательного процесса по многомерному освоению учебного материала и мотивационная готовность к межличностным взаимодействиям не только в учебных, но и во внеучебных ситуациях.

Рассмотрим возможные интерактивные формы проведения лекционных занятий в вузе:

–проблемная лекция (создание проблемной ситуации и вовлечение студентов в ее анализ и разрешение противоречий);

–лекция с запланированной ошибкой (сообщение студентам о наличии в лекции определенного количества ошибок различных типов: содержательных, методических, поведенческих и др.);

–лекция вдвоем (работа двух преподавателей, которые читают лекцию по одной и той же теме из курса информатики во взаимодействии между собой и с аудиторией с постановкой проблемы и анализом проблемных ситуаций, выдвижением гипотез, их опровержением или доказательством, разрешением возникающих противоречий и поиском решений);

–лекция-визуализация (передача преподавателем информации студентам, которая сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм и т.п. посредством технических средств обучения (слайды, видеозапись, интерактивная доска и др.);

–лекция «пресс-конференция» (чтение лекции преподавателем согласно заданным студентами вопросам по теме лекции);

–лекция-диалог(чтение лекции черезсерию вопросов,накоторые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции).

Исходя из возможностей использования интерактивных методов образовательного взаимодействия, целесообразно разрабатывать электронные учебные методические комплексы по дисциплинам, включающие следующие блоки: учебный (теоретический материал: гипертекст, мультимедиа; глоссарий; профессионально ориентированные задачи; проблемные ситуации; тренировочные упражнения); моделирующий (практические задания

30