Дирижирование. Практикум для обучающихся по направлению подготовки 53.03.04 «Искусство народного пения», профиль (специализации) подготовки «Хоровое н

Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры»

Факультет музыкального искусства Кафедра народного хорового пения

Т. З. Демина

ДИРИЖИРОВАНИЕ

Практикум

Направление подготовки: 53.03.04 «Искусство народного пения»

Профиль: «Хоровое народное пение»

Квалификация (степень) выпускника: «Хормейстер, руководитель творческого коллектива, преподаватель»

Форма обучения: очная, заочная

Кемерово 2019

1

УДК 78(076.5) ББК 85.314я73 Д30

Практикум составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки

53.03.04 «Искусство народного пения», профилю подготовки «Хоровое народное пение», квалификация (степень) выпускника «Хормейстер, руководитель творческого коллектива, преподаватель»

Утвержден на заседании кафедры народного хорового пения КемГИК 11.06.2019 г., протокол № 8.

Рекомендован к изданию учебно-методическим советом факультета музыкального искусства КемГИК 19.06.2019 г., протокол № 5.

Демина, Т. З.

Д30 Дирижирование [Текст]: практикум для обучающихся по направлению подготовки 53.03.04 «Искусство народного пения», профиль (специализации) подготовки «Хоровое народное пение», квалификация (степень) выпускника «Хормейстер, руководитель творческого коллектива, преподаватель» / авт.-сост. Т. З. Демина. – Кемерово: Кемеров. гос. ин-т культуры, 2019. – 72 с.

ISBN 978-5-8154-0508-0

В практикум по дисциплине «Дирижирование» включены учебно-методические, учебно-практические, учебно-справочные материалы и оценочные средства, способствующие организации и управлению самостоятельной работой студентов. Описание работы над исполнительским планом произведения способствует формированию комплексного видения объекта, восприятию музыкального текста и осмыслению взаимосвязей между составляющими хорового произведения.

УДК 78(076.5) ББК 85.314я73

ВВЕДЕНИЕ

Дисциплина «Дирижирование» имеет важное значение в подготовке студентов направления 53.03.04 «Искусство народного пения». Понимание роли дисциплины в раскрытии личностных качеств будущих хормейстеров, руководителей творческого коллектива, актуализация дирижерских навыков в практической деятельности возможно лишь на основе усвоения общих знаний о дирижерской технике, ее основных элементах и их значении в управлении исполнением произведений коллективом (хором), о назначении «дирижерского аппарата» и его составляющих.

Целью изучения дисциплины «Дирижирование» является овладение мануальной техникой, ее основными элементами, музыкально-вырази- тельными средствами дирижерского жеста, текстологической литературой в области дирижерского исполнительства.

В процессе освоения курса обучающимся необходимо ознакомиться с довольно широким кругом учебной и методической литературы, что позволит имобстоятельно вникнуть в суть вопросов постановки дирижерского аппарата, использования подготовительных упражнений, развивающих координацию, гибкость, свободу движений и т. д.

При анализе различных технических приемов прежде всего следует исходить из того, что дирижерское искусство – творческий процесс, поэтому основное внимание должно быть направлено на развитие у студента интерпретаторской инициативы, выработку внутреннего слухового представления специфики хорового звучания, основанного на тщательном вокально-хоро- вом и исполнительском анализе партитуры.

Дисциплина «Дирижирование» тесно связана с такими предметамипрофильного цикла, как «Методика преподавания специальных дисциплин», «Чтение хоровых партитур», «Русское народное музыкальное творчество», «Хоровой класс». Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, сформированные у обучающихся в результате изучения предметов «Сольфеджио», «Гармония», «История музыки», «Хоровая литература», «Основы анализа хоровой музыки».

Программой курса предусмотрено проведение индивидуальных занятий, выполнение самостоятельной работы: исполнение хоровой партитуры на фортепиано, написание аннотаций на изучаемые произведения и оформление их по всем требованиям, предъявляемым к данному виду работ.

3

На индивидуальных занятиях студенты получают практические навыки овладения разнообразием мышечных ощущений в работе дирижерского аппарата, чувством ритма и темпа, понимания взаимодействия целого и отдельных частей музыкальной формы; расширяют знания об основных технических приемах дирижирования, элементах музыкальной выразительности; знакомятся с основными этапами работы над хоровой партитурой.

Задачи практикума:

приобретения общего представления о дирижерской технике, ее основных элементах и их значении в управлении исполнением произведений коллективом (хором), о назначении «дирижерского аппарата» и его составляющих;

формирование системы знаний и профессиональных навыков в работе над хоровым произведением;

достижение понимания роли дисциплины в раскрытии личностных качеств будущих дирижеров, актуализация навыков в практической деятельности.

Данный практикум направлен на формирование у студентов общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен владеть:

способностью создавать индивидуальную художественную интерпретацию музыкального произведения (ПК-2);

готовностью к пониманию и использованию механизмов музыкальной памяти, специфики слухо-мыслительных процессов, проявлений эмоциональной, волевой сфер, работы творческого воображения в условиях конкретной профессиональной деятельности (ПК-7);

способностью воспитывать у обучающихся потребность в творческой работе над музыкальным произведением (ПК-23).

После освоения дисциплины посредством подготовки к индивидуальным занятиям и написания аннотаций на произведения обучающийся должен демонстрировать следующие результаты обучения:

знать:

основные элементы мануальной техники дирижирования, структуру дирижерского жеста, дирижерской схемы, технику звуковедения и фразировки;

пути воплощения музыкального образа в работе с обучающимися над музыкальным произведением;

необходимые средства художественной выразительности;

4

уметь:

направить обучающихся на творческую работу с произведениями народной, хоровой музыки;

интерпретировать произведения народной, хоровой музыки при управлении хором a capella и с инструментальным сопровождением;

определять художественно-исполнительские задачи и пути их реализации при работе с вокально-хоровыми произведениями;

владеть:

методикой показа интонационно-ритмических и художественноисполнительских трудностей, заложенных в хоровом, вокально-педаго- гическом репертуаре;

техникой хорового дирижирования;

методами исполнительской работы над музыкальным произведе-

нием.

В практикум по дисциплине «Дирижирование» включены учебнометодические, учебно-практические, учебно-справочные материалы и оценочные средства для контроля знаний.

Описание методики работы над хоровой партитурой способствует формированию комплексного видения объекта, восприятию музыкального текста и осмыслению взаимосвязей между составляющими хорового произведения.

В процессе выполнения учебно-исследовательских заданий студенты учатся самостоятельно работать с учебной, научной, справочной, периодической и другой литературой. Содержание самостоятельной работы студентов по данной дисциплине направлено на:

• формирование и развитие умений поиска информации, отбора и систематизации материалов, информации (подготовка написания аннотации, конспектов и др.);

• развитие способностей к самостоятельному анализу и критическому оцениванию источников информации;

• формирование и совершенствование профессиональных навыков в работе над произведением.

Самостоятельная работа студента является обязательным видом его учебной работы, которая выполняется в соответствии с выданным преподавателем заданием и в отведенные сроки.

В практике высшего образования сложилось множество видов и форм самостоятельной работы студентов. При изучении дисциплины «Дирижиро-

5

вание» основными видами самостоятельной работы студентов являются: подготовка тематических (в соответствии с планом темы, занятия), свободных (в виде текста, сочетающего различные способы фиксирования информации: выписки, цитаты, тезисы и др.) конспектов при работе с литературой во время написания аннотаций; составление аннотированного списка литературы; выполнение творческих заданий; выполнение тестовых заданий; подготовка к собеседованию с преподавателем по заданным вопросам.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 12 зачетных единиц, 432 часа. В том числе 140 часов индивидуальной (аудиторной) работы с обучающимися, 256 часов самостоятельной работы, 36 часов на подготовку к экзамену.

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

Курс «Дирижирование», профиль «Хоровое народное пение», входит в часть, формируемую участниками образовательных отношений (Б.1, В.05). В процессе освоения курса студентам необходимо ознакомиться с довольно широким кругом учебной, методической и нотной литературы. Это позволит им, сопоставляя точки зрения различных авторов, обстоятельно вникнуть в суть проблем, с которыми сталкивается начинающий хормейстер-дирижер, вооружить студентов специфическими профессиональными навыками.

Организация учебного процесса осуществляется на основе единых общедидактических принципов, приспособленных к курсу «Дирижирование»:

1.Взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и воспитания (их единство).

2.Научность и достоверность.

3.Системность и последовательность.

4.Наглядность.

5.Сознательность и инициативность.

6.Учет индивидуальных способностей учащихся.

Все выше изложенные принципы реализуются в учебном процессе данного курса во взаимосвязи. Процесс обучения должен быть непрерывным, движущим, развивающим.

Руководствуясь общепедагогическими принципами обучения, следует отметить, что изучаемый в курсе хорового дирижирования музыкальный репертуар должен состоять из произведений различных стилей (индивидуальных, национальных, исторических и др.), фактурных и структурных ком-

6

понентов. Кроме того, включение в рабочую учебную программупо дирижированию произведений российской и зарубежной хоровой классики, лучших образцов оперного и кантатно-ораториального жанров, а также произведений отечественных композиторов, созданных на основе музыкального фольклора, способствует не только приобретению технических навыков, но и эстетическому развитию студентов.

Следует помнить, что освоение любой дисциплины начинается с усвоения ее понятийно-категориального аппарата. Для обучающегося важно овладеть и уметь свободно пользоваться специальными понятиями и терминами, так как ему необходимо «включиться» в предлагаемый преподавателем материал, вследствие чего возникает «обратная связь», являющаяся залогом успеха процесса обучения.

Вдирижерско-хоровой педагогике применяются элементы проблемного метода обучения: проблемно-поисковые задания, целостный анализ хорового произведения, опросы исполнительского анализа, поиск дирижерских приемов воплощения исполнительского замысла произведения.

Впроцессе предварительной работы над партитурой используется ме-

тод сравнения, а также метод «обеленного текста» партитуры (для диаг-

ностики творческой активности и для ее стимулирования). Одним из условий данного задания является максимальная степень подробности анализа (фразировка, цезуры, дыхание, динамика и ее изменения, обозначения темпа, инструментальное сопровождение, если оно есть).

Большое внимание при изучении курса должно быть уделено вопросам начального обучения студента, постановки его дирижерского аппарата, использованию подготовительных упражнений, развивающих координацию, гибкость, свободу движений и т. д.

Обучение предваряется составлением в начале каждого семестра списка индивидуальных программных произведений для каждого студента с учетом особенностей музыкальной и общей одаренности студента, его музыкальной подготовки. Индивидуальная программа по дирижированию нацелена на развитие у студента музыкальных способностей, умения управлять коллективом при помощи многообразных средств (дирижерской техники и ее основных элементов, жестов, мимики, вокальных показов, речевых пояснений и т. д.).

На младших курсах, при недостаточном музыкальном развитии студентов, работа над произведением начинается с изучения отдельных голосов партитуры, пения их и исполнения на фортепиано. Играть же всю партитуру

7

следует начинать после изучения голосов. На старших курсах изучение произведений может начинаться с игры партитуры. Параллельно с изучением партитуры следует углублять музыкально-теоретический, вокально-хоровой

иисполнительский анализ изучаемого произведения.

Кдирижированию можно переходить только тогда, когда музыкальнохудожественное содержание произведения достаточно глубоко осознано студентом. Дирижирование недоученным произведением приводит к тому, что студент небрежно относится к изучению произведения, к слабости музыкальной памяти, замедленности развития музыкального слуха. Работа над произведением в классе дирижирования включает в себя игру хоровой партитуры, пение хоровых партий, изучение средств музыкального развития в формообразовании, работу над исполнительским планом, дирижерской техникой.

Индивидуальные занятия по дирижированию должны строиться таким образом, чтобы в работе было одновременно несколько произведений, находящихся на различных этапах освоения. При таком положении каждое занятие будет заключать в себе все основные элементы работы в классе – пение, игру на фортепиано, дирижирование.

При обучении приемам и навыкам дирижирования необходимо добиваться от студента соблюдения основных принципов дирижирования: естественности, экономности, точности, целесообразности дирижерских движений, выразительности. Также нужно постоянно воспитывать ритмичность, ясность рисунка дирижерских схем, выработку ощущений сильных и слабых долей. Особое внимание следует уделять свободе дирижерского аппарата, его освобождению от мышечной зажатости.

Поскольку дирижирование, как и любая музыкальная дисциплина, зиждется на внутренних слуховых представлениях, следует обращать внимание на их развитие. Хорошим примером для этого служит очень эффективный

метод мысленного интонирования при работе над партитурой. Метод мыс-

ленного прочтения способствует усилению слухового внимания, активному самоконтролю, самостоятельности в решении звуковысотных задач.

Попутно этот прием хорошо раскрывает достоинства и недостатки музыкальной одаренности студента. Произведения без сопровождения представляют собой благодатный материал для развития у студентов внутреннего слуха. Студент должен приобрести умение мысленно (без пения и без исполнения на музыкальном инструменте) воспроизводить в своем сознании мелодии хоровых партий, каждую в отдельности и в их различных сочетаниях.

8

Серьезным недостатком является слабая музыкальная память, проявляющаяся в неумении при дирижировании «молча» удерживать правильный темп, показывать все необходимые вступления, интонировать отдельные мелодические фразы и аккорды. В практике преподавания дирижирования можно наблюдать, как студент забывает нотный текст. Укрепляя его дирижерскую память, педагог до последнего дня работы над произведением должен обращать особое внимание на игру партитуры и пение голосов.

Преподавание дирижирования предполагает раскрытие содержания изучаемых произведений, а также освоение технических дирижерских навыков. Эти знания и навыки приобретаются параллельно, в постоянной взаимосвязи. Некоторые из приобретенных ранее навыков при интерпретации одних произведений закрепляются и используются в связи с новым художественным замыслом при дирижировании другой партитуры. Такое комплексное осмысление тематических разделов позволяет раскрывать все новые грани дирижерской техники, оттачивая их от курса к курсу.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа студента является важным звеном в общей системе подготовки квалифицированного руководителя творческого коллектива, обладающего навыками управления и организации коллективнотворческой деятельности народно-певческого коллектива. Содержание ее определяется теми заданиями, которые студент получает от педагога в классе. Самостоятельная работа складывается из следующих элементов:

работа со справочной и методической литературой;

игра партитуры хорового произведения на фортепиано в целом, а также хоровых голосов в различных сочетаниях;

пение хоровых голосов изучаемых произведений в отдельности и различных сочетаниях;

изучение поэтического текста;

работа над дирижерской техникой;

анализ жанровых, стилевых, музыкальных и поэтических особенностей изучаемых произведений;

9

написание аннотаций;

подготовка к зачету или экзамену.

Наиболее рациональным в самостоятельной работе студента над хоровой партитурой является метод целостного анализа – от общего к частному. Уже на первом курсе студент должен освоиться с музыкально-теорети- ческим, вокально-хоровым, исполнительским разделами анализа.

Для анализа и написания аннотаций на хоровое произведение в работе необходимо придерживаться следующего плана.

План анализа русской народной песни и сочинения для народного

хора:

1. Общие сведения:

композитор, его биография, характеристика творчества, роль русской народной песни в его творчестве, вклад в изучение и сохранение фольклора;

литературный текст и его автор; какие еще произведения написаны на стихи этого автора;

анализ стихотворного текста: идейно-художественное содержание, событие, отраженное в тексте, образы стихотворения, главная мысль, принцип построения;

жанр песни, история возникновения, характеристика основных черт, особенности стиля.

2. Тип обработки русской народной песни:

близость к народной песне (сохранение подголосочного стиля изложения, поэтики мелодической структуры, стилевых и регистровых особенностей народной песни);

расширение рамок традиционной формы (усложнение фактуры, формы);

свободная обработка (сохранение областного стиля);

оригинальное сочинение в стиле народной песни (использование характерных мелодических интонаций, метроритмической структуры, ладогармонических приемов, поэтических особенностей народной песни);

сочинение для народного хора (использование регистров, тесситуры, гармонии, инструментального сопровождения).

10