Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебное пособие

УДК 376.1-058.264(075.8) ББК 74.3я73

Б12

Р е ц е н з е н т ы:

Орлова Ольга Святославовна — профессор, доктор педагогических наук,

Алмазова Анна Алексеевна — доцент, кандидат педагогических наук

Бабина, Галина Васильевна.

Б12 Слоговая структура слова : Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи : логопед. технологии : учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031800 — 031800 — логопедия / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. — М.: ПАРАДИГМА, 2010. — 96 с. — (Специальная коррекционная педагогика).

ISBN 978-5-4214-0006-6.

Агентство CIP РГБ.

В содержании учебно-методического пособия получили отражение теоретические и практические материалы по развитию восприятия и реализации слоговой структуры слова у детей. Кроме учебно-методического пособия предлагаются «Альбом для обследования восприятия и произнесения слов различной структурной сложности» и «Картинный материал для проведения игр».

Пособие адресовано студентам — будущим логопедам, овладевающим базовыми знаниями и умениями, необходимыми при обследовании и коррекции слоговой структуры слова у дошкольников; а также может использоваться логопедами и воспитателями специальных дошкольных учреждений, родителями и гувернерами в условиях домашнего обучения.

УДК 376.1-058.264(075.8) ББК 74.3я73

Предисловие

Коррекция слоговой структуры слова является одной из приоритетных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи.

Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Для того, чтобы помощь этим детям была максимально эффективной, необходимы ранняя диагностика и коррекционная работа по устранению недостатков слогового оформления слов.

Вотечественной специальной литературе представлен разнообразный исследовательский материал по рассматриваемой проблеме. Однако, теория и практика логопедической науки не располагают сведениями о факторах, значимых для усвоения слоговой структуры слова.

На основе анализа данных литературы из таких областей научного знания как философия, психология, лингвистика, психолингвистика, нейропсихология, физиология и др. авторами определены механизмы, значимые для становления процессов слогового оформления слов детьми в онтогенезе, представлены данные, касающиеся состояния этих механизмов у дошкольников с речевыми нарушениями. Кроме того, охарактеризованы базовые неречевые процессы, развитие которых определяет успешность функционирования указанных психологических механизмов и обеспечивает возможность нормативного восприятия и проговаривания слоговой структуры слова.

Внастоящем пособии представлены практические и методические материалы по развитию восприятия и произношения слов различного слогового состава, составной частью которых являются упражнения, направленные на формирование базовых предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников с системными речевыми нарушениями.

3

Предисловие

Пособие состоит из трех основных разделов, и помимо этого включает контрольные вопросы и задания для будущих специалистов-логопедов, список рекомендуемой литературы.

Первый раздел посвящен рассмотрению вопросов, составляющих научную базу проблемы обследования и формирования слоговой структуры слова у детей. В нем приводятся данные литературы различных областей научного знания, рассматривающие суть таких феноменов как слог, слово, оптико-пространственная ориентация, сложные параметры серийных движений и действий и др. Кроме того, в разделе представлены данные, отражающие состояние неречевых процессов и слоговой структуры слова в онтогенезе и у детей с алалией.

Содержание второго раздела составляет изложение методики обследования процессов восприятия и проговаривания слов различного слогового состава, состояния оптико-про- странственной ориентации, сложных параметров серийных движений и действий у детей.

В третьем разделе предлагаются основные направления коррекционной работы, комплексы упражнений и игровых приемов, направленные на формирование базовых предпосылок становления слоговой структуры слова и собственно развитие слоговой структуры слова.

4

Раздел I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ПРЕДПОСЫЛОК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ

1.1.Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения

Современные лингвистические исследования свидетельствуют о том, что слогосложение остается одной из наиболее сложных и актуальных проблем общей фонетики. При этом сущность слога, его роль в языке не имеет общего для всех исследователей определения.

В лингвистическом словаре слог определяется как фоне- тико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом [Касаткин

идр.: 1995].

А.А.Леонтьев (1956) определяет слог как минимальный сегмент потока речи, который может быть произнесен в изолированной позиции: «Слог — это особенно неуловимая единица, психолингвистическая единица, имеет множество коррелятов, как в языковом стандарте, так и вне его, на разных уровнях физиологической активности организма». По мнению автора, условием для выделения слога является критерий «актуальной изолированности» [Леонтьев: 1956, с. 182].

А.Л. Трахтеров (1956) указывает на особенности, присущие только слогу и отличающие его от фонемы. Фонема — это лингвистически неделимая единица, обладающая общей функцией образования звуковой оболочки слов и отличаю-

5

Раздел I. Теоретические основы изучения слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у детей

щаяся крайне пестрыми неравноценными физико-акусти- ческими свойствами. Автор считает, что слоги представляют собой более сложные фонетические образования, разнообразные по составу, но всегда обладающие общностью физико-акустических свойств.

Физические свойства выделения слога, по мнению А.Л. Трахтерова, должны быть заложены в нем независимо от ударности, так как они обеспечивают языковую специфику слога. К материальным средствам выделения слога автор относит все физические свойства звука: силу, высоту, долготу, тембр. В совокупности своих акцентных вершин слоги являются кратчайшими звеньями ритмической организации речи, возникающий при этом мелодический рисунок слога представляет собой фонетическое оформление синтагмы и предложения. Наличие тонального элемента является условием, необходимым для образования слога. Основная лингвистическая функция слога, по мнению автора, — служить кратчайшим звеном акцентно-тонического строя речи.

Независимо от подходов к проблеме и различных трактовок вершиной слога признается гласный, как слогообразующий элемент, согласный считается периферическим элементом, выступая при этом инициатором слога.

Л.А. Чистович (1961) отмечает, что все артикуляторные признаки гласного содержатся в структуре, соответствующей слогу типа СГ, которая принята универсальной во всех языках мира. Известно, что в программе любой произносимой конструкции используется набор однотипных сегментов, соответствующий слогам типа СГ, только на базе СГ формируются структуры более сложные. Любые конструкции проявляют тенденцию к разложению на последовательности типа СГ.

Термин «структура слова» трактуется как соотношение частей звуковых единиц. Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков (1995) рассматривают «звуковое членение речи» как «деление речевого потока на отрезки, отдельные единицы, выделяемые различными фонетическими средствами». Такими единицами являются фраза, фонетическое слово, слог, звук. Фонетическое слово рассматривается авторами как отрезок звуковой цепи, объединенный одним словесным ударением.

6

1.1.Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога

ислогосложения

Принято считать, что составляющие элементы слога обладают монолитностью или слитностью. Р.И. Аванесов (1954) рассматривает слитность как основной критерий целостности слога. Монолитность трактуется А.Л. Трахтеровым (1956) как единство однородного элемента и как максимальная слитность элементов друг с другом. Таким образом, понятие речевого звука не имеет прямого коррелята в потоке речи, слог — минимальный сегмент этого потока.

Психологические, лингвистические, психолингвистические исследования содержат сведения, касающиеся процессов восприятия, опознания и проговаривания лексических единиц, в том числе слогов и слов различной структурной сложности. Доминирующими для нас являются сведения, касающиеся изучения механизмов речевой деятельности человека.

Выдвинутая П.К. Анохиным (1968) гипотеза о существовании «закона опережающего отражения действительности как основной форме приспособления живой материи к про- странственно-временной структуре неорганического мира», получила свое проективное развитие при рассмотрении речевого поведения.

Исследования Н.И. Жинкина (1958), Л.Р. Зиндера (1958), И.А. Зимней (1973) и других свидетельствуют о том, что в перцептивной гностической деятельности человека принцип опережающего отражения проявляется в более сложной форме — вероятностного прогнозирования (в процессе восприятия речи), а в праксической сфере речевой деятельности человека — в упреждающем синтезе (в процессе производства речи). Вероятностное прогнозирование может быть определено как процесс упреждения целого, предвидения последующих элементов, на основе оценки априорной вероятности их появления в апперцептируемом целом. Принято считать, что упреждающий синтез, как механизм, действующий в процессе продуцирования речи, актуален для всех речевых образований — слога, слова, фразы, но и способа их соединения. Таким образом, предугадывание, предвосхищение, предворение следующего действия является той психологической характеристикой, которая определяет общность процессов восприятия и производства речи.

Феномен идентификации является универсальным для восприятия человека и проявляется в сенсорной речевой де-

7

Раздел I. Теоретические основы изучения слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у детей

ятельности. Усвоение происходит на основе сопоставлений воспринимаемой структуры с акустическим эталоном, хранящимся в памяти индивида. В коре головного мозга человека образуется «чувственный конкрет» сенсорного эталона, различные характеристики которого (ритмические, структурные, просодические) должны быть генерализованы, в этом случае сенсорный эталон обладает степенью определенности. Феномен генерализации — еще одно условие адекватности процесса восприятия и последующего проговаривания.

Многочисленные исследования в области психолингвистики свидетельствуют о том, что адекватность идентификации денотатов обеспечивается контролем языковой правильности, названным А.А. Леонтьевым (1956) механизмом регуляции. Автором неоднократно указывается на необходимость различения «механизма осуществления деятельности и механизма контроля над этим осуществлением». В работах И.А. Вартанян (1981) акцентируется внимание на том, что «раздельный контроль исполнения (качества речевой продукции) и конечного результата (смыслового содержания высказывания) дает человеку возможность выявить причины неудачи речи как способа коммуникации» [Вартанян: 1981, с. 129]. С этим согласуется проведенное А.А. Залевской (1999) разграничение механизмов когнитивного и коммуникативного контроля, которые трактуются как взаимодействующие и функционирующие на разных уровнях реализации речемыслительной деятельности.

Исследования И.А. Зимней (1958, 2001) свидетельствуют о том, что анализ входного речевого сигнала представляет собой многомерную функцию. Процесс восприятия с точки зрения характера обработки речевого сигнала может быть представлен как априорно-апостериорный, параллель- но-последовательный, континуально-дискретный и текущеотсроченный. Восприятие и проговаривание слов различной структуры определяется как процесс создания пространственной схемы параллельно с ее временным анализом.

Н.И. Жинкин (1958) говорит о том, что для носителей языка восприятие слова выступает как реализация феномена «семиотического преобразования сенсорных сигналов в предметную структуру». В процессе анализа входящий

8

1.1.Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога

ислогосложения

материал претерпевает посегментную линейную обработку, и только тогда он может быть адекватно воспринят.

Анализ данных литературы по психологии, психолингвистике, языкознанию позволяет говорить о том, что для адекватного восприятия и производства речи необходимо функционирование ряда механизмов: вероятностного прогнозирования и упреждающего синтеза, идентификации и генерализации, линейного посегментного анализа языковых единиц, контроля их языковой правильности.

Сведения из области языкознания свидетельствуют о том, что звукослоговая расстановка в потоке речи не является случайной, подчинена канонам эвфонии, т.е. благозвучия. В языкознании данным термином называют приятность звучания, произносительное удобство, характеризующее звукосочетания и целые слова. Законы эвфонии реализуются на уровне языковой способности, в частности, ее фонопросодического компонента. Фонопросодический компонент, как и другие составляющие языковой способности, обладает собственной структурой. Гармония, ритм и лад, вероятно, выступают как его фоновые компоненты, длительность и соразмерность являются просодическими составляющими. В реализации слоговой структуры слова участвуют все перечисленные составляющие фонопросодического компонента [Брик: 1997].

Языковая способность в работах А.А. Леонтьева определяется как «многоуровневая, иерархически организованная система, формирующаяся в психике носителей языка в процессе онтогенетического развития» [Леонтьев: 1991, с. 212]. Чувство языка может быть развито в разной степени. Выделяют три уровня развития чувства языка или языкового чутья:

1)овладение системой языка;

2)овладение основными речевыми нормами;

3)способность к догадке.

В ряде работ указано, что процесс речевого производства является не чем иным, как реализацией языковой программы, т.е. переход от языкового правила к языковому действию обусловлен определенной системой норм, принятой для данного языка. Общность психологических характеристик производства и восприятия речи рассматривается как одно из проявлений полиморфизма их взаимозависимости в процессе вербального общения, что свидетельствует о том, что производство и восприятие речи — одно из проявлений

9

Раздел I. Теоретические основы изучения слоговой структуры слова и предпосылок ее становления у детей

единой лингвистической способности [Зиндер: 1958, Зимняя: 1973, Леонтьев: 1991 и др.].

1.2.Психологические, психофизиологические

инейропсихологические основы исследования предпосылок усвоения слоговой структуры слова

Многочисленные исследования, проводимые в рамках рассматриваемой тематики, способствуют уточнению и конкретизации предпосылок определяющих усвоение слоговой структуры слова. Анализ данных литературы свидетельствует о том, что существенное значение для восприятия и проговаривания лексических единиц различной слоговой сложности имеют следующие процессы: оптико-простран- ственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации серийных движений и действий.

Рассмотрение пространственного фактора в качестве одной из предпосылок становления слоговой структуры слова обосновано исследованиями в области психолингвистики, философии, психологии, нейропсихологии и др. [Абасов: 1985, Ананьев, Рыбалко: 1964, Брагина, Доброхотова: 1975 и др.].

Согласно общефилософскому положению пространствен- но-временной континуум движения любой материи является абсолютным законом мира, который действовал задолго до появления жизни на Земле. Специфическим способом организации пространственно-временного континуума материи выступает ритм, по-разному обнаруживающий себя в том или ином ее проявлении и рассматриваемый как универсальная космическая категория.

Пространство и время выступают в ритмических структурах как неразрывное единство, как основа существования любого явления, протекания любого процесса, как средство его гармонизации. Существуют исследования, доказывающие, что для нормального функционирования всей психики человека необходимо постоянное ощущение равномерной пульсации, накапливающейся во времени и пространстве из разрозненных сегментов речи. Психофизиологические фун-

10