Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебное пособие

3.2. Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц)

3.2.Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц)

3.2.1.Развитие возможностей восприятия

ивоспроизведения изолированных лексических единиц

Цель: обучение операциям идентификации, генерализа-

ции и контроля языковой правильности.

Направления работы по развитию восприятия и воспроизведения гласных звуков, слогов и слов:

идентификация и дифференциация силы звучания языковой единицы (громкое, тихое звучание), длины звучания (длинное, короткое);

воспроизведение предлагаемых образцов языковых единиц по следам восприятия;

произнесение языковых единиц и контроль правильности (на основе соотнесения с соответствующими символами).

Серия игровых упражнений по развитию восприятия и воспроизведения гласных звуков, слогов и слов

Упражнение 1.

Вариант 1. Определение длины звучания языковой единицы, показ символа (короткого или длинного флажка) по следам восприятия гласных звуков, слогов, слов разной длины.

Вариант 2. Определение силы звучания языковых единиц, показ символа (будильник — громкий звук, снежинка — слабый звук) по следам восприятия гласных звуков, слогов, слов, произнесенных с разной силой.

Упражнение 2.

Произнесение гласных звуков (слогов, слов) разной длины, с разной силой в соответствии с предложенным логопедом символом (см. упр. 1).

71

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

Упражнение 3.

Произнесение слов (с опорой на предметные картинки) в соответствии с предъявленным символическим изображением (длинный флажок — длинное слово, короткий флажок — короткое слово).

Упражнение 4.

Вариант 1. Подбор слова к предъявленному символическому изображению (с опорой на предметные картинки).

Детям предлагается один символ, обозначающий длину слова (короткий флажок — для короткого слова, либо длинный флажок — для длинного слова) и две предметные картинки (дом, бегемот).

Инструкция: «Посмотри на картинки, назови слово, подходящее для этого символа».

Картинный материал: 1) еж, дом, пух, мех, кот, кит, бык, вол, пол, мак, шар, гном, хлеб, блин, лист, мост, куст, зонт, кекс, слон; 2) бегемот, самолет, самокат, попугай, барабан, сарафан, помидор, телефон, магазин, молоток, колобок, пуговица, гусеница, велосипед.

Вариант 2. Подбор символа к предъявленному слову (с опорой на предметную картинку).

Детям предлагается одна предметная картинка (например, самолет) и два варианта символов (для длинного и для короткого слов).

Инструкция: «Назови картинку, выбери символ для этого слова».

Картинный материал: см. вариант А.

Упражнение 5.

Самостоятельный выбор слов (без опоры на предметные картинки) в соответствии с предлагаемым символом.

Детям предлагается символ, обозначающий длину слова. Инструкция: «Придумай слова, подходящие для этого

символа».

Упражнение 6.

Классификация предметных картинок (на основе определения длины названия), контроль правильности выполняемого задания.

72

3.2. Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц)

Детям предлагаются два символа (короткий флажок — для короткого слова, длинный флажок — для длинного слова) и набор предметных картинок.

Инструкция: «Назови картинку, положи к нужному символу».

Картинный материал: см. упражнение 4.

Упражнение 7.

Оценка правильности подбора символа логопедом к предложенной детьми языковой единице.

Дети называют гласный звук (слог, слово) различной длины звучания. Логопед выбирает символ для предложенной языковой единицы. Дети оценивают правильность подбора символа.

Инструкция: «Произнеси звук (слог, слово) коротко или длительно. Определите, подходит ли флажок к этому звуку (слогу, слову)».

Упражнение 8.

Оценка соответствия символа и длины (силы звучания) языковой единицы.

Детям предлагается предметная картинка (кот) и символ (длинный флажок).

Инструкция: «Произнеси название картинки. Это длинное слово или короткое? Правильно Незнайка выбрал флажок? Выберете нужный».

Картинный материал: см. упражнение 4.

3.2.2. Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц

Цель: обучение операциям идентификации, генерализации, посегментного анализа и контроля языковой правильности.

Направления работы по развитию восприятия и воспроизведения последовательностей звуков, слогов и слов:

идентификация и анализ последовательностей языковых единиц по количественному составу, порядку их следования, темпу и ритму воспроизведения;

73

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

воспроизведение заданного количества языковых единиц (с учетом порядка их следования, темпа, ритма, паузирования);

произнесение серий языковых единиц и оценка правильности.

Серия игровых упражнений, направленных на совершенствование возможностей восприятия и воспроизведения последовательностей звуков, слогов и слов

Упражнение 1.

Определение количества коротких (длинных) языковых единиц (у-у-у) и выкладывание соответствующего количества символов (кружков, квадратиков и т.д.).

Упражнение 2.

Воспроизведение количества коротких (длинных) языковых единиц (о-о-о) на основании заданного количества зрительно воспринимаемых символов.

Упражнение 3.

Анализ и воспроизведение последовательности, состоящей из разных по силе звуков: а) произнесение заданной серии звуков, слогов и т.д.; б) выкладывание символов (высокая елочка, низкая елочка, высокая елочка…), хлопки, игра на музыкальных инструментах.

Упражнение 4.

Анализ и воспроизведение последовательности, состоящей из разных по длительности звуков: а) произнесение заданной серии звуков, слогов, слов; б) выкладывание символов, игра на музыкальных инструментах.

Упражнение 5.

Анализ и воспроизведение темпа звуковой серии на основе: а) сочетания восприятия серий языковых единиц и зрительного восприятия символических изображений; б) только слухового восприятия серий языковых единиц.

74

3.2. Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц)

Упражнение 6.

Анализ и воспроизведение последовательностей звуков, содержащих паузы (серии одинаковых звуков (и…и-и), серии разных звуков (а…и-и)) на основе: а) слухового восприятия серий языковых единиц; б) зрительного восприятия схемы.

Упражнение 7.

Подбор зрительной схемы к воспринимаемым на слух сериям.

Детям предлагаются варианты готовых схем ритмического рисунка (две, три).

Инструкция: «Послушай песенку, выбери нужную схему». Варианты схем:

1) \…\\; \ \ \; \…\…\; 2) _ _ _; _ _ _; _ _ _; 3)

3.2.3.Развитие возможностей восприятия

ипроизношения слов различной слоговой сложности

Цель: обучение операциям идентификации, генерализации, вероятностного прогнозирования, упреждающего синтеза, посегментного анализа, контроля языковой правильности.

Направления работы:

определение наличия или отсутствие ритмического и структурного искажения в слове, воспринимаемом

на слух;угадывание нормативного слова, содержащегося

в квазислове, воспринимаемом на слух;

прогнозирование финального и инициального

элементов слова (с опорой на предметные картинки);

слоговые трансформации в словах;

структурное оформление лексических единиц различного слогового состава.

75

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

Серия игровых упражнений, направленных на совершенствование восприятия и произношения слов различной слоговой

структуры (предъявляемых изолированно и в составе минимального контекста)

1. «Бывает — не бывает?» А) Детям предлагаются три предметные картинки и ин-

струкция: «Послушай, скажи, здесь есть … ».

Пример: речевой материал — луна (луна), картинный материал — луна, сова, лапа.

Речевой материал: а) луна, луна, сова, сова, лапа, лапа, пила, пила, лиса, лиса, туча, туча, слоны, слоны, рука, рука, нога, нога, голова, голова.

Картинный материал: луна, сова, лапа, пила, лиса, туча, слоны, рука, нога, голова.

Б) Детям предлагаются для восприятия на слух квазислова и инструкция: «Послушай, скажи, есть такое слово басака (собака)».

Речевой матерал: магазан (магазин), самалат (самолет), газема (газета), телефан (телефон), тапата (лопата), масалет (самолет), равабей (воробей), тамолок (молоток).

2. «Найди слово»

Детям предлагаются две (затем три, четыре) предметные картинки и инструкция: «Угадай, какое слово спряталось в моем слове».

Пример: речевой материал — «лисак», картинный материал — лиса, луна, пила, рука; речевой материал — «мотолок», картинный материал — молоток, молоко, бумага, радуга.

Речевой материал: а) добавление звуков: лисак, лунак,

пилак, рукан; б) перестановка слогов: мотолок (молоток), моколо (моло-

ко), басака (собака), рагуда (радуга), бугама (бумага), велописет (велосипед), тевелизор (телевизор), бемегот (бегемот);

в) перестановка звуков: чашка — чашак; тыква — тывка; фрукты — фруткы; повар — порав.

Картинный материал: лиса, луна, пила, рука, чашка, тыква, фрукты, повар, молоток, молоко, собака, радуга, бумага, велосипед, телевизор, бегемот.

76

3.2. Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц)

3. «Закончи слово» (на основе восприятия инициальной части лексической единицы)

Детям предлагается ряд из двух (затем трех, четырех) предметных картинок и инструкция: «Я начну слово, а ты продолжи, назови все слово».

Пример: речевой материал — руба…, бато…, пана…, забо…; картинный материал — рубаха, батоны, панама, заборы.

Картинный материал: рубаха, бумага, батоны, панама, машина, заборы, собака, газета, лопата, часики. Бананы, радуга, молоко, ворона, сорока, корова, дорога, топоры, малина, качели, рябина, береза, магазин, помидор, бегемот, телефон, василек, колобок, кошелек, пароход, пуговица, гусеница, Буратино, помидоры, самолеты, самокаты, барабаны, одеяло; кофта, палка, белка, ветка, банка, полка, лампа, ручка, мышка, птичка, спичка, свечка, конфета, карандаш, картошка, стаканы, подушка, ромашка, букашка; ноги, лиса, лицо, луна, лужа, туча, руки, ноты.

Речевой материал:

1)слова из трех и четырех слогов без стечений согласных звуков:

руба…(ха), бума…(га), бато...(ны), пана…(ма), маши…(на), забо…(ры), соба…(ка), газе…(та), лопа…(та), часи…(ки), бана…(ны), раду…(га), моло…(ко), воро…(на), соро…(ка), коро…(ва), доро…(га), топо…(ры), мали…(на), каче…(ли), ряби…(на), бере…(за), мага…(зин), поми…(дор), беге…(мот), теле…(фон), васи…(лек), коло…(бок), коше…(лек), паро…(ход), пуго…(вица), гусе…(ница), Бура…(тино), поми…(доры), само…(леты), само…(каты), бара…(баны), оде…(яло).

2)слова со стечениями согласных звуков:

коф…(та), пал…(ка), бел…(ка), вет…(ка), бан…(ка), пол… (ка), лам…(па), руч…(ка), мыш…(ка), птич…(ка), спич…(ка), свеч….(ка), конфе…(та), каран…(даш), картош…(ка), стака…(ны), подуш…(ка), ромаш…(ка), букаш…(ка).

3) слова из двух слогов без стечений согласных звуков: но…(ги), ли…(са), ли…(цо), лу…(на), лу…(жа), ту…(ча),

ру…(ки), но…(ты).

Рекомендуемый порядок восприятия инициальных частей: а) два слога в трехсложных словах; б) два слога (затем

77

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

три слога) в четырехсложных словах; в) один слог в двусложных (трехсложных, четырехсложных) словах.

4. «Угадай начало слова» (на основе восприятия финальной части лексической единицы)

Детям предлагается ряд из двух (затем трех, четырех) предметных картинок, названия которых не имеют общих структурных элементов и инструкция: «Я скажу конец слова, а ты угадай его начало, назови все слово. Тебе помогут картинки».

Пример: речевой материал — …тошка; картинный материал — картошка, дубина, мышонок.

Речевой материал: (ду)…бина, (кар)…тошка, (ры)…балка, (ка)…бина, (бо)…тинки, (бу)…тылка, (жур)…налы, (ска)…калка, (мы)…шонок; (ко)…тенок, (зай)…чонок, (те)… ленок; (ба)…тарейка, (пис)…толеты, (ав)…тобусы, (по)…росенок; (дуби)…на, (картош)…ка, (рыбал)…ка, (каби)…на, (ботин)…ки, (бутыл)…ка, (журна)…лы, (скакал)…ка, (мышо)…нок, (коте)…нок, (зайчо)…нок, (теле)…нок; (но)… ги, ли…(са), (ли)…цо, (лу)…на, (лу)…жа, (ту)…ча, (ру)…ки, (но)…ты.

Картинный материал: ноги, лиса, лицо, луна, лужа, туча, руки, ноты, кабина, зайчонок, дубина, картошка, рыбалка, ботинки, бутылка, теленок, журналы, котенок, скакалка, мышонок, батарейка, пистолеты, автобусы, поросенок.

Рекомендуемый порядок восприятия финальных частей слов: а) два слога в трехсложных словах; б) три слога (затем два слога) в четырехсложных словах; в) один слог в двусложных (затем трехсложных, четырехсложных) словах.

5. «Чем похожи слова?»

Детям предлагается ряд из двух (затем трех, четырех) предметных картинок. Логопед совместно с детьми медленно проговаривают их названия, выделяя голосом и интонацией финальную часть.

Инструкция: «Чем похожи слова? Чем различаются?» (разное начало, одинаковый конец).

Речевой материал:

цветок, листок, молоток; утка, мышка, белка, ветка;

палка, банка, полка, ручка;

78

3.2. Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц)

сумка, вилка, миска, кепка; капли, вафли, туфли; маски, каски, банки, тапки; сова, тыква, голова.

Картинный материал идентичен речевому материалу.

6. «Измени слово» А) Замена конечного слога в словах с одинаковой иници-

альной частью.

На первом этапе детям предлагаются предметные картинки (самовар, самолет, самокат). Логопед совместно с детьми медленно проговаривают их названия, выделяя голосом и интонацией финальную часть. В качестве вспомогательного материала предлагаются символы, обозначающие слоги.

Инструкция: «Чем похожи слова? Чем различаются?» (одинаковое начало, разный конец).

На втором этапе детям предлагаются две предметные картинки (самокат, самовар). Логопед совместно с детьми медленно проговаривает их названия. Инструкция: «Что нужно изменить в слове само-кат, чтобы получился само- вар?» (Изменить конец слова).

На третьем этапе детям предлагается одна предметная картинка и называется слово (самовар) и инструкция: «Замени вар на кат. Что получится? Назови. Замени кат на лет» и т.д.

Речевой материал:

а) с двусоставной инициальной частью — паровоз, пароход; телефон, телевизор, телебашня; ворота, ворона, воробей;

б) с односоставной инициальной частью — лиса, лицо, лимон; ноги, ноты, норы; каша, каток, кабан;

79

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

салют, салат, сапог; мастер, матрас, матрос; камень, качели, калитка; бусы, бумага, букашка; пенал, петух, песок.

Картинный материал идентичен речевому материалу. Б) Выделение меньшего слова из состава большего. Логопед произносит слово, утрированно выделяя в нем

ударную часть, являющуюся словом.

Детям предлагается инструкция: «Найди маленькое слово в большом».

Речевой материал: колобок, клубок, цветок, молоток, рыбак, чайка, лайка, майка, полка, листок, колосок, воло-

сок, поясок.

Картинный материал идентичен речевому материалу. В) Слияние двух слов в одно.

Детям предлагаются две предметные картинки и инструкция: «Сделай одно слово из двух».

Речевой материал: вол + осы; верх + ушки; корм + ушки; пол + оса; вол + на; мак + ушки; маска + рад; кар + точка.

Картинный материал: вол, осы, ушки, корм, пол, оса, мак, маска, точка, изображение вороны с открытым клювом (кар), радостное лицо ребенка (рад), (на), (верх).

Г) Трансформации в словах.

Детям предлагаются предметная картинка и символы, обозначающие слоговой состав слова. Логопед совместно с детьми медленно проговаривает слово, раскладывает символы слогов.

Инструкция: «Поменяй местами части слова».

Чайка

Речевой материал: дыра (рады); насос (сосна); лама (мала); банка (кабан);

80