Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебное пособие
.pdf
3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова
жание коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи направления, посвященного развитию и совершенствованию оптико-пространственной ориентации возможностей динамической и ритмической организации движений
идействий, способности к серийно-последовательной обработке информации.
4.Нейропсихологические, психологические, физиологические характеристики оптико-пространственной ориентации, возможностей динамической и ритмической организации движений и действий, способности к се- рийно-последовательной обработке информации, данные обследования детей позволяют оценить значимость указанных процессов для развития слоговой структуры слова
иопределить их как базовые предпосылки ее становления. Определяющим принципом построения этапов коррекционного воздействия явился учет обязательного опережающего формирования базовых предпосылок с их последующим параллельным совершенствованием в процессе работы над восприятием и воспроизведением слов различной слоговой структуры у детей с системными нарушениями речи.
3.1.Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова
3.1.1. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации
А) Направления коррекционной работы по развитию ориентации в собственном теле:
практическое осознание схемы собственного тела и тела другого субъекта (верхних и нижних частей тела, вентральных и дорзальных сторон тела), асимметрии конечностей;
освоение пространственных отношений между предметами и собственным телом / телом другого субъекта и их вербализация («Кукла позади меня, мишка
51
Раздел III. Формирование слоговой структуры слова
впереди меня», «Кошка позади Светы, Чебурашка впереди Светы»);
определение степени удаленности предмета от собственного тела / тела другого субъекта («Мишка сидит далеко от меня», «Мишка сидит близко от Светы»);
выполнение, удержание, изменение, самостоятельное построение пространственно организованных движений и двигательных серий;
использование соответствующих вербальных эквивалентов для обозначения пространственных понятий и ориентиров.
Серия игр и игровых упражнений для развития сомато-пространственной ориентации
Задачи: создать условия для освоения детьми асимметрии собственного тела, научить пользоваться предметами одежды и обуви с учетом их асимметрии; уточнить и дифференцировать пространственные понятия «впереди», «позади», «наверху», «внизу», «далеко», «близко»; развивать оптико-пространственное восприятие, координацию движений, пространственную организацию движений.
1. «Вот какие мы»
Ход игры. Дети выстраиваются в два ряда напротив друг друга и выполняют действия по инструкции.
Инструкции: «Покажите свой живот, свою спинку. Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где спинка?», «Что впереди у Лены, что сзади?»
2. «Одеваемся на прогулку»
Ход игры. Перед детьми в хаотичном порядке разложены варежки, перчатки, расставлены тапочки, чешки, сандалии, туфли и т.д.
Инструкции: «Найди пару», «Правильно поставь тапочки (туфли, чешки)» (с учетом левоправых положений), «Правильно надень чешки» и др.
52
3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова
3. «Одеваем куклу»
Ход игры. Детям предлагается кукла и предметы одежды для нее.
Инструкции: «Застегни пуговицы спереди (сзади)»; «Завяжи шарф спереди (сзади)»; «Надень шапку, цветок впереди (позади, сбоку)» и т.д.
4. «Ладошки и следы»
Вариант 1. У каждого ребенка парные плоскостные изображения ладоней или ступней. На бумажной «дорожке» — отпечатки пар следов и пар ладоней.
Инструкция: «Правильно приложи свои ладошки / ступни к рисунку».
Вариант 2. У каждого ребенка по одному отпечатку «ладошки» или «ступни». На бумажной «дорожке» — несколько «левых» и «правых» отпечатков ладоней и ступней.
Инструкция: «Найди свою пару».
Вариант 3. Плоскостные изображения ладоней и ступней хаотично раскладываются на ковре.
Инструкция: «Найди пару ладошек / ступней». Вариант 4. На полу выложена дорожка из «следов».
В конце дорожки сидит игрушечный медведь. Задача ребенка добраться до мишки, ступая по дорожке с учетом асимметрии отпечатков следов. По мере усложнения игры предлагаются разные варианты дорожек: прямая, перекрестная, круговая.
Инструкция: «Доберись до мишки по следам». Вариант 5. На полу выложено несколько дорожек из
«следов», в конце каждой — муляжи овощей, фруктов, ягод.
Инструкция: «Пройди по той дорожке, где соберешь фрукты (овощи, ягоды и т.д.)».
5. «Обезьянки»
Вариант 1. Копирование движений одной руки. Логопед поворачивается спиной к детям и выполняет движения руки вверх (в сторону, вперед, за спину, за голову, на голову, на плечо, на пояс).
Инструкция: «Сделай как я».
53
Раздел III. Формирование слоговой структуры слова
Вариант 2. Копирование движений ноги. Логопед поворачивается спиной к детям и осуществляет показ движений ноги вперед (назад, в сторону, сгибает в колене).
Вариант 3. Копирование движений двух рук. Логопед поворачивается спиной к детям и выполняет движения: а) симметричные: обе руки в стороны, обе руки на пояс, обе руки за голову и т.д.; б) несимметричные: одна рука в сторону, другая рука на пояс; одна рука на плечо, другая рука вперед; одна рука вниз, другая рука в сторону; одна рука на плечо, другая рука на пояс.
Вариант 4. Копирование движений руки и ноги. Логопед становится спиной к детям и показывает движения: обе руки на пояс, нога назад; одна рука опущена вниз, другая на поясе, нога вперед; одна рука на поясе, другая на плече, нога назад; одна рука на поясе, другая в сторону, нога согнута в колене и т.д.
6. «Зарядка для кукол»
Ход игры. Детям предлагаются куклы (Буратино, Незнайка и др.).
Инструкции: «Подними руку Буратино вверх, отставь ногу Незнайки назад», «Расскажи, что ты сделал». И т.д.
7. «Кто где оказался»
Вариант 1. Освоение пространственного расположения предметов относительно сторон собственного тела.
Инструкция: «Возьми мишку, посади его спереди от себя. Возьми куклу, посади ее позади себя», «Расскажи, кто где находится». И т.д.
Вариант 2. Освоение пространственных отношений между предметами и телом другого субъекта.
Инструкции: «Посади мишку впереди Светы, куклу — позади Светы», «Расскажи, кто где находится».
8. «Далеко-близко»
Ход игры. Два ребенка становятся напротив друг друга. Логопед расставляет игрушки между ними (далеко и близко).
Инструкция: «Скажи, где мишка» («Мишка далеко от меня. Мишка близко от Светы»).
54
3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова
Б) Направления работы по развитию ориентации в трехмерном пространстве:
дифференциация, освоение и вербализация различных направлений окружающего пространства (впереди, позади, далеко, близко, высоко, низко) относительно сторон собственного тела и тела другого субъекта;
построение, удержание, изменение серий манипулятивных действий с предметами по инструкциям («Поставь пирамидку, справа от нее поставь кубик, мячик положи между пирамидкой и кубиком», «Продолжи ряд предметов: мячик, кубик, пирамидка, мячик, кубик, пирамидка…»;
определение расстояния между предметами путем подбора «дорожек» разной длины («Собачка далеко от домика, нужна длинная дорожка», «Матрешка близко от домика, ей нужна короткая дорожка»);
составление последовательностей: построение «дорожек», «башен», «мостов», «цепочек» и др. из деталей конструктора, геометрических тел и др. с чередованием и без чередования количества и состава структурных элементов («дорожки» — только из красных кубиков; «дорожки» с чередованием двух цветов: красный кубик — синий кубик; «дорожки» с чередованием разных форм: два кубика — один кирпичик и т.д.); последующее речевое опосредование выполненных действий;
формирование правильного зрительного отслеживания предметного ряда;
освоение и вербализация пространственных отношений между элементами предмета.
Серия игр и игровых упражнений для развития ориентации в трехмерном пространстве
Задачи: уточнить и дифференцировать пространственные понятия «впереди», «позади», «наверху», «внизу», «выше», «ниже», «близко», «далеко», «ближе», «дальше»; активизировать в речи слова, обозначающие данные понятия.
55
Раздел III. Формирование слоговой структуры слова
1. «Расскажи, что видишь»
Вариант 1. Впереди и позади детей расставляются игрушки.
Инструкция: «Расскажи, какие игрушки впереди, позади».
Вариант 2. Дети и логопед стоят у окна.
Инструкция: «Расскажи, что видишь впереди, позади».
2. «Выбери дорожку»
Ход игры. Логопед выстраивает на ковре игрушки на разном расстоянии друг от друга, детям предлагаются полоски разной длины («дорожки».)
Инструкция: «Подбери дорожку, чтобы пес дошел до своей будки» («Пес далеко от будки, ему нужна длинная дорожка»).
3. «Кто рядом?»
Ход игры. Дети выстраиваются в ряд в соответствии с инструкцией логопеда, затем называют всех, кто оказался впереди, позади.
Инструкции: «Встань позади Светы», «Расскажи, кто впереди (позади) тебя», «Расскажи, кто впереди, позади Светы» и др.
4. «Живые вагончики»
Ход игры. По инструкции логопеда дети выставляют предметы, затем называют их пространственные позиции («Мишка стоит впереди Светы, котик стоит позади Светы»).
Инструкции: «Поставь елочку впереди мишки. Поставь котика позади мишки».
5. «Веселые звери»
Ход игры. Логопед поочередно выставляет игрушки перед ребенком (впереди и позади). Ребенок определяет пространственную позицию новой игрушки, называет, затем с закрытыми глазами перечисляет игрушки в порядке предъявления.
56
3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова
6. «Угадай игрушку»
Ход игры. Детям предлагается ряд предметов (игрушек). Инструкции: «Угадай мою игрушку: она находится впереди куклы»; «Эта игрушка находится впереди куклы, но
позади мишки» и т.д.
7.«Собери сказку»
Ход игры. Ребенку предлагается набор игрушек. Инструкция: «Поставь лошадку близко к домику, елоч-
ку поставь после домика, между домиком и лошадкой поставь человечка».
8. «Строим город»
Ход игры. Детям предлагаются разноцветные детали конструктора (разноцветные кубики).
Инструкции: «Положи красный кирпичик внизу, а синий — сверху», «Возьми большой красный кубик, сверху положи синий шарик, рядом с кубиком поставь в ряд три зеленых кирпичика» и т.д.
9. «Построим мостик»
Ход игры. Детям предлагаются разноцветные кубики. Инструкции: «Построй зеленый мостик», «Продолжи
как я» (чередование: а) зеленого и красного кубиков; б) двух зеленых, одного желтого кубиков; в) двух зеленых, двух желтых кубиков; г) одного кубика и одного кирпичика и т.д.).
В) Направления работы по развитию ориентации в двухмерном пространстве:
освоение, дифференциация и вербализация направлений картинного ряда, расположенного вертикально (вверху, внизу, выше, ниже, над, под) и горизонтально (перед, за, после, рядом, около, между);
правильное зрительное отслеживание порядка элементов предметного ряда (вертикального и горизонтального);
освоение и вербализация пространственных отношений элементов плоскостного предмета («Это рыбка. Овал — это туловище. Большой треугольник — это верхний плавник». И т.д.)
57
Раздел III. Формирование слоговой структуры слова
расположение предметов на плоскости с учетом заданных ориентиров («Треугольник находится сверху квадратика»);
выкладывание вертикальных и горизонтальных «дорожек», состоящих из чередования разных цветов мозаики (синий, красный, синий…); речевое опосредование пространственных ориентиров во всех видах выполняемых действий;
выкладывание вертикальных и горизонтальных «дорожек», состоящих из геометрических фигур с чередованием и без чередования количества и состава структурных элементов (треугольник, треугольник, круг, треугольник, треугольник, круг…);
построение последовательности из фигур с учетом величины (с возрастанием, убыванием, чередованием);
изображение графического ряда из одинаковых и разных элементов (по цвету, форме, величине);
определение расстояния между изображенными предметами путем подбора «дорожек» разной длины («Этот зайчик далеко от елочки, нужна длинная дорожка. Эта белочка близко от елочки, нужна короткая дорожка»).
Серия игр и упражнений для развития ориентации
вдвухмерном пространстве (вертикальная
игоризонтальная плоскости)
Задачи: уточнить и дифференцировать пространственные понятия вертикальной и горизонтальной плоскостей: «впереди», «позади», «высоко», «низко», «далеко», «близко», «выше», «ниже», «дальше», «ближе», «между»; научить сравнивать пространственные позиции предметов; совершенствовать графомоторные навыки.
1. «Новый год»
Ход игры. На фланелеграфе — изображение елочки и медвежонка. Логопед произносит текст и выставляет плоскостные предметы на фланелеграф.
58
3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова
Примерный текст: «Медвежонок наряжает елочку. Звезду повесил высоко. Шар — пониже. Бусы будут висеть совсем низко».
Вопросы логопеда: «Что висит высоко?», «Что висит низко?», «Что висит выше бус?», «Где висит звезда?», «Где висит шар?», «Где висят бусы?».
2. «Белка на елке»
На фланелеграфе — изображение елки и белки. Примерный текст: «Шишка высоко висит. Белка низко
сидит. Белка — прыг-скок по веткам. Теперь белка высоко. Достала шишку».
Вопросы логопеда: «Где висит шишка?», «Где сидит белка?», «Куда забралась белка?».
3. «Кот на лесенке»
Ход игры. На фланелеграфе — фигура кота и вертикальное положение лестницы, наверху которой сидит попугай.
Примерный текст: «Кот ловит попугая. Попугай — высоко, кот — низко. Кот залез высоко, а попугай уже сидит низко. Не может кот поймать попугая».
Вопросы логопеда: «Где сидит кот?», «Где сидит попугай?», «Куда слетел попугай?», «Куда забрался кот?».
4. «Солнышко»
Ход игры. На фланелеграфе — изображение солнышка и домика.
Примерный текст: «Утром солнышко низко. Днем поднимается высоко. Вечером низко сидит, спит».
Далее может следовать имитация действий детьми с последующим оречевлением (присели — солнышко низко; встали — солнышко высоко; присели — солнышко низко).
5. «Солнечный зайчик»
Ход игры. Игра проводится в солнечный день. Посредством зеркала солнечный «зайчик» перемещается по комнате, дети комментируют: «Зайчик высоко, зайчик низко. Зайчик далеко, зайчик близко» и т.д.
59
Раздел III. Формирование слоговой структуры слова
6. «Продолжи ряд»
Вариант 1.
Ход игры. Детям предлагается набор плоскостных изображений (пирамидки, мячики, машинки и др.).
Инструкция: «Продолжи ряд — мяч, пирамида, машинка, мяч, пирамида…».
Примечания. Дети продолжают ряд: а) по зрительному образцу; б) по слуховым следам; в) изменяют исходный ряд по инструкции: «измени так, как я скажу (покажу): пирамида, мяч, машинка».
Вариант 2.
Ход игры. Детям предлагается разноцветная мозаика (геометрические фигурки), либо — листы бумаги и цветные карандаши.
Инструкции: «Продолжи дорожку: синий камешек, зеленый камешек, синий, зеленый… и т.д. (синий, зеленый, красный, синий, зеленый, красный… и т.д., два синих камешка, один зеленый, два синих, один зеленый … и т.д.)»; «Продолжи дорожку: треугольник, круг, треугольник, круг … (два треугольника, один круг…)».
Примечания. Дети продолжают ряд: а) по зрительному образцу; б) по слуховым следам; в) изменяют исходный ряд по инструкции «измени, как я скажу: зеленый, красный, синий… и т.д.».
Вариант 3.
Ход игры. Детям предлагаются геометрические фигурки разной величины, либо — листы бумаги и цветные карандаши.
Инструкции: «Продолжи дорожку: маленький круг, большой круг, маленький, большой…»; «Продолжи дорожку: маленький кружок, средний, большой»; «Продолжи дорожку: большой круг, средний, маленький».
Примечания. Дети продолжают ряд: а) по зрительному образцу; б) по слуховым следам.
7. «Игрушки для Клоуна»
Ход игры. У каждого ребенка лист бумаги с профильным изображением Клоуна (Незнайки, Буратино и т.д.).
Вариант 1.
Инструкция: «Нарисуй маленький красный мячик (шарик, колесо, бублик) позади Клоуна. Нарисуй большой синий мяч впереди Клоуна. Назови все по порядку. Давайте придумаем историю».
60