Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебное пособие

3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова

Вариант 2.

Инструкция: «Нарисуй шарики вверху (над Клоуном), дорожку внизу (под Клоуном)».

8. «Игрушки для мишки»

Ход игры. У каждого ребенка лист бумаги с изображением зайчика (мишки, котика) в нижнем левом углу.

Инструкция: «Нарисуй красный шар далеко от зайчика. Нарисуй синий мяч близко к зайчику. Нарисуй зеленый шар между мячиком и шариком. Назови все по порядку. Давайте придумаем историю».

9. «Коврики»

Ход игры. У каждого ребенка чистый лист бумаги. По инструкции логопеда дети изображают графические знаки.

Инструкция: «Будем рисовать коврики. Нарисуй синий круг в середине листа. Сверху от круга — красный квадрат. Снизу от круга — зеленый треугольник. В каждом углу коврика нарисуйте один маленький желтый круг».

10. «Выбери дорожку»

Ход игры. Детям предлагаются полоски («дорожки»), а также листы бумаги с изображением предметов на разных расстояниях друг от друга.

Инструкции: «Выбери дорожку для зайчика» («Этот зайчик далеко от домика, ему нужна длинная дорожка, этот зайчик близко к домику, ему нужна короткая дорожка»).

3.1.2. Развитие моторных функций: пространственной организации и сложных параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движения)

А) Направления работы по совершенствованию статикодинамических и темпоритмических параметров общих движений и действий

воспроизведение заданной последовательности общих движений (чередование движений: руки на пояс — руки вверх);

61

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

речевое опосредование последовательности выполненных движений;

изменение порядка следования структурных элементов, количества и расположения акцентных частей в заданной последовательности;

анализ заданной последовательности движений по количеству составляющих элементов, по наличию и расположению акцентных частей;

различение, воспроизведение характеристика темпа, ритма на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений;

воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе (ритме);

изменение темпа, ритма движений.

Серия игр и упражнений для совершенствования темпоритмической организации общих движений

Задачи: совершенствовать координацию общих движений; формировать умение различать и воспроизводить заданные темп и ритм на основе восприятия разных модальностей; формировать зрительное отслеживание в заданных направлениях.

1. «Делай как я»

Вариант 1. Воспроизведение серий движений руками. Логопед становится спиной к детям и осуществляет показ серий: а) из двух движений; б) из трех движений.

А) руки в стороны, на пояс, в стороны, на пояс…; руки за голову, в стороны, за голову, в стороны…; руки на пояс, вверх, на пояс, вверх…; руки на пояс, на плечи, на пояс, на плечи… и т.д.

Б) руки на пояс, на плечи, вверх, на пояс, на плечи, вверх…; руки вверх, в стороны, вниз, вверх, в стороны, вниз… и т.д.

Инструкции: «Делай как я», «Продолжай сам». Вариант 2. Воспроизведение серий движений ногами.

Логопед становится спиной к детям и осуществляет показ серий: а) из двух движений; б) из трех движений.

62

3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова

А) нога вперед, назад, вперед, назад …; нога в сторону, на место, в сторону, на место…; нога назад, на место, назад, на место… и т.д.

Б) нога вперед, назад, на место, вперед, назад, на место…; нога в сторону, назад, на место, в сторону, назад, на место… и т.д.

Инструкции: «Делай как я», «Продолжай сам».

2. «Загадки от зверят»

Вариант 1. Перед ребенком на столе расположены три игрушки (медведь, лошадь, заяц). Логопед показывает определенный темп передвижения игрушки по столу, соответствующий характеру определенного персонажа (мишка — медленно, вразвалку; заяц — быстро, подскоками; лошадь — в умеренном темпе). Ребенок берет игрушку и воспроизводит заданный темп и характер движений в процессе изображения ходьбы или бега игрушечного зверя.

Вопросы логопеда: «Скажи, как двигается мишка (лошадка, зайка). Кто двигался быстрее (медленнее, одинаково)?»

Вариант 2. Ребенок воспроизводит движение животного по инструкции: «Покажи сам».

3. «Веселые инструменты»

Ход игры. Логопед воспроизводит на музыкальном инструменте (барабане, бубне, пианино, металлофоне) определенное количество ударов в заданном темпе (определенный ритмический рисунок). Ребенок выполняет хлопки или удары ладонью в заданном темпе (или ритме; и темпе, и ритме).

Вопросы логопеда: «Какой инструмент играл? Сколько раз ударил барабан? Как играл барабан? Прохлопай так же. Сыграй так же на пианино» и т.д.

4. «Привет»

Дети выстраиваются по кругу друг за другом. Хлопками по плечу предают заданное количество ударов и заданный логопедом темп (или ритм; и темп, и ритм).

Вопросы логопеда: «Как хлопают по твоему плечу? Сколько раз хлопнули? Хлопки одинаковые или разные?»

63

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

5. «Танцующие снежинки»

Ход игры. На фланелеграфе — изображение снежинок в ряд. Ребенок хлопает (топает, постукивает), воспроизводя заданный темп (или количество ударов; и темп, и количество ударов).

— быстрый темп.

— медленный темп.

6. «Танцующие листочки»

Логопед движениями листьев из стороны в сторону задает темп танца (руки подняты вверх, колебательные движения рук и тела). Ребенок определяет темп, затем воспроизводит «танец».

7. «Бабочки и цветы»

Вариант 1. На фланелеграфе — изображение цветка, на котором сидит бабочка. Этот символ обозначает сильный удар. Цветок без бабочки — слабый удар. Изображения появляются по одному, дети угадывают, какой силы удар (хлопок) им необходимо воспроизвести, затем выполняют задание.

Вариант 2. На фланелеграфе появляется ряд одинаковых цветков (с бабочками, без них). Дети считают их количество. Затем воспроизводят заданное количество ударов определенной (одинаковой) силы.

Вариант 3. На фланелеграфе появляется ряд, состоящий из разных цветков — с бабочками и без бабочек. Логопед осуществляет показ. Дети следят взором, хлопают.

Инструкции: «Следи за указкой, хлопай на цветок с бабочкой (сильный удар)»; «Следи за указкой, хлопай на цветок без бабочки (слабый удар)».

Вариант 4. На фланелеграфе появляется ряд, состоящий из разных цветов (изображающий определенный ритмический рисунок).

Инструкция: «Прохлопай (протопай, сыграй) так же». Вариант 5. Каждый ребенок: а) выкладывает свой ряд

из цветков и воспроизводит свою «песенку»; б) воспроизводит «песенку» соседа по парте.

64

3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова

Примечание. Варианты символических изображений для игры № 6:

А) по силе удара — елочки с шишкой, камешки с лягушками (сильный удар или хлопок), елочки без шишек, камешки без лягушек (слабый удар или хлопок);

Б) по длине звука — цветы на длинных ножках, высокие елочки, высокий заборчик (долгий звук дудочки), цветы на коротких ножках, низкие елочки и заборчики (короткий звук дудочки).

Б) Основные направления работы по совершенствованию статической и динамической координации движений пальцев рук:

развитие переключаемости движений пальцев рук;

развитие темпоральных, ритмических параметров движений пальцев рук;

формирование пространственной организации движений пальцев рук.

Серия упражнений по совершенствованию статической и динамической координации движений пальцев рук

Задачи: развивать возможности плавного переключения с одного движения на другое, воспроизведения заданного темпа и ритма, пространственной организации движений пальцев рук.

Упражнение 1.

Поочередное единичное прикосновение большим пальцем к указательному пальцу, среднему, безымянному, мизинцу в умеренном, медленном, быстром темпе (правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно).

Упражнение 2.

Выполнение по два (по три, по четыре и т.д.) поочередных прикосновений большого пальца к указательному, среднему, безымянному, мизинцу в умеренном, медленном, быстром темпе (правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно).

65

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

Упражнение 3.

Чередование разного количества поочередных прикосновений (два прикосновения большого пальца к указательному, одно прикосновение большого пальца к среднему, два прикосновения большого пальца к безымянному, одно прикосновение большого пальца к мизинцу) выполняется правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно в разном темпе.

Упражнение 4.

Поочередное прикосновение большого пальца к другим пальцам за исключением одного запретного.

Упражнение 5.

Поочередное прикосновение пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном, быстром темпе.

Упражнение 6.

Выполнение по два (по три, по четыре и т.д.) поочередных прикосновений пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном, быстром темпе.

Упражнение 7.

Выполнение прикосновений пальцев правой руки к пальцам левой руки с чередованием количества похлопываний (по два, по одному и т.д.) в умеренном, быстром, медленном темпах.

Упражнение 8.

Поочередное прикосновение пальцев рук к столу — «игра на рояле» — в направлениях слева направо, справа налево (правой руки, левой руки), во встречных направлениях (двух рук одновременно).

Упражнение 9.

Поочередное сгибание в кулак и разгибание пальцев правой (левой) руки, двух рук одновременно.

66

3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова

В) Направления работы по развитию статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений:

соотнесение статических артикуляционных движений с движениями пальцев рук (губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счет передвигаются по фишкам);

совместная серийная организация артикуляционных движений с движениями пальцев рук (совместное выполнение артикуляционного упражнения с последовательными движениями пальцев рук);

выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук (поочередное сгибание и разгибание пальцев, пересчет пальцев и т.д.);

совершенствование пространственной организации движений и действий.

Серия игровых упражнений для тренировки статической и динамической организации движений пальцев рук и органов артикуляционного аппарата

Задачи: развивать кинестетическую и кинетическую основы движений; совершенствовать плавность и переключаемость движений; совершенствовать координацию артикуляционных движений и движений пальцев рук.

Упражнение 1.

Перед ребенком вертикальной (затем горизонтальной) линией раскладываются цветные фишки (от трех до пяти штук). Логопедом осуществляется показ движения: губы растягиваются в улыбке, палец касается фишки, положение фиксируется, затем губы принимают исходное положение. Далее все повторяется по мере продвижения пальцев по всем по фишкам. Ребенок повторяет за логопедом. Длина «пути» зависит от индивидуальных возможностей ребенка.

67

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

Варианты артикуляционных упражнений: «улыбка», «трубочка», «заборчик», «лопатка», «иголка», «горка», «парус», «грибок», «лошадка».

В качестве дорожки из фишек используются следующие изображения: клоун с рядом пуговиц, дудочка с рядом отверстий, паровоз с рядом дымовых колец и т.д.

Упражнение 2.

Перед ребенком раскладываются картинки-символы с изображениями артикуляционных упражнений. Логопед осуществляет показ чередующихся движений: губы растягиваются в улыбке, указательный палец касается нужной картинки; губы вытягиваются трубочкой, третий палец касается нужной картинки и т.д. Ребенок повторяет упражнение.

Варианты чередований движений губ: «заборчик-тру- бочка», «горка-парус», «лопатка-иголочка», «улыбка-за- борчик-трубочка», «лопатка-горка-парус», «иголка-парус- горка».

Варианты чередований движений пальцев: работает только указательный палец; работают указательный и третий пальцы; указательный и четвертый пальцы; указательный, третий, четвертый пальцы.

Упражнение 3. «Качели»

Вариант 1. Рот широко открыт, язык поднимается вверх, затем опускается вниз. Прямые руки двигаются одновременно с языком в тех же направлениях.

Вариант 2. Язык производит те же движения, руки двигаются в противоположных направлениях.

Упражнение 4. «Часики»

Вариант 1. Рот открыт, губы растянуты в улыбку, кончик языка попеременно касается уголков рта. Указательные пальцы рук выполняют синхронные движения «влевовправо», направление движений пальцев совпадает с движениями языка.

Вариант 2. Органы артикуляции производят те же движения. Указательные пальцы рук синхронно двигаются в противоположном направлении.

68

3.1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова

Упражнение 5. «Чистим зубки»

Вариант 1. Рот широко открыт, зубы обнажены, язык выполняет движения из стороны в сторону, имитирующие чистку зубов (верхних, затем нижних). Указательный палец руки двигается синхронно с языком (в тех же направлениях).

Вариант 2. Органы артикуляции выполняют те же движения и находятся в тех же положениях. Указательный палец двигается синхронно в противоположном направлении.

Упражнение 6. «Вкусное варенье»

Вариант 1. Рот открыт, широкий язык облизывает верхнюю, затем нижнюю губы, двигаясь по кругу. Указательные пальцы рук выполняют вращательные движения в тех же направлениях.

Вариант 2. Органы артикуляции находятся в тех же положениях и выполняют те же движения. Указательные пальцы рук двигаются в противоположных направлениях.

Упражнение 7. «Гармошка»

Рот широко открыт, язык присасывается к нёбу, нижняя челюсть оттягивается вниз, возвращается в исходное положение. Руки имитируют игру на гармошке.

Упражнение 8. «Лошадка»

Вариант 1. Рот широко открыт, язык медленно щелкает. Руки выполняют одновременные хлопки (удары по коленям).

Вариант 2. Руки и язык выполняют заданное количество движений. Руки и язык выполняют движения в заданном ритме.

Упражнение 9. «Барабан»

Рот широко открыт, кончик языка «стучит» в альвеолы (д-д-д-д). Одновременно выполняются постукивания кулачками рук (сначала правый о левый, затем наоборот).

Упражнение 10. «Бочка»

Вариант 1. Рот закрыт, напряженный язык упирается то в левую, то в правую щеку. Кисть левой руки выпрямлена

69

Раздел III. Формирование слоговой структуры слова

(положение «ребро»), кисть правой руки сжата в кулак и упирается в левую руку (затем наоборот).

Вариант 2. Руки выполняют движения в направлениях, противоположных движениям языка.

Упражнение 11. «Горячий чай»

Вариант 1. Рот открыт, широкий язык поднят кверху (положение «чашечки») и двигается вперед-назад («остужаем горячий чай»). Кисти сближены, пальчики сближены, руки двигаются синхронно с языком.

Вариант 2. Органы артикуляции находятся в тех же положениях и выполняют те же движения. Руки двигаются в направлениях, противоположных движениям языка.

Упражнение 12. «Гудит самолет»

Губы растянуты, кончик языка зажат между зубами, длительно произносится звук «ы». Руки выполняют вращательные движения, имитирующие работу пропеллера.

Упражнение 13. «Гудит пароход»

Органы артикуляции выполняют движения, аналогичные упражнению 12. Кисти рук сложены «лодочкой», большие пальцы подняты вверх, руки выполняют колебательные движения влево и вправо.

Упражнение 14. «Маляр»

Вариант 1. Рот широко открыт, язык выполняет движения по небу вперед-назад. Кисть одной руки имитирует потолок, кисть другой руки — кисточку, которая двигается синхронно движениям языка.

Вариант 2. Органы артикуляции находятся в том же положении и выполняют те же движения. Руки двигаются в направлениях, противоположных движениям языка.

70