Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
.pdf
М. А. ИЛЮК, Г. А. ВОЛКОВА
РЕЧЕВАЯ КАРТА ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
УДК 376 ББК 74.3 И49
Ре ц е н з е н т :
М.А. Скуратова, учитель логопед ДОУ № 17 Центрального района
Санкт Петербурга
Илюк, Марина Анатольевна.
И49 Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М. А. Илюк, Г. А. Волкова. — Санкт Петербург : КАРО, 2022. — 44 с.
ISBN 978 5 9925 0193 3.
Предлагаемая «Речевая карта» предназначена для проведения учителем логопедом ДОУ психолого логопедического обследования детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и отражения его результатов. Она может быть использована в качестве методической разработки студентами педагогических вузов.
УДК 376 ББК 74.3
ISBN 978,5,9925,0193,3 |
© КАРО, 2022 |
МЕТОДИКА РАБОТЫ С «РЕЧЕВОЙ КАРТОЙ»
Общее недоразвитие речи у ребенка (экспрессивная алалия, дизартрия)
внастоящее время выявляется уже в возрасте 2-3 лет, когда процесс развития речи далеко не завершен. У этих детей отмечается своеобразное нарушение психических процессов, снижение познавательной деятельности, отклонения
вповедении. Нередко имеет место симптомокомплекс дизонтогенетически-энце- фалопатических нарушений. Неравномерность развития неречевых психических функций в раннем возрасте отрицательно влияет на формирование речи. Поэтому для построения целенаправленной логопедической работы с детьми, поступающими в речевые группы детского сада, необходимо комплексное психологологопедическое обследование ребенка.
Предлагаемая нами речевая карта разработана на основе многолетнего собственного опыта логопедической работы, а также имеющихся в литературе рекомендаций (Г.А. Волкова, 1992, 2003; Т.Б. Филичева, 1987; В.А. Ковшиков, 1985 и др.). Она позволяет отразить все сведения о ребенке, необходимые для успешного проведения коррекционной работы. Содержательно в ней отражены три основных раздела обследования:
1.Изучение анамнеза, динамики психомоторного и речевого развития в раннем возрасте.
2.Сведения об адаптации ребенка и поведении в детском саду.
3.Обследование речевых и неречевых функций ребенка.
В реализации указанных направлений обследования значимую роль играет особое графическое оформление речевой карты. Она позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении всего времени его пребывания в ДОУ, что обеспечивает динамическое наблюдение за формированием психических функций ребенка. Подробная информация по итогам обследования в начале каждого учебного года фиксируется в соответствующих графах карты. Обобщенные результаты изучения всех функций заносятся на страницы «Дневника логопеда», где предусмотрена возможность отмечать изменения в состоянии детей в течение одного учебного года, который традиционно разделен на три периода обучения. Это позволяет увидеть результативность коррекционной работы и определить динамику в развитии каждого ребенка.В карту вносятся данные всех специалистов, работающих с ребенком, и по своей сути она является дневником его индивидуального сопровождения.
Особенностью графического оформления карты также является компактность и наглядность в расположении различных видов диагностических заданий на одной странице. Так, в карте жирной линией обозначены примерные возрастные нормативы в развитии тех или иных функций. Это позволяет увидеть как сохранные, так и нарушенные функции, что важно для построения программы коррек-
- 1 -
ционной работы. Ежегодное отслеживание развития ребенка дает возможность четко проследить его динамику и оптимально определить возможности дальнейшего обучения в школе.
Оформление карты, где отражены все параметры обследования ребенка, позволяет фиксировать результаты обследования в соответствующих отведенных местах. При этом предлагаются разные варианты фиксации результатов:
•в некоторых случаях (например, в разделах «Адаптация в детском саду» (форма 7), «Поведение ребенка в коллективе» (форма 8), п. 5.1. «Объем движений» (форма 9) и др.) в графах, соответствующих определенному возрасту, предлагаю тся варианты оценки параметра, потому достаточно подчеркнуть тот из них, который характерен для данного ребенка;
•в других случаях (например, в форме 9 пункты 6.3 – 6.7 и 7.1 – 7.4. и другие) следует выбрать и один из предложенных вариантов и вписать его в соответствующую графу таблицы;
•в остальных случаях следует в краткой или развернутой форме внести собственные записи оценки выполнения ребенком соответствующих заданий или результаты наблюдений (например, в форме 9 пункты 3–5, 8–11, в форме 10).
Изучение динамического праксиса (форма 9 пункт 4.3) предполгает воспроизведение детьми с помощью хлопков определенного ритмического рисунка. Для этого предлагаются примеры разной степени сложности, которые обозначены следующим образом: ! !, ! !!, ! !!!, где «!» означают хлопки, а расстояния между ними – паузу.
В конце карты предлагаются две таблицы, в которых отражены: 1) «Связь неречевых и речевых функций в процессе развития устной речи» (форма 16)
и2) «Связь неречевых и речевых функций в процессе профилактики нарушений письменной речи» (форма 17). Они помогут при анализе результатов обследования и определении логопедического диагноза, а также при построении системы коррекционной работы с каждым ребенком.
Изучение анамнеза, динамики психомоторного и речевого развития,
подразумевает выявление в первую очередь неврологических и психопатологических синдромов в раннем анамнезе – перинатальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, аутизма, а также хронических соматических заболеваний: сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей, аллергодерматитов и т. д. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее развития. В процессе индивидуальных бесед с родителями, кроме сведений анамнеза, выясняются особенности поведения ребенка в разных ситуациях дома, его привязанности, взаимоотношения с другими членами семьи, любимые игры, игрушки и т. д.
В период адаптации ребенка в детском саду ярко проявляются нарушения речевой активности. Поэтому сначала исследуются неречевые психические функции детей, а также их личностные особенности. В первый месяц нахождения ребенка в группе на основе результатов многократных наблюдений учитель-логопед отмечает в речевой карте состояние вегетативной сферы ребенка (особенности сна, аппетит, реакции на температурный режим в группе), а также поведение в новом коллективе (характер и особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, эмоциональный фон общения, игровая и речевая активность, преобладающее настроение). В течение первого периода
-2 -
обучения продолжается изучение личностных и психологических особенностей детей. Исследуется процесс воспитания у ребенка навыков поведения в коллективе сверстников.
Анализируя, насколько адекватно и самостоятельно поведение каждого ребенка, можно определить степень успешности его адаптации в группе. Выявляется предпочтительное отношение к формам занятий, владение навыками самообслуживания, состояние игровой деятельности. В процессе обследования выделяются группы детей наиболее комфортных в играх и занятиях, обращается внимание на привязанность детей друг к другу. В дальнейшем эти наблюдения помогают найти пути индивидуального подхода к детям, выбрать формы логопедической работы, сформировать подгруппы для занятий, учитывая не только особенности речевых нарушений, но и межличностные связи детей.
Обследование речевых и неречевых функций ребенка. Оно начинается с первичной беседы, направленной на установление эмоциональной контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. По содержанию беседы делается предварительное заключение об особенностях знаний ребенка об окружающей действительности и ориентировке в ней, круге интересов, о способности к суждению, особенностях развития связной речи. В процессе проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд графических тестов: нарисовать по образцу вертикальную линию, круг и крест, нарисовать дом, дерево, человека (для этого в карте отводится соответствующее место). В ходе их выполнения определяется степень владения карандашом, особенности развития графомоторных умений, предметного рисунка, навыки ориентировки на листе бумаги.
После проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд заданий , направленных на изучение механизма, структуры речевого дефекта и объема нарушения. В процессе исследования неречевых психических функций устанавливается уровень умственного развития ребенка и проводится качественный анализ нарушений его познавательной деятельности с акцентом на определение тех сохранных звеньев, которые могут быть использованы в процессе коррекционной работы. Проводится оценка динамики психического развития в процессе длительной логопедической работы.
Впроцессе обследования используется специально отобранный наглядный материал. Это, прежде всего, хорошо известный всем учителям-логопедам и используемый в течение многих лет «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева), разнообразные дидактические (пирамидки, вкладыши, доски Сегена и др.) и образные игрушки.
Психологическое обследование проводится в виде обучающего эксперимента, не требующего активной речи ребенка. В процессе выполнения заданий наглядно-действенного вида оценивается отношение ребенка к предлагаемой деятельности, способы действия, которые он выбирает, характер его ошибок, восприимчивость к помощи, особенности интеллектуальной деятельности в виде повышенной истощаемости, неравномерной работоспособности, нарушений памяти, внимания, целенаправленности и произвольности, склонности к инертности и персеверациям.
Вэтом разделе карты предлагаются задания на исследование зрительного
ислухового восприятия, внимания, памяти, пространственного, конструктивного
идинамического праксиса.
-3 -
Одним из показателей уровня развития ребенка является состояние его моторики. При оценке выполнения общих и тонких движений особо следует отметить наличие двигательной расторможенности и неловкости, объем, переключаемость, точность движений, наличие леворукости.
Следующие разделы карты содержат задания для обследования строения, подвижности артикуляторного аппарата, состояния звукопроизношения, фонематических процессов, воспроизведения звуко-слоговой структуры слов, общего звучания речи.
Изучение экспрессивной и импрессивной речи ребенка строится на одном наглядном и речевом материале, поэтому в карте одновременно отмечаются понимание и употребление грамматических форм, особенности развития лексики (объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень осведомленности ребенка). Обращается особое внимание на состояние связной речи; ее правильное лексико-грамматическое оформление, а также умение устанавливать причинно-следственные связи. Это необходимо в связи с тем, что неравномерность развития мышления у детей проявляется в формах тесно связанных с развитием речи, наглядно-образного и словесного мышления, обобщающей функцией слова.
Такой подход позволяет систематически анализировать клинические формы речевой патологии, а также выбирать наиболее эффективные методы и средства для преодоления различных видов речевых нарушений на основе системного и дифференцированного логопедического воздействия.
Наблюдение за развитием психических функций ребенка на протяжении длительного временного периода помогает выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Такая интегративность и динамичность в обследовании позволяет по-новому взглянуть на проблему социальной адаптации детей с речевыми нарушениями, своевременно осуществлять коррекцию и компенсацию путем развития потенциальных возможностей и способностей ребенка, а также выявить зону его «ближайшего развития», на расширение которой направлена вся проводимая работа.
Рекомендуемая литература
1.Волкова Г.А. Методика психолого–логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
2.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
3.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
4.Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1979.
- 4 -
Форма 1
ЛИЧНАЯ КАРТА РЕБЕНКА
Фамилия, имя ребенка ______________________________________________________________
Дата рождения __________________ Возраст на 1.09. _______ г. _________________________
Домашний адрес ____________________________________________________________________
Откуда поступил в д/с ___________ Дата поступления в логопедическую группу _________
Решение медико-педагогической комиссии от ___________ Протокол № _______________
Принят на срок ______________________________________________________________________
Заключение медико-педагогической комиссии _______________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Продление срока пребывания на _______________ Протокол № _____ от ________________
Заключение медико-педагогической комиссии _______________________________________
_____________________________________________________________________________________
Продление срока пребывания на ________________ Протокол № _____ от ________________
Заключение медико-педагогической комиссии _______________________________________
_____________________________________________________________________________________
Решением РМПК от ________________ Протокол № ____________________________________
Выпускается из речевой группы с ____________________________________________________
в ____________________________________________________________________________________
(вид школы, детского сада)
Ответственный за выпуск ___________________________ Члены РМПК __________________
_____________________________________________________________________________________
(фамилии логопедов)
Дата заполнения речевой карты ______________________________________________________
Логопед ____________________________________________________________________________
Заведующая ГДОУ № _____________________________ района _________________(подпись)
- 5 -
Форма 2
КОНСУЛЬТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Врачи- |
|
Возраст ребенка |
|
специалисты |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 года |
|
4 года |
|
|
|
|
Педиатр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Невропатолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психиатр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отоларинголог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ортопед |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Офтальмолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дефектолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- 6 -
Форма 2
КОНСУЛЬТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Врачи- |
|
Возраст ребенка |
|
специалисты |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 лет |
|
6 лет |
|
|
|
|
Педиатр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Невропатолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психиатр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отоларинголог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ортопед |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Офтальмолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дефектолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- 7 -
Форма 3
СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ
Мать _______________________________________________ Возраст ________________________
Образование ________________________________________________________________________
Отец _______________________________________________ Возраст________________________
Образование _______________________________________________________________________
Жалобы родителей __________________________________________________________________
Речь родителей и других членов семьи _______________________________________________
Наличие других детей в семье _______________________________________________________
Взаимоотношения в семье __________________________________________________________
Форма 4
АНАМНЕЗ
Наследственные и хронические заболевания родителей _______________________________
_____________________________________________________________________________________
Возраст матери при рождении ребенка ______________________________________________
От какой беременности ребенок _____________________________________________________
Протекание беременности: токсикоз I половины, II половины, травмы, интоксикации, заболевания __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Роды: досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные __________________
____________________ _________________________________________________________________
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция __________________________
Крик: был, нет ______________________ Наблюдалась ли асфиксия: белая, синяя __________
_____________________________________________________________________________________
Резус-фактор: отрицательный, положительный, совместимость _______________________
Вес и рост ребенка при рождении ____________________________________________________
Первое кормление на ________ сутки. Как взял грудь ___________________________________
Вскармливание______________________________________________________________________
Из роддома выписан на _______ день, дополнительное пребывание в роддоме, причины
_____________________________________________________________________________________
Отклонения в поведении в первые три месяца жизни __________________________________
______________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания: до 1 месяца _____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
до года _____________________________________________________________________________
после года __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
до 3 лет _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
после 3 лет __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
- 8 -