Опыты и наблюдения на уроках технологии в начальных классах. Часть II. 2–4 классы. Учебное пособие

ВНИМАНИЕ! Окончательные выводы по этому опыту мы сделаем на следующем уроке, поскольку экспериментальный образец должен тщательно высохнуть.

Для этого учитель предлагает план практических действий, включающий два этапа.

Во-первых, попробуем обмотать раздутый резиновый шарик несколькими перекрещивающимися витками сухой нитки. Посмотрим, будет ли она держаться на шарике.

Затем пропустим нитку через силикатный клей, пронаблюдаем, в какой степени она промокла и обмотаем ею несколько раз раздутый резиновый шарик. Держится ли теперь мокрая нитяная сетка на шарике?

Подвесим кокон-полуфабрикат на просушку.

Во-вторых, пока кокон сохнет (окончательно он высохнет только к следующему уроку), поработаем с тренировочным образцом — готовым коконом. Будем его надрезать, отгибать его части, окунать в воду.

Изменятся ли в этом случае новые свойства нитки.

Оснащение рабочего места для эксперимента и подконтрольное проведение практических действий

по плану

1. В соответствии с первым этапом плана, учитель пытается обмотать сухой ниткой резиновый шарик. Учащиеся замечают, что нитка соскальзывает с него.

Затемучитель,неотрываяниткуоткатушки,вдеваеткончикв штопальную иглу, прокалывает пластмассовый флакон с силикатным клеем близко к дну, вытягивает нитку, мокрую от клея, снимает иглу, немедленно моет ее, и вкалывает обратно в игольник.

Держа нитку за конец, вытягивает ее на 20–30 см из флакона, обращает внимание детей на то, что она вся в мелких капельках. Учащиеся делают промежуточный вывод: нитка намокла в клее.

Затем учитель несколькими движениями обматывает мокрой ниткой резиновый шарик, обращая внимание на то, что витки

61

нитки не ложатся друг на друга, а все время перекрещиваются1, и что он при работе старается не поднимать руки, вытягивать нить из флакона параллельно крышке стола.

Обрезав нитку, выходящую из флакона с клеем, с двух сторон (внутри остается кусочек нитки — замок), учитель подвешивает образец над окном на просушку, приклеивает заплатки из обрывков газеты на отверстия во флаконе, сминает и выбрасывает газету, моет руки.

Так что же мы заметили? Попробуем сделать вывод.

Сухая нитка соскальзывает с шарика, потому что она не пластична (в отличие, например, от проволочки, которой мы неоднократно пользовались).

Про мокрую от клея нитку ничего сказать пока не можем, возможно, она просто приклеилась к шарику, поэтому не соскальзывает. Вот высохнет — тогда станет понятно.

2. Вторую часть опыта проведем с готовым коконом, заранее выполненным учителем.

Поскольку учащиеся уже пробовали разрезать кусочки кокона, они поняли, насколько нитки стали жестче, в данном случае остаетсяподтвердитьсохраняющуюсяунитокпластичностьдаже в том случае, когда резиновый шарик извлечен из кокона.

Теперь учитель показывает, как вставляют в кончик полотна ножницы в отверстие сетки кокона, на глаз надрезают его сначала воднусторону,потомвдругую,итакдотехпор,покаеговерхняя часть не разделится на несколько лепестков.

Не продолжая манипуляции с коконом, учитель ставит задачу: определить на глаз, изменится ли форма кокона, если его фрагменты попробовать изогнуть. После этого учитель отгибает поочередно каждый лепесток от центра наружу, несколькими движениями «закручивая» его вниз. Учащиеся замечают, что лепесток сохраняет изогнутую форму, делают вывод: теперь нитка сталапластичной.Навопрос,почемуучительвыгибалпонемногу

1 Учитель уточняет, что цель этого опыта — не сделать кокон до конца, а убедиться в том, что нитка изменит свои свойства, поэтому нам будет вполне достаточно 10–15 витков.

62

лепесток руками, а не одним движением фальцовки (как это делают с бумажными деталями), мы бы хотели услышать, что теперь нитка как бы в стеклянном чехле из клея. Фальцовка может разрушить клеевое покрытие, поэтому ее не используют.

Все наблюдения, таким образом, создали полную технологическую базу для успешного освоения новой технологии. На этом уроке нам остается только уточнить результат наблюдений. Учитель обращал внимание на то, что при намотке кокона нельзя поднимать руки. А почему?.. Ответ нарисован в учебнике среди множества картинок, иллюстрирующих ход работы. Но возможно, что кто-то догадается сам: если руки поднять повыше, то мокрая от клея нитка будет отжиматься о край отверстия, и станет не мокрой, в капельках, а только чуть влажной — кокон не получится.

* * *

Наследующемуроке,послетого,какучащиесянамотаютсвои первые коконы, уберут рабочие места, будет закончен демонстрационный опыт, подтверждающий влагонепроницаемость нитки в коконе при условии, что она пропитана силикатным клеем, а не водным клеем ПВА, которым приклеивают к кокону большинство отделок из самых разных материалов, потому что силикатный клей на всех отделочных материалах оставляет пятна, делает их жесткими.

Для этого высохшую заготовку, которую на прошлом уроке намотал учитель, освобождают от резинового шарика внутри (прокалывают, и вынимают обрывки резины через сетку)1.

Получившийся кокон окунают в емкость с водой и немедленно вынимают обратно, встряхивая за нитку, на которой он был подвешен. Дети замечают, что он остался шарообразным и твердым. А в опытах 2 и 3 классов мы видели, что нитки, как и ткани, опущенные в воду, форму изменяли немедленно. Значит, это силикатный клей «не пускает» воду в ниточку, из которой сделан кокон.

1 Геронимус Т.М. Технология. Маленький мастер: учебник для 4 клас-

са. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – С. 58–59.

63

Заканчивая обсуждение, мы еще раз обобщим знания, полученные в предыдущих классах, и опять это будет продиктовано необходимостью обеспечить успешную практическую работу.

Поскольку на следующем уроке учащимся предстоит украшать кокон, приклеивая к нему разнообразные отделки — готовые формы (конфетти, блестки, бумажные цветочки и т.д.) клеем ПВА, зададим «провокационный» вопрос. А разве можно приклеить к дырочкам? Кокон-то весь ажурный, да еще круглый, наверняка будет трудно, детали будут отлипать!

Вспомним! Какой материал состоит из перепутанных, ничем не соединенных между собой волокон? Мы его специально прокладывали между трудно склеиваемыми поверхностями?

В ответ мы услышим, что это вата. Наверное, ее очень тонкие кусочки нужно будет уложить на клеевую дорожку из ПВА на коконе, потом намазать клеем деталь-отделку, и приложить на место. Таким образом, клей приклеится к клею, но между ними будут волоконца ваты, они промокнут немедленно, и надежно соединят детали.

Мягкие и жесткие пластики. Обобщающие наблюдения

В третьей и четвертой четверти учащиеся работают с необычными и очень красивыми полимерными материалами – жесткими и мягкими пластиками. Как видно из названия, эти разновидности листовой пластмассы характеризуются, в первую очередь, разным уровнем твердости.

Поскольку происхождение пластмасс схематично рассматривалось в третьем классе на примере поролона и пенопласта, теперь учителю предстоит в беседе несколько расширить представления четвероклассников, познакомив их с некоторыми этапами производства так называемых «пластиков». Для них тоже разогревают смолу (чистый полимер) до текучего состояния, и добавляют в нее различные наполнители (например, древесную муку), откоторыхибудутзависетьсвойстваполучившегосяматериала. Затем эту массу выливают в форму, где она охлаждается и

64

затвердевает, точно повторяя все ее особенности. Таким образом, в зависимости от характера наполнителей получают пластмассы с разными свойствами1.

* * *

Полученная информация даст возможность провести обобщающие наблюдения по теме «Общие и особенные свойства разных видов пластмасс».

Как и ранее, каждое новое наблюдение должно быть строго обусловлено дидактической задачей. Чтобы успешно использовать в работе какой-то материал, нужно знать его свойства, определяющие самостоятельный и осознанный выбор технологических операций.

Так, осваивая новую технологию изготовления бумажных аппликаций с объемными пластиковыми деталями (ложементами от аптечных упаковок), учащимся необходимо выяснить, какие из известных способов соединения можно использовать в работе с пластиком.

Итак, объектом наблюдений будут готовые формы из жесткого пластика (ложементы от аптечных препаратов, фрагменты пластиковых бутылок от воды).

Предмет наблюдения — физические и механические свойства жесткого пластика.

Во вступительной беседе учитель демонстрирует образцы изделий с использованием пластиков2, формулирует цель наблюдения — выяснить, какие свойства есть у нового материала и можно ли его склеивать клеем ПВА с бумажными деталями.

Поскольку у подавляющего большинства детей есть опыт использования в быту пластмассовых изделий, расспросим об известных нам физических свойствах этого материала.

В первую очередь мы услышим, что пластиковая бутылка очень легкая, прозрачная, может быть цветная, очень гладкая, но может быть и шероховатая.

1 См. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. – С. 294.

2Там же. – С. 303–305.

65

Для оценки механических свойств потребуются дополнительные исследования. Нужно будет попробовать разорвать, смять в ладони, нажать на поверхность, растянуть, согнуть каждый образец.

После всех манипуляций учащиеся назовут известные им механические свойства.

Оказывается, что жесткий пластик:

•очень прочный (не разорвать, при падении бутылка не разбивается)

•твердый (в ладони не сминается)

•не очень эластичный (его можно согнуть, он не ломается, но сопротивляется)

•упругий (отпустишь после сгибания — выпрямился)

•плотный (на глаз видно, что ни волокон на срезе, ни пор на поверхности нет)

•пластичный (сами изогнуть на фальцовке не пробовали, но на картинках в учебнике много игрушек с изогнутыми деталями).

Подводя итоги, добавим, что у этого замечательного материала мы наблюдаем еще и другие свойства. Раз бутылка, в которую налита вода, не размокает, и воду не пропускает, мы назовем это свойство влагонепроницаемость. Влаго-, а не водо-, потому что в пластиковых бутылках хранят самые разные жидкости: и масла, и кислоты и разные другие жидкие составы. Поэтому говорят, что пластмассы еще и химически стойкие. И последнее. Пластмассы не проводят электрический ток, они — изоляторы.

На основе проведенных наблюдений и обсуждения сделаем

технологический прогноз.

Среди замечательных свойств, одно нам мешает! Раз пластик монолитный и очень плотный, и не пропускает влагу, значит, к нему ничего не приклеишь водяным клеем, которым мы пользуемся. Клей просто засохнет лужицей на его поверхности, внутрь пластика не пройдет. И после высыхания клеевая пленочка легко отскочит от пластика вместе с бумажной деталью, которую мы хотели приклеить.

66

Значит, придется применять тот же самый способ, которым мы пользовались в третьем классе, когда работали с мягким пластиком — щелевой замок.

** *

Азачем нам надо было это наблюдать?

Для подведения итогов по общим и особенным свойствам натуральных, искусственных и синтетических материалов, попробуем не просто еще раз назвать физические и механические свойства каждого, но объединить их в технологические пары.

•Отличительной особенностью бумажных и текстильных материалов является их волокнистое строение. Именно оно при разной плотности у разных видов материала дает возможность использовать самую доступную технологическую операцию надежного неподвижного соединения — склеивание.

•Гранулированная структура и хрупкость пенопласта требует при шпилечном склеивании его деталей использовать вату, аморфная структура которой обеспечивает многократное увеличения поверхности склеивания.

•Высокая плотность и определенная твердость листовых материалов, дает возможность изгибать их устойчиво в разных направлениях.

•Высокая упругость жесткого пластика обеспечивает возможность изготавливать подвижные (прыгающие) игрушки.

•Монолитная структура пластиков не позволяет делать на них малозаметную разметку, поэтому приходится использовать фломастер вместо карандаша. Вырезание заготовки потребует сосредоточенности – важно не размазать линии, резать по внутренней стороне разметки, чтобы пачкающий след фломастера остался на обрезках материала.

•Некоторые свойства можно принудительно придать материалам, соединяя их в изделии с другими. Так, окуная швейную ниткувсиликатныйклей,ейпридаюттвердость,жесткостьипластичность.

67

• Армирование поролоновой заготовки медной проволокой позволяет придать ей пластичность.

Вопросы и задания к параграфу:

1.Проанализируйте содержание практических работ в четвертом классе по учебнику любого автора (см. список литературы), составьте список используемых материалов.

2.Определите тематику наблюдений в четвертом классе по двум любым материалам из вашего списка.

3.Проанализируйте содержание опыта № 1, сформулируйте технологический прогноз: как избежать коробления у толстого картона, на котором собрана выпуклая бумажная аппликация?

4.Какие технологические операции кроме изгибания и растягивания основаны на использовании свойства пластичности бумаги?

5.Какие свойства приобретает швейная нитка, смоченная в силикатном клее, и затем высохшая?

6.Охарактеризуйте механические свойства жесткого пластика, установите связь между ними и технологическими операциями, которые может выполнить четвероклассник.

68

ЛИТЕРАТУРА

1.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 672 с.

2.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 90 с.

3.Геронимус Т.М. Школа мастеров. Программа по трудовому обучению для 1–4 классов / Т.М. Геронимус. – М.: Просвещение, 1997.

4.Геронимус Т.М. Технология: Маленький мастер: Учебник для 1 кл. / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 128 с.

5.Геронимус Т.М. Технология: Маленький мастер: Учебник для 2 кл. / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 144 с.

6.Геронимус Т.М. Технология: Маленький мастер: Учебник для 3 кл. / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 152 с.

7.Геронимус Т.М. Технология: Маленький мастер: Учебник для 4 кл. / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 160 с.

8.Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. Рабочая тетрадь по трудовому обучению в 1 классе / Т.М. Геронимус. – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 80 с.

9.Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. Рабочая тетрадь по трудовому обучению во 2 классе / Т.М. Геронимус. – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 192 с.

10.Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. Рабочая тетрадь по трудовому обучению в 3 классе / Т.М. Геронимус. – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 176 с.

11.Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. Рабочая тетрадь по трудовому обучению в 4 классе / Т.М. Геронимус. – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 256 с.

12.Геронимус Т.М. Серая технология или яркий дизайн? / Т.М. Геронимус // Школа и производство. – 2001. – № 2. – С. 7–9.

69

13.Геронимус Т.М. Современный урок труда в начальных классах / Т.М. Геронимус // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 140–142.

14.Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. – 336 с.

15.Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебникам по трудовому обучению для начальной школы «Художественноконструкторская деятельность (основы дизайнобразования)» / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2001. – 230 с.

16.Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнобразования / Н.М. Конышева. – М.: Академия, 1999. – 192 с.

17.Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда / Н.М. Конышева. – М.: Флинта, 2000. – 88 с.

18.Конышева Н.М. Технология. Умелые руки. Учебник для 1 класса / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008. – 160 с.

19.Конышева Н.М. Технология. Чудесная мастерская. Учебник для 2 класса / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008. – 152 с.

20.Конышева Н.М. Технология. Наш рукотворный мир. Учебник для 3 класса / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008. – 160 с.

21.Конышева Н.М. Технология. Секреты мастеров. Учебник для 4 класса / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008. – 144 с.

22.Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. Учеб. пособие для студентов педвузов и колледжей / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007. – 294 с.

23.Кругликов Г.И. Основы технического творчества / Г.И. Кру- гликов,В.Д.Симоненко,М.Д.Цырлин.–М.:Народноеобразование, 1996. – 344 с.

70