Опыты и наблюдения на уроках технологии в начальных классах. Часть II. 2–4 классы. Учебное пособие

Проведение практических действий по плану

Непосредственно после обсуждения плана, раздадим заранее приготовленные полоски каждому ученику, разложим их на парте «встолбик»,назовемпервую«контролер»,приступимпокоманде учителя к выполнению плана.

Учителю нужно иметь запасные полоски для замены (ктото нарушил план, и при растягивании образца, сильно его дернул, разорвав).

Обсуждение результатов эксперимента проводится сразу по окончании запланированных действий. Учащиеся фиксируют наблюдаемые изменения, делают обоснованный вывод, что мятая бумажка, в отличие от точно такой же, но гладкой, от растяжения разорвалась.

2. Теперь с помощью учащихся составим план второй группы практических действий (увлажнение и прочность бумаги).

Опятьнампонадобитсяпараобразцов:экспериментальный,и контролер. Если от первого опыта контрольный образец остался невредимым, будем пользоваться им. Экспериментальный (точно такого же размера, тоже из газеты), раздадим каждому. Но теперь нам понадобится вода.

План этой части опыта учитель сопровождает показом:

–вначале сравним две полоски, убедимся, что они из одинаковой бумаги и одинакового размера (наложим друг на друга, растягивать второй раз не будет, помним, что она довольно прочная),

–а вот теперь согнем ее петелькой и окунем серединой в воду, подержим минутку, чтобы она промокла хорошенько (учитель соединяет концы полосы, окунает среднюю часть в воду1, считает вслух до 60);

–осталось растянуть полоску с мокрой серединкой, и посмотреть, что с ней будет (учитель поднимает за сложенные концы полосу, демонстративно наклоняет ее, чтобы капли слились не на парту, а обратно в воду, расправляет полосу…

–а дальше мы сами знаем, что делать!

1 Геронимус Т.М. Технология: Я все умею делать сам: рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – Карточка № 30–34.

21

Проведение практических действий по плану. Эта часть урока доставит учителю много хлопот, если к ней не подготовиться тщательно. Вначале раздадим баночки, и нальем в них из лейки с длинным носиком достаточное количество воды. После этого раздадим полоски бумаги, и по команде учителя повторим действия, которые он показывал: перегнем бумажку, окунем ее в воду, будет держать там, пока учитель считает вслух, осторожно поднимем, и сольем капли в баночку, расправим образец, потянем его за концы в разные стороны.

Обсуждение результатов эксперимента. Как только уча-

щиеся получили результат (бумажка разорвалась), сформулируем вывод по этой части опыта: от намокания (увлажнения) бумага теряет часть прочности.

Заключительная беседа, в которой нужно обобщить все наблюдения и установить причинно-следственные связи, требует сосредоточенности. Вначале наведем порядок на рабочих местах (учитель с помощником пройдут вдоль рядов, сливая воду из баночек в общую емкость, в случае необходимости, вытрут парту).

Спомощьюучителя,учащиесяещеразозвучатрезультатынаблюдений,сформулируютвыводы:прочныйматериалпоимени

бумага от сминания и намокания (увлажнения) теряет часть прочности. Только часть, потому что если полоску не тянуть, она сама не распадется.

Для установления причинно-следственной связи учитель предлагает мысленно (умозрительно, на основании жизненного опыта) проанализировать поведение ткани в той же самой ситуации: если попробовать растянуть полоску ткани, она разорвется? Нет, нам это не под силу (можно попробовать дома). А если ее намочить, и потом растянуть? Вспомним, как мама стирает рубашку изткани.Онаеемногоразсминает,третвводе,потомвыкручивает, опять полощет в другой воде, опять выкручивает, встряхивает, расправляет, растягивает! Рубашка, сделанная из ткани, рвется? Нет? А почему?

22

Конечно, дело в особенностях материала, а именно, в том, из чего и как его делали.

Вспомним! Читали сказку Приключения Фантика. Бумага сделанаизкоротенькихволокон,онивнейприлиплидругкдругу, держатся очень хорошо. Когда мнем бумагу, волоконца ломаются, а в воде бумага размокает, волокна отделяются друг от друга — поэтому она легко разрывается.

Волокна в ткани (мы их видели, делали бахрому на салфетке) длинные, мягкие, скрученные, да еще они переплетены друг с другом. Когда ткань мнется, они не ломаются, и вода ничего сделать им не может.

Технологический прогноз на основании проведенного опыта фактически повторит особенности обработочных операций: перед складыванием (сминанием) бумажной заготовки нужно точно определить место фальца, чтобы исключить ошибку. При склеивании деталей намазывать поверхность нужно тонким слоем, равномерно, подняв мокрую заготовку, уложить ее на место, не допуская растягивания, притирать осторожно, через макулатуру, чтобы она не разорвалась, высушивать необходимо под прессом, чтобы зафиксировать гладкость поверхности, не допускать коробления.

* * *

Кроме хорошо известных бумажных и текстильных материалов во втором классе используются также две разновидности полимерных материалов. Это мягкий пластик и поролон.

Мягкий пластик получают на основе поливинилхлорида, на уроках он используется как вторичное сырье — цветные обложки для учебников, скоросшивателей и т.д. Поскольку мягкий пластик — материал листовой, а мы привыкли листы сшивать или склеивать, возникает необходимость исследовать свойства нового материала (объект наблюдения), чтобы выяснить его технологические возможности (предмет наблюдения).

Информациянастраничкахучебникавторогокласса,касается только технологии соединения деталей по типу щелевого замка.

23

Проанализировав иллюстрации, учащиеся заметят, что в мягком пластике прорези под щелевой замок делают кончиком макетного ножа на гофрокартоне, а места этих прорезей размечают почемуто не карандашом, а проколами.

Поскольку изделия из мягкого пластика учащимся хорошо знакомы по ежедневному употреблению, попросим назвать его свойства, которые дети могли наблюдать непроизвольно. В ответ мы услышим, что это цветной, очень гладкий, матовый или блестящий (бывает и прозрачный), плотный и прочный материал. Он хорошо гнется, не пропускает воду (много раз видели различные чехлы и занавески в ванной).

Чтобысделатьобоснованныйтехнологическийпрогнозовозможности клеевого соединения с помощью ПВА, придется провести мини-опыт из серии «Да неужели!».

Опыт № 5 Можно ли соединить детали из мягкого пластика клеем ПВА?

Ход опыта будет предельно простым и коротким. Все действия поместим непосредственно в практическую работу по изготовлению пластиковой закладки «Бабочки»1. Инструкция рекомендует использовать для разметки шариковую ручку, для соединения деталей — щелевой замок. Предположим, что соединить детали можно будет быстро, клеем ПВА, а размечать — простым карандашом.

Поскольку порядок соединения клеем предполагает в первую очередь, намазывание поверхности детали и ее «отлежку» для набухания, проведем первый этап опыта таким образом: обрезок пластика посередине намажем очень тонким слоем ПВА, оставим для набухания, чтобы потом приложить к нему либо еще кусочек пластика, либо бумагу.

Затем попытаемся обвести шаблон бабочки на пластике простым карандашом. Сразу станет очевидно, что вместо ясно различимой графитной линии он оставляет еле заметную вмятину, которая очень быстро выравнивается, исчезает.

1 Вместе с детьми придумаем интересное название темы.

24

Поскольку опыт находится внутри урока-практикума, и мы должны сделать закладку, второй раз обведем шаблон, но уже шариковой ручкой, или фломастером. Заметим, что на пластике остается яркий, пачкающий след от разметки.

Сделаем промежуточный вывод: поскольку разметка ка-

рандашом не получается (непонятно, почему), и вмятина от него выравнивается и исчезает, значит, материал упругий.

Теперьпроверимрезультатыпервогоэтапа:пластикнеразбух, клей ПВА на нем превратился в прозрачную пленку. Как только мы сгибаем образцы — клеевая пленка немедленно отскакивает.

Сделаем второй промежуточный вывод: значит, клей не впитывается в пластик, поэтому и вторую деталь можно не прикладывать — ей не к чему будет прилипнуть.

Установим причинно-следственную связь. Почему именно пластик ничего не пускает внутрь? На этот вопрос ответит учитель, ведь дети пока незнакомы с процессом изготовления пластмасс.

Пластик очень плотный, но он не волокнистый, как бумага или ткань, он сделан из жидкой горячей смолы, которая потом остыла. Получился «скользкий», очень плотный лист. Поэтому на нем не остается след от достаточно твердого простого карандаша. И если к пластику надо будет что-либо приклеить, его опять потребуется разогреть, чтобы он стал жидким. В третьем классе мы это увидим. А пока мы подтвердили технологический прогноз: размечаем на пластике детали фломастером, соединяем только щелевым замком.

** *

Иеще одна группа наблюдений вызвана необходимостью осознанно использовать при изготовлении игрушек из поролона его свойства. Еще в самом начале первого класса учащиеся «выстригали» из поролонового кубика цилиндрическую заготовку для игольничка, определили в опыте его свойства и качественные особенности: пористый, упругий, мягкий, толстый.

25

Проявление всех названных свойств поролона дети наблюдали и в быту, но на уроке одно из этих свойств «мешало». Поскольку поролоновый игольничек нужно было вклеить в форму, дети по привычке прижимали его к донышку. При этом воздух вытеснялся из пор, и поролон становился плоским. Но как только нагрузка была снята (дети отпускали пальчик) упругий поролон резко выпрямлялся, и заготовка «выстреливала» вверх.

Теперь же, при изготовлении цветочка и осьминожки из поролонового прямоугольника именно это свойство (упругость) обеспечивает великолепный результат при минимальных трудозатратах.

Объектом наблюдения на этом уроке будет готовое изделие из поролона и его трансформер. Предметом — способность заготовки, или ее части, изменять форму при сжатии.

В связи с этим, задание на наблюдение будет по форме выглядеть как анализ конструкции изделия. Детям нужно показать готовый цветочек и его заготовку — квадратную поролоновую пластинку, надрезанную с двух сторон на параллельные полоски так, чтобы середина осталась целой. Зададим детям «провокационный» вопрос: что у этих предметов общего? Конечно, в ответ мы услышим, что они из поролона. А вот на вопрос о количестве деталей в цветочке последуют разные ответы, общий смысл которых можно определить как «много».

Вслед за обобщением ответов детей учителю нужно сжать посередине заготовку-трансформер, чтобы она превратилась в цветок, и вновь отпустить ее. Таким образом, дети не только наглядно убедятся в конструкции изделия, но будут готовы охарактеризовать некоторые его механические свойства. Восстановление формы после сжатия еще в первом классе определили как упругость материала. А вот способность поролоновой заготовки растянуться по противоположному краю, и затем опять вернуться к прежнему виду, называется новым словом — эластичность.

Итак, сформулируем вывод: мы заметили, что поролон позволил развернуть в разные стороны лепестки потому, что он упругий и эластичный.

26

Именно на этих наблюдениях будет основано в третьем классе изготовление целой группы забавных поролоновых игрушек в технике «Надрежь и перетяни».

Вопросы и задания к параграфу:

1.С чем связана тематика наблюдений во 2 классе?

2.Составьте тематику наблюдений для 2 класса по учебнику любого автора (см. список литературы).

3.Почему режущий инструмент «наждачная бумага» включают в коллекцию бумажных материалов?

4.Почему темой опыта № 2 выбрана связь между направлением волокон и изгибанием пластичной бумаги? Ведь эту информацию можно просто объяснить в готовом виде?

5.В чем заключается технологический прогноз по результатам исследования зависимости прочности от увлажнения и сминания бумаги и ткани?

27

Глава 2 Наблюдения и опыты в третьем классе

Рассмотрим последовательность и содержание новых видов работ в третьем классе, которые объективно вызывают необходимость проведения целенаправленных опытов и наблюдений за изменением свойств материалов, или проявлением их в новых ситуациях.

Свойства бумажных материалов довольно полно были исследованы в предыдущих классах, но такие новые виды работ как прищипанная мозаика, выпуклые аппликации «картонное кружево» и окантовывание планшета потребуют вернуться к обсуждению волокнистого строения этого материала, чтобы обосновать «технологические хитрости» для обеспечения высокого качества работы.

Болееглубокийуровеньисследованияволокнистогостроения будет относиться также и к текстильным материалам — вате, тканям, и главное, к синтепону. Это обусловлено тем, что этот новый для учащихся материал — нетканый, с непереплетенными волокнами. Этим определяется наличие других свойств, отличных от свойств, присущих ткани, и поэтому все операции, от разметки и до сборки, тоже будут отличаться от их традиционных аналогов.

И последняя группа полимерных материалов (пенопласт и поролон), из которых получаются оригинальные изделия при минимальных трудозатратах, дают возможность сравнить противоположные свойства этих одинаковых по происхождению материалов, обосновывая выбор технологических операций для их обработки.

* * *

Первые попутные, и одновременно обобщающие наблюдения в третьем классе связаны с новыми оригинальными разновидностями аппликационных работ. Припомнив правила подготовки деталей аппликации из соломенных трубочек (было во втором классе), учащиеся используют теперь соломинки-ленточки (рас-

28

колотые вдоль и разглаженные трубочки). Из них монтируют на картоне плоские аппликации. Поскольку каждую деталь аппликациивначалесобираютизотдельныхполосоксоломкинакальке,ее можно после высыхания изогнуть на фальцовке, как если бы она была целиком бумажной. Приклеив изогнутые детали из соломки накартонвотдельныхточках,мыполучимвыпуклуюаппликацию (как это делали во втором классе с бумажными деталями).

Актуализировав, таким образом, имеющиеся знания о свойстве пластичности, присущем и бумаге, и соломке, сделаем лишь одно уточнение. Во втором классе учащиеся изгибали бумажные деталивразныхнаправлениях—вдольволокон,поперек,наиско- сок, добиваясь разной кривизны. Детали аппликации, собранные из соломки, можно изогнуть только вдоль волокон, поскольку это природный материал, у которого все его волокна одинаковой длины, и расположены строго в одном направлении. При поперечном изгибании детали соломинки-ленточки будут расслаиваться на отдельные волоконца, и отскакивать от кальки; изгибание по косой может дать изломы на каждой полоске. Таким образом, мы уточним,чтоприемыизгибаниянатуральногоматериаланесколько отличаются от изгибания искусственного.

Технология изготовления новой разновидности плоских бумажных аппликаций — прищипанной мозаики, основана на уже ранее исследованной в опыте потере части прочности при увлажнениибумаги.Второклассникирассматривалиэтосвойство (утрата части прочности) как «плохое». Теперь же оно, наоборот, обеспечит высокую скорость и хорошее качество работы.

Как и всегда, мы познакомимся с новой технологией, рассматривая и обсуждая страницы учебника. Оказывается, что новые мозаичные аппликации невозможно делать из отдельных кусочков бумаги (как резаные или лоскутные) — слишком они малы, их просто не удержать руками. А качество прищипанной аппликации определяется именно малым размером лоскутков. Поэтому конец полоски, оторванной от листа по косой, прикладывают на клей по линии разметки, прижимают ручкой кисточки, и дергают. Отрывается почему-то именно мокрый участок полоски. И в

29

этом случае, учителю необходимо задать вопрос: что происходит со свойствами промокшей бумаги (вспомним опыт, проведенный во 2 классе)? В ответ мы должны услышать, что прочность мокрого участка станет меньше, чем была у сухой полоски, поэтому его будет легче оторвать. А чтобы он оторвался красиво, полосочку вырывают из обрезка листа именно наискось, так в этом направлении волокна сцеплены меньше всего.

Установленные таким образом причинно-следственные связи найдут практическое подтверждение при изготовлении пробного изделия.

* * *

Следующее обобщающее наблюдение и вытекающий из него опыт связаны с необходимостью научиться качественно выполнять «серьезную» работу по приданию изделию товарного вида. Речь идет об операции окантовки, которая заключается в приклеивании по кромкам прямоугольного изделия узких, сложенных вдоль полос. Они одновременно укрепляют срезы и украшают изделие. Приклеивать бумажные детали за всю поверхность учащиеся умеют давно, но до сих пор точности приклеивания, соблюдению направления, большого значения не придавалось.

Ориентируясь на иллюстрации на страницах учебника, дети разбираются в порядке рабочих движений при окантовывании. Вначале каждую полоску складывают строго вдоль, отмечая карандашом на изнанке начало и конец ребрышка-фальца, потом примеряют к каждой стороне планшета, намазывают клеем, дают полежать. Затем укладывают на полоску край планшета точно по фальцу, нижняя половинка прилипает сразу, верхнюю половинку полосызагибаютнакартон,притирают.Невникаявтонкостиподгонки окантовочных полос в уголках планшета, учащиеся называют свойства и качественные особенности бумаги для окантовки: тонкая, очень плотная, с лицевой стороны как будто кожаная (тисненая). Одновременно ставят задачу: как правильно отрезать полоски для окантовки?

30