Опыты и наблюдения на уроках технологии в начальных классах. Часть II. 2–4 классы. Учебное пособие

Сделаем акцент на назначении кальки — она для нас и сырье для изготовления соломенного набора, и приспособление для разметки.

Как всегда, вырежем образец нового вида бумаги, и поместим его в коллекцию «Бумажкино царство».

Этот же материал будет исследован как приспособление для нового вида разметки — на просвет, еще раз, в самом конце учебного года, когда темой урока будет торцевание.

Все шаги такой разметки учащиеся проанализируют по учебнику: снять жирным карандашом контрольную копию всего контура рисунка на кальку, положить полученный отпечаток картинкой вниз на заготовку, и продавить просвечивающиеся контуры твердым карандашом. След от жирного карандаша сыграет роль копировальной мастики — он отпечатается. И еще раз сделаем вывод: обеспечить такую разметку может только калька — прозрачная, тонкая и жесткая.

* * *

Следующийобъектнаблюдения—известныеучащимсявиды бумаги: гофрированная и аппликационная. И опять исследование вызвано объективной необходимостью: появляется новый вид работы — праздничные упаковки и выпуклые аппликации. Поэтому предметом обобщающего наблюдения будет новое свойство бумаги — пластичность, позволяющее придать устойчивое искривление плоской поверхности бумаги.

Еще в первом классе учащиеся на примере растягивания поперечной кромки лепестков искусственной розы из гофрированной бумаги, наблюдали, в частности свойство «запоминать» новую форму после растягивания.

Теперь они познакомятся с новым приемом — изгибанием (вытягиванием на фальцовке). Поскольку с этим механическим свойством можно познакомиться только при выполнении операции, проанализируем ее ход и результат по иллюстрациям учебника. Они дают возможность сделать предположение, что если заготовку сильно прижимать к ребру фальцовки, и одновременно

11

вытягивать из-под нее, то бумажка-заготовка обязательно изменит форму, из плоской станет изогнутой.

Угол наклона заготовки к инструменту учащиеся наглядно определят в мини-опыте.

Мини-опыт № 2 Учет направления волокон пластичной бумаги

при ее изгибании

Содержание этого опыта будет совсем простым: нарисуем на обрезке зеленой аппликационной бумаги три листочка (они пригодятся потом для аппликации). Листочки расположим поразному: вдоль направления волокон в листе, поперек, и наискосок,заранееобозначимнакаждомнаправлениеволокон.Вырезав листочки, протянем каждый через ребро фальцовки, затем сравним результаты.

ВНИМАНИЕ! Поскольку учащиеся будут делать изгибание впервые, все действия проведем методом операционного диктанта: под непрерывный показ и словесное объяснение операции учителем.

Сравнение результатов покажет, что заготовка, вырезанная вдоль волокон, изогнулась меньше других. Самое большое искривление (почти в кольцо) получилось у листочка, вырезанного поперек волокон. Таким образом, мы еще раз обобщили информацию о способности бумаги «запоминать» форму искривления (пластичности бумаги) в зависимости от направления волокон в заготовке.

На этой базе сделаем технологический вывод: прежде чем размечать разные детали для выпуклой аппликации, сообразим, насколькохотелосьбыискривитьповерхностьукаждой.Еслиэто усик у цветка (узкая полоска), мы вырежем ее наискосок, через все волокна. Если лепестки кувшинки — поперек волокон, если это почти плоский лист цветка — вдоль волокон.

12

* * *

Следующаягруппаобобщающихнаблюденийбудетотноситься к текстильным материалам: тканям и ниткам. Хотя непосредственно в работе во втором классе учащиеся используют только льняную и хлопчатобумажную ткань и нитки для вышивания (мулине), объектом наблюдения будут и другие разновидности тканей и ниток. Предмет наблюдения — термостойкость различных тканей (на умозрительном уровне), фактура их поверхности, сравнительная толщина; название, назначение и свойства ниток для шитья, штопки и вышивания.

Вводная часть к этой группе наблюдений может быть успешно организована в беседе по страницам учебника1, на которых персонажи — граффити, изображающие ткани из различных волокон (шерсть, шелк, лен, хлопок, нейлон) обсуждают на бытовом уровне температурный режим при разутюживании лоскутка («погорячее», «ой, подгорю», «вообще растаю от очень горячего утюга»). Результатом беседы должно быть осознание необходимости пользоваться терморегулятором на утюге при разутюживании любого лоскутка.

Опытное сравнение учащимися образцов тканей разного происхождения, конечно, будет полезно, но не обеспечит умения определить качество ткани на глаз и на ощупь2. Современные технологии изготовления ткани могут придать ее поверхности любой эффект. Шелк будет похож на хлопок, лен на шелк, хлопок на шерсть и т.д., тем более что в настоящее время, подавляющее большинство тканей выпускается из смесовых волокон.

Поэтому во втором классе мы начинаем собирать коллекцию образцов текстильных материалов «В гостях у Лоскутика», не давая имя каждому, как в коллекции бумажных материалов, а лишь показывая их разнообразие для систематического упорядочения учебной информации о качественных особенностях материала

М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – С. 34–36.

13

(толще – тоньше, гладкокрашеный – набивной, блестящий – матовый, шероховатый – скользкий, мягкий – жесткий и т.д.). При этом каждый раз будем делать акцент на том, что нити в образце переплетены.

Для лучшей сохранности прямоугольных образцов тканей в коллекции, каждый из них нужно будет приклеить за верхнюю кромку к тонкой картонке такого же размера. Точно так же, как и бумажные образцы, упакуем текстильные в раскладной конверт.

* * *

Мини-опыт № 3 Сравнение свойств ниток разного назначения

Первая же работа с текстильными материалами (куколканаперсток для пальчикового театра) включает новые операции, тщательно прорисованные в учебнике. Первоклассник, украшая салфеточку, научился прокладывать простейшие стежки, составляющие шов «вперед иголку» нитками мулине, теперь же детали куколки нужно сшивать из ткани не только другим швом, но и другими нитками. Таким образом, объектом наблюдения будут нитки разного назначения. Предметом — их толщина, количество сложений, прочность, цвет, блеск. Естественно, что такое наблюдение будет включать мини-опыт.

Для проведения мини-опыта учащимся понадобится лупа и два комплекта ниток. В одном комплекте будут три кусочка ниток длиной 20 см: швейная нитка № 40, мулине (в одно сложение), шерстяная пряжа.

Чтобы учащиеся максимально самостоятельно ориентировались в учебной информации, и назвали имя нового материала и даже некоторые его разновидности, достаточно будет спросить, как мы украшали салфетку в первом классе? Услышав в ответ «вышивали»,естественнорасширитьвопрос:чемименно?Кроме ответа «цветными нитками» мы можем услышать даже их название — мулине. Теперь можно обратиться к опыту детей, попросивназватьнеименаниток,аихназначение(длячегоещебывают

14

нужны нитки). Дети обязательно скажут, что ими не только соединяют и украшают. Из них даже делают целые вещи (вяжут).

Сформулируем первое задание: надо рассмотреть и ощупать ниточки для вышивания, шитья и вязания, и заметить, чем они могут отличаться друг от друга на первый взгляд. Затем еще раз рассмотреть их, теперь уже в лупу, заметить, какие новые особенности она нам показала.

Прежде чем раздавать оборудование опыта, вспомним правила пользования лупой (не дотрагиваться до линзы руками, быть осторожными, не уронить прибор на пол). Непосредственно после такой подготовки учитель раздает все необходимое, и дети переходят к работе с образцами.

По окончании практических действий учитель, предварительно собрав лупы, организует обсуждение результатов наблюдения. Первое, что бросится детям в глаза, разный цвет и разная толщина всех образцов. Затем поочередно можно охарактеризовать различия: нитка для шитья (она была намотана на катушку), гладкая, видно, что она скручена из нескольких прядей. Нитка мулине очень тонкая, она тоже гладкая, а вот пряжа для вязания даже на глаз ворсистая, она хоть и скручена, довольно рыхлая. Подводя итоги, учитель скажет, что все нитки бывают самой разнойтолщины.Швейныемогутбытьоченьтонкиеиоченьтолстые (покажем две катушки, различающиеся по размерам, с тонкими и толстыми нитками). Нитки для вышивания (мулине) уже в моточке (покажем) сложены в несколько прядей. Они не скручены, их легко разделить на отдельные прядки. И нитки для вязания тоже бывают самыми разными по толщине и ворсистости.

Отличаютсявсениткидруготдругапрочностью.Нужнопроверить, какая из сравниваемых нитей окажется самой прочной. Это будет вторым заданием — оценить сравнительную прочность образцов.

Сделаем предположение: если попробовать разорвать те же самые образцы, то, наверное, легче всего разорвется нитка мулине — она не скручена. А вот катушечная!!! Посмотрим.

15

Эту часть работы провести по команде не удастся, потому что образцы уже находятся на рабочих места учащихся. В результате манипуляций может оказаться, что наиболее ретивые ученики сумеют разорвать каждый образец. Тем не менее, ощущения у всех будут одинаковыми: наиболее прочной (труднее разорвать, не сразу поддается) оказывается нитка для шитья. Последнюю манипуляцию выполнит сам учитель: раскрутив на глазах учащихся конец катушечной нитки таким образом, чтобы были явно видны составляющие ее волокна, учитель пронесет образец с лупой вдоль рядов, давая возможность каждому увидеть пряди, составляющие нитку.

Сделаемвывод:катушечнаяниткаболеепрочнаяпотому,что она скручена очень туго из нескольких прядей. Она бывает толще и тоньше (учитель уточнит, что прядей в такой нитке бывает от 2 до 12, потом ее покрывают специальными составами, чтобы не выбивались ворсинки).

Задание на дом: приготовить дополнения к коллекции текстильных материалов — отрезать по кусочку длиной 20 см от всех ниток, которые найдутся дома, намотать каждый кусочек на небольшую картонку.

* * *

После изготовления из ткани куколки-наперстка, сшитого петельным швом, с закреплением нижнего среза швом через край, учащиеся вышивают салфетку, осваивая новый отделочный шов «стебельчатый». Рисунок для него размечают на салфетке через копировальнуюбумагу,вышиваютузорниткамимулинев3–4 сло- жения. Таким образом, все предыдущие наблюдения найдут свое подтверждение в полной мере в практической работе.

* * *

Следующие интересные изделия значительно расширят круг знанийовозможностяхработыстканью,оеенеобычнойразновидности, о новом способе соединения с другими материалами. Это будут закладки, брелочки для ключей, баночки-карандашницы.

16

Анализируя страницы учебника1, посвященные технологии склеивания ткани, учащиеся в первую очередь, знакомятся с новым объектом наблюдения — так называемой специальной тканью (искусственной кожей).

Предметом наблюдения будет разнородность составляющих ее материалов, определяющая необычные свойства и специфические технологические операции при работе с ней.

Отвечаянапроблемныевопросыпоиллюстрациямвучебнике, мы выясним, что если рассмотреть в лупу искусственную кожу с двух сторон, то можно обнаружить ее двухслойность (вспоминаем разнородность слоев наждачной бумаги). На изнаночной стороне под лупой явно просматривается переплетение нитей, а лицевая сторона выглядит как скользкая блестящая пластиковая пленка. Поскольку заголовок на страницах предполагает исследование возможности приклеивать детали из тканей, предстоит обсуждение уже известных свойств этого материала, и выяснение новых.

Таким образом, вначале желательно актуализировать ранее усвоенную информацию через проблемные вопросы, при которых на страницы учебника нужно не просто смотреть, а разглядывать картинки, и читать тексты под ними.

Например:

–клей ПВА, которым мы склеиваем все материалы, жидкий как вода. Он же протечет через ткань насквозь! К ней ничего не прилипнет потом. А мы хотим к вырезам на льняной салфетке приклеить по контуру красивый шпагатик!

–мокрый от клея цветок из ткани весь сморщится, это ведь не бумага, и высохнет потом неровно, как же его приклеить?

–к специальной ткани вообще ничего не прилипнет! Она же скользкая, непромокаемая!

Отвечая на первый вопрос, учащиеся должны указать, что при склеивании бумажного шпагата и кромок вырезов на ткани, конечно, клеем намазывают шпагат (смотрите внимательно на картинки!!!), потому что бумага очень хорошо разбухает от клея,

1 ГеронимусТ.М.Технология.Маленькиймастер:учебникдля2класса. –

М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – С. 88–91.

17

иочень хорошо ко всему прилипает. Поэтому протекать насквозь через ткань будет просто нечему.

Ина второй вопрос ответы можно извлечь самостоятельно, размышляя над содержанием страниц: мокрую деталь из ткани придется расправить прямо на баночке, к которой ее приклеивают. Она хорошо распрямится, потому что сохнуть будет под калькой в «ласковом прессе» — мы ее обнимем ладонями, прижмем, повторяя форму баночки. Мы помним, что калька очень плотная

ижесткая, она сразу не промокнет. Подержим немного, и снимем. Теперь уже цветок не сморщится, досохнет и без пресса.

Над третьим вопросом нужно размышлять. Необходимо припомнить примеры склеивания водяным клеем «скользкой» поверхности.Этобылоприсборкеобъемныхизделийизприродных материалов — каштаны никак не хотели склеиваться, пришлось ихкак-то«приготовить»кэтойоперации.Сутьсостоялавтом,что кусочек «скользкой» поверхности нужно было поцарапать, чтобы ее разрушить. Дети припомнят, что делали это или маленьким напильником, или наждачной бумагой с «колючей» поверхностью.

Таким образом, проанализировав умозрительно свойства нового материала, можно приступить, пользуясь инструкционной карточкой из рабочей тетради1, к изготовлению изделий. В ходе разметки, вырезания, подготовки к склеиванию, учащиеся подтвердят технологический прогноз, и еще раз назовут свойства

искусственной кожи: она двухслойная, с гладкой лицевой поверхностью, толще льняной ткани, более плотная, мало растягивается, совсем не теряет форму при намазывании клеем.

* * *

Поработав, таким образом, с текстильными материалами, учащиеся второго класса расширяют технологическую базу использования бумажных материалов: кроме изогнутых аппликаций, они учатся делать объемные конусообразные детали из заготовок круглой формы. Поскольку при этом бумага подвергается

1 ГеронимусТ.М.Технология.Маленькиймастер:учебникдля2класса. –

М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – С. 88–91.

18

многократному перегибанию, разрезанию, склеиванию, высушиванию разными способами, встает вопрос о качестве изделия, напрямую зависящем от прочности этого материала.

Уже имеющаяся база наблюдений и проведенные в первом классе опыты говорят о том, что сминание (при складывании, например) и увлажнение (при склеивании) ухудшают внешний вид бумаги. Поверхность смятой бумаги восстановлению в полной меренеподлежит.Увлажнениеприсклеиванииобязательноиспортит внешний вид изделия, если его не высушить под прессом.

Теперь предметом исследования будет важнейшее механическое свойство любого материала — прочность, которое резко изменяется у бумаги при сминании и увлажнении, и остается практически неизменным при тех же условиях у ткани. По этой теме мы запланируем отдельный урок.

Опыт № 4 Влияние увлажнения и сминания на прочность бумаги

и ткани

Итак, объектом исследования будет бумага и ткань, предметом — изменение прочности бумаги и ткани при увлажнении и сминании этих материалов1. Первая часть опыта, касающаяся прочности бумаги, будет натурной. Вторая часть (прочность ткани) — умозрительной.

Во вступительной беседе достаточно на бытовом уровне обсудить само понятие прочность. Оно всегда понимается детьми как сопротивление материала разрушению. На бытовом уровне, это износ в результате длительного использования. В рамках практической работы на уроках технологии примером может быть многократное складывание бумаги (ломаются волокна, мы это наблюдали в первом классе), или неудачное, ошибочное определение места склеивания деталей (ах, не там намазали, давайте быстренько расклеим)!..

1Вместе с детьми придумаем интересное название темы.

19

Чтобы зафиксировать изменение прочности материала, мы определим его как сопротивление заготовки на разрыв. То есть, на языке детей предположение будет звучать так: тянем, и не рвется, значит, прочный кусочек.

Точно такой же измяли или намочили, и тоже потянули — легко разорвался, значит, прочность стала меньше.

То есть, если бумажной заготовке, которая не рвется от растягивания, дать промокнуть (например, посередине), она легко разорвется, причем именно на мокром участке. Значит, она потеряла часть прочности оттого, что промокла.

Точно по такой же схеме сформулируем вторую часть гипотезы: если бумажную заготовку, которая не рвется от растягивания, хорошенько смять, а потом расправить, то она легко разорвется. Значит, она потеряла часть прочности именно оттого, что была смята.

1.План первой группы практических действий (сминание

ипрочность бумаги) составим подробно, пошагово.

Как всегда, для натурного опыта понадобятся экспериментальные и контрольные образцы. В данном случае, это будут три полоски газетной бумаги размером 20 х 5 см (один «контролер» на два экспериментальных).

Для первой части опыта (сминание и прочность) учащимся будет нужно:

–вначале сравнить две полоски, убедиться, что они из одинаковой бумаги и одинакового размера (наложим друг на друга),

–затем одну потянуть без рывков за концы в разные стороны, убедиться, что она осталась целой,

–старательно смять эту полоску, чтобы получился шарик, расправить его руками на парте,

–мятую полоску потянуть без рывков за концы в разные стороны … что с ней будет?

–сравнить то, что получилось, с полоской-контролером.

20