Методология педагогического исследования. Практикум

Методология педагогического исследования

4. ФИЛОСОФСКИЙ И ОБЩЕНАУЧНЫЙ УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель – сформировать знания и представления о философском и общенаучном уровнях методологического знания в области педагогики.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части: ПК-33; ПК-34.

В результате освоения темы необходимо:

▪знать сущность философских учений, выступающих в качестве методологии педагогики;

▪уметь выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей

▪владеть способностью проводить теоретический анализ психоло- го-педагогической литературы

Актуальность темы определяется необходимостью формирования знания и представления о философском и общенаучном уровнях

методологического знания в области педагогики.

Теоретическая часть В настоящее время одновременно сосуществуют различные фи-

лософские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.

Философские учения, выступающие в качестве методологии педагогики

Практикум

Методология педагогического исследования

Диалектико-материалистическая педагогика исходит из того, что личность есть объект и субъект общественных отношений. Ее развитие детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущую роль в развитии личности играет воспитание, которое представляет собой сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности.

Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Системный подход пришел на смену функциональным, аналитическим подходам, в основе которых лежали ассоциативистские механистические концепции однозначного детерминизма и редукционизма. Редукционизм как принцип исследования предполагает познание сложного целого через его расчленение на все более и более простые составляющие и изучение их природы. При этом имеется в виду, что свойства объекта как целого порождаются суммой свойств его частей. Дальнейшее развитие этой мысли приводит исследователей к выводу, что познание объективных свойств элементов и способов их изменения открывает возможность изменения свойства, а следовательно, и качества целого.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный подход предполагает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

Эвристические и практико-преобразующие возможности системного подхода в исследовании образования как педагогического процесса обнаруживают себя при обращении к категориям «педагогическая система», «целостность» и «взаимодействие». Педагогическая система на уровне структурно-функционального анализа может быть представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: субъ-

Практикум

Методология педагогического исследования

екты педагогического процесса, содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура) и материальная база (средства). Их органичное взаимосвязанное движение, направляемое целью, порождает педагогический процесс как динамическую систему. Цель – ведущий фактор возникновения педагогической системы.

Системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики, который иногда неправомерно понимается как некоторая линейная цепочка, отражающая естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности. Правильная интерпретация и развитие этого принципа позволяют понять, что существуют определенные циклические связи между практикой и наукой. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично верифицируются экспериментом. Практика становится и источником новых фундаментальных проблем образования. Теория, следовательно, дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований.

Вопросы и задания

1.Охарактеризуйте основные учения, выступающие в качестве философского уровня методологии педагогики.

2.Сущность аксиологического подхода в изучении педагогических явлений.

3.Назовите аксиологические принципы и покажите их применение в педагогическом исследовании.

4.Раскройте сущность системного подхода как общенаучной методологии педагогики.

5.Совместимы ли принципы диалектики и принципы синергетики при конструировании методологии педагогического исследования?

6.В чём отличие общенаучных методологических принципов сущностного анализа и генетического анализа?

7.Раскройте связь между общенаучным методологическим принципом объективности и психологическим принципом единства сознания и деятельности.

Литература

1.Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008.

2.Новиков А. М. Методология образования. М., 2011

3.Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. образования / под ред. В. А. Сластенина.

11-е изд., стер. М.: Академия, 2012. 608 с.

Цель – познакомиться со спецификой фундаментальных и прикладных исследований в области педагогики.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части: ПК-33; ПК-34.

В результате освоения темы необходимо:

▪знать о специфике фундаментальных исследований в области педагогики, особенностях прикладного исследования в педагогическом знании.

▪уметь проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы

▪владеть способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования

Актуальность темы определяется необходимостью ознакомления со спецификой фундаментальных и прикладных исследований в области педагогики.

Теоретическая часть Необходимость в определении фундаментальных и прикладных

исследований в науке вообще и в педагогической науке в частности возникает потому, что существуют такие области человеческой деятельности, в которых, не договорившись о смысле слов, общаться невозможно. Очевидно, фундаментальная наука существовала не всегда. Она стала нужна только тогда, когда человек исчерпал лежащее на поверхности, очевидное: когда одно изобретательство, одно умение, одно «знание на кончиках пальцев» сделать ничего не могли.

Цель фундаментальной науки – знание о мире как он есть сам по себе, т. е. объективная картина мира. Конечная цель прикладной науки – предписание для производства, т. е. точный и технологически эффективный рецепт. Поиски истинного знания – самодовлеющая цель фундаментального исследования; для прикладного – истина инструментальна, а самодовлеющей ценностью является технологическая эффективность знания.

Практикум

Методология педагогического исследования

Существуют четыре позиции в вопросе о соотношении фундаментального и прикладного.

Позиции научной полемики в вопросе соотношения фундаментального и прикладного в научных педагогических исследованиях

Поэтому можно говорить о том, что в педагогических исследованиях (в большинстве случаев) есть и фундаментальное, и прикладное. Но возникает вопрос: каково их соотношение? Оно может определяться многими факторами: спецификой темы, глубиной ее проработки, подготовленностью исследователя, кругом его научных интересов и другим. Можно выделить два вида такого соотношения.

Виды соотношений фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях

На основании приведенного выше обзора ситуации можно выделить три формы проявления фундаментального и прикладного аспектов в науке.

Практикум

Методология педагогического исследования

Первая форма – разделение наук на фундаментальные и прикладные.

Вторая форма – существование фундаментальных и прикладных исследований в рамках одной науки.

Третья форма – реализация фундаментальной и (или) прикладной функций отдельного исследования.

Знание о фундаментальных и прикладных исследованиях необходимо: а) для повышения методологической культуры педагогов-ис- следователей; б) для дальнейшего более интенсивного развития фундаментальных и прикладных исследований в педагогике. Разработка этой методологической проблемы имеет прямое стратегическое значение, на что указывают специалисты по сравнительной педагогике. На мировом рынке, где происходит жестокая конкурентная борьба, побеждают те страны, которые интенсивно развивают фундаментальные и прикладные исследования и всемерно повышают уровень образованности, с тем чтобы не только элита, но все труженики могли осваивать научные достижения и эффективно работать с техникой высокого уровня и сложными технологиями.

Вопросы и задания

1.Обозначьте специфические особенности фундаментальных исследований в области педагогики.

2.Выделите особенности прикладного исследования в педагогическом знании.

3.Охарактеризуйте позиции научной дискуссии в вопросе о соотношении фундаментального и прикладного в педагогическом исследовании.

4.Выделите факторы, влияющие на соотношение фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях.

5.Назовите виды соотношений фундаментального и прикладного

впедагогическом исследовании.

6.Каковы формы проявления фундаментального и прикладного аспектов в науке?

Литература

1.Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008.

2.Титов В. А. Общая педагогика. Конспект лекций: учебное посо-

бие [Электронный ресурс]. М.: А-Приор, 2008. 271 с. URL: http://www. biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56302