Методология педагогического исследования. Практикум

Гуманитарное познание осуществляется в рамках научной парадигмы, реализуется на эмпирическом и теоретическом уровнях, предполагает создание разноуровневых идеальных объектов, следование особым правилам гуманитарного мышления.

Доклад – это публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое изложение на определённую тему.

Дедуктивный метод – движение мысли от общего суждения к частному выводу.

Диалектика – наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.

Диалектический материализм – теория, выводящая проис-

хождение духа из материальных феноменов.

Диссертация – это научная работа, защищаемая автором в учёном совете научного учреждения для получения учёной степени.

Доказательство – это теоретический метод исследования; теоретическое (логическое) действие, в процессе которого истинность какой-либо мысли обосновывается с помощью других мыслей.

Задачи исследования – шаги достижения цели.

Изучение работ учащихся – изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т. д.

Изучение школьной документации (личных дел учащихся,

медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Индуктивный метод – движение мысли от частных суждений к общему выводу.

Интервьюирование – разновидность беседы, привнесенная в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Интерпретация полученных данных проводится на осно-

ве педагогической теории с целью определения достоверности или ошибочности гипотезы. Это позволяет сформулировать выводы и предложения.

Исследовательская гипотеза – это научно обоснованное пред-

положение о структуре исследуемого объекта, о характере и сущности связей между его составляющими, о механизме их функционирования и развития.

Практикум

Методология педагогического исследования

Категория – наиболее общее и фундаментальное понятие, отражающее основные, существенные свойства, отношения и закономерности реальности определенной эпохи и определяющее характер научно-теоретического мышления.

Качественная обработка данных предполагает получение показателей, по которым можно судить о конкретных особенностях процесса или отдельного обучающегося, группы; получение предварительных показателей, которые дальше подвергнутся количественной обработке.

Количественная обработка включает методы математической статистики: альтернативный, корреляционный, дисперсионный, факторный, таксономический анализ и др.

Конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы.

Математические методы – методы, которые применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

Метод (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это способ деятельности в любой ее форме. В метод входят приемы, обеспечивающие достижение цели, регулирующие деятельность человека и общие принципы, из которых вытекают эти приемы.

Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Методология образования – учение о самом психолого-педаго- гическом знании, закономерностях его развития, принципах подхода и способах его добывания, категориальном аппарате, основаниях и структуре психолого-педагогической теории.

Методы исследования в науке – система приемов и процедур деятельности, направленной на выполнение определенной исследовательской задачи.

Методика – конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования субъекта и объекта исследования на основе материала и конкретной процедуры

Методический этап – разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов.

Методическое исследование – разработка, обоснование и проверка на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности новой психодиагностической или коррекцион- но-развивающей методики.

Методология исследования – система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе.

Методы изучения педагогического опыта – это способы ис-

следования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

Методы теоретического исследования – методы, в которых выделяют и рассматривают отдельные стороны, признаки, особенности или свойства педагогических явлении.

Наблюдение – целенаправленное восприятия какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Научный метод – это совокупность правил, приемов и принципов, обеспечивающих закономерное познание объекта и получение достоверного знания.

Научное познание – это вид и уровень познания, направленный на производство истинных знаний о действительности, открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов.

Неопозитивизм – одно из основных направлений философии XX в. Возник и развивался как течение, претендующее на анализ и решение актуальных философско-методологических проблем, выдвинутых развитием современной науки.

Обобщение – это теоретический метод исследования; одна из основных познавательных мыслительных операций, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств объектов и их отношений.

Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме исследования с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и оценить исследования, посвященные избранной теме.

Обзорно-критическое исследование отличается от обзор-

но-аналитического тем, что в нем наряду с обзором содержатся аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы.

Объект исследования – сфера (область) поиска. Такими объектами могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности коллектива).

Объект гуманитарной науки – духовные и культурные фено-

мены, связанные с человеком и обществом (объектом педагогики является образование).

Объяснительное эмпирическое исследование включает не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов.

Объяснительная гипотеза определяет причинно-следственные связи, выявляет причины, факты, которые были установлены в результате подтверждения описательных гипотез.

Практикум

Методология педагогического исследования

Описательное эмпирическое исследование – исследование в котором опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений.

Описательная гипотеза – предположение о существенных свойствах изучаемого объекта (классификационная), или о характере связей между элементами объекта (структурная), или остепени их взаимодействия (функциональная гипотеза).

Парадигма – модель научной деятельности как совокупность теоретических стандартов, методологических норм, ценностных критериев.

Педагогический эксперимент – исследовательская деятель-

ность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях.

Подготовительный этап – анализ практической деятельности с целью определения наиболее актуальной педагогической проблемы, решение которой приведет к ощутимым положительным результатам в развитии, обучении и воспитании учащихся.

Практическое решение проблемы – реализация методики ис-

следования в виде серий наблюдений, опросов, экспериментов. Прикладное исследование проводится в целях получения зна-

ния, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи).

Принципы – общие, основополагающие положения, в которых на основе познания научных законов формулируются требования, обеспечивающие успешное достижение целей.

Предмет исследования – ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей, отношений.

Проблема исследования – вопрос, на который надо ответить; формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.

Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности

Регистрация – выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, число учеников, активно работающих на занятии, и число пассивных).

Реферирование – сжатое изложение основного содержания работы.

Рецензия – критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная рецензия) произведений в свете требований, представляющихся рецензенту обязательными.

Содержаниеобразования – это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всесторонне развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду (Ю. К. Бабанский).

Собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых).

Составление библиографии – составление перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой.

Сравнение – это теоретический метод исследования; познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов

Статистические методы – методы, которые применяются при обработке массового материала.

Теоретический этап – постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;

Теоретическое исследование, кроме обзора и критического анализа литературы, содержит теоретические предположения автора, направленные на решение поставленной проблемы.

Тема исследования – это лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области.

Формализация – это теоретический метод исследования; отображение результатов мышления в точных понятиях или утверждениях.

Фундаментальное исследование направлено на познание ре-

альности без учета практического эффекта от применения знаний. Цель исследования – ожидаемый результат исследования. Цитирование – дословная запись выражений, фактических или

цифровых данных, содержащихся в литературном источнике. Шкалирование – введение цифровых показателей в оценку от-

дельных сторон педагогических явлений.

Экзистенциализм – особое направление в философии XX века, акцентирующее своё внимание на уникальности бытия человека, провозглашающее его иррациональным.

Эксперимент констатирующий устанавливает только реаль-

ное состояние дел в процессе

Эксперимент преобразующий – развивающий, когда прово-

дится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.

Эксперимент естественный – эксперимент, проводящийся в условиях обычного образовательного процесса

Эксперимент лабораторный – создание искусственных условий для проверки на пример, того или иного метода обучения.

Эмпирическое исследование (в данном случае оно противо-

поставляется экспериментальному) не предполагает создания искусственной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов.

Практикум

Методология педагогического исследования

Литература

Основная

1.Давыдов В. П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: науч.-метод. пособие. М.: Академия ФСБ, 1997.

2.Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2008.

3.Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психо- лого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. М.: Академия, 2008. 208 с.

4.КраевскийВ.В.Методологияпедагогики:прошлоеинастоящее// Педагогика. 2002. № 1. С. 3–10.

5.Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008;

6.Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. образования / под ред. В. А. Сластенина. 11-е изд., стер. М.: Академия, 2012. 608 с.

7.Титов В. А. Общая педагогика. Конспект лекций: учебное пособие [Электронный ресурс]. М.: А-Приор, 2008. 271 с. URL: http://www. biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56302

8.Методология и методика психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / авт.-сост. Г. А. Федотова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2006. 112 с.

Дополнительная

1.Бордовская Н. В. Системная методология педагогических исследований // Методологические ориентиры педагогических исследований. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004.

2.Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб., 2001. Ч. 1.

3.Кохановский В. П. Философия и методология науки: учебник для высш. учеб. завед. Ростов-н/Д.: Феникс, 1999.

4.Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя

имастера производственного обучения. М.: Просвещение, 1990.

5.Полонский В. М. Типология педагогических исследований // Методологические ориентиры педагогических исследований. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004.

6.Философия науки: История и методология. М., 1998.

Методология педагогического исследования

Приложение 1

Тестовые задания (А)

1.Формой активного отношения к окружающему миру является: ▪ объективное знание ▪ развитие ▪ деятельность

▪ научное познание

2.К одной из форм деятельности относиться:

▪культура

▪наука

▪современное общество

▪человек

3.Результатом научного познания может быть только: ▪ технология ▪ структура ▪ знание

▪ деятельность

4.Одной из функций деятельности является:

▪полифункциональность

▪научная деятельность

▪объект научного изучения

▪научное познание

5.Научная деятельность генерирует: ▪ научное знание ▪ взаимоотношение ▪ культуру ▪ систему

6.Специфика научной деятельности определяется методами: ▪ активными ▪ общенаучными

▪ специальными ▪ скрепляющими

7.Процесс, структурным элементом которого является отображение действительности в научном знании и формирующаяся в ходе обоснования нормативная область, – это:

▪ обоснование ▪ методологическое обеспечение

▪ научное обоснование ▪ воспитание

8.Элементы научного обоснования:

▪ нормативная область и основание

▪отображение действительности в научном знании и научное обоснование

▪отображение действительности в научном знании и нормативная область

▪деятельность и воспитание

9.Предпосылки для научно-теоретического обоснования: ▪ ускорение темпов развития общества

▪ выделение науки как особой сферы человеческой деятельности ▪ появление науки ▪ требованием ученых

10.Виды научного обоснования:

▪Обоснование post factum (после события)

▪Обоснование before the event (до события)

▪Обоснование, выполняющее формирующую функцию по отношению к проекту обучения

11. Соотнести понятия:

R1 – Концепция

R2 – Содержание образования

R3 – Гуманизация

L – это определённый способ понимания (трактовки, восприятия) какого-либо предмета, явления или процесса

L – это социально и личностно детерминированное, фиксированное в педагогической науке представление о социальном опыте, подлежащем усвоению подрастающим поколением

L – это система мер, ориентированных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования.

12. Сколько концепций включает в себя содержание образования:

▪не более 5 концепций

▪3 концепции

▪более 4 концепций

13. Какое понятие имеет данное определение:

_______________ – социально и личностно детерминированное, фиксированное в педагогической науке представление о социальном опыте, подлежащем усвоению подрастающим поколением.

14. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это:

▪преподавание

▪образование

▪обучение

▪воспитание

▪научное познание

Практикум

Методология педагогического исследования

Приложение 2

Тестовые задания (Б)

1.Учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания – это:

▪ методология педагогики ▪ методология науки ▪ общенаучная методология

▪ методологическое обеспечение

2.Что из перечисленного не относится к источникам методологического обеспечения:

▪ философские знания ▪ педагогическая деятельность

▪ методологическая рефлексия ▪ общая методология науки

3.Совокупность знаний особого рода, находящихся в иерархическом соподчинении и выступающих как ориентиры для исследовате-

ля, – это ______ .

4.Какое исследование направлено непосредственно на педагогическую действительность

▪ методологическое ▪ общенаучное ▪ педагогическое

▪ специально-научное

5.Кто выделяет четыре уровня в структуре методологического знания:

▪ В. В. Краевский ▪ Э. Г. Юдин

▪ В. И. Загвязинский ▪ М. А. Данилов

6.Чем определяется выбор темы исследования:

▪запросами общества;

▪запросами исследователя;

▪потребностями исследователя;

▪потребностями общества.

7.Какова цель учителя-практика, исследующего закономерности

всфере образования:

▪прогноз результатов на будущее;

▪достижение высоких результатов обучения;

▪объяснение причинно-следственных отношений между достигнутым результатом и применяемыми средствами;