Методология педагогического исследования. Практикум

Методология педагогического исследования

5.Охарактеризуйте уровни методологического знания.

6.Обозначьте различия между специально-научным и методологическим исследованием?

7.Докажите необходимость научного обоснования образовательной практики.

8.Выделите основные составные части научного обоснования образовательной практики.

9.Подготовьте доклады по любой из представленных тем:

▪Деятельность и познание.

▪Деятельность и культура.

▪Наука как деятельность.

▪Методологические условия научного обоснования практики.

Литература

1.Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008;

2.Титов В. А. Общая педагогика. Конспект лекций: учебное посо-

бие [Электронный ресурс]. М.: А-Приор, 2008. 271 с. URL: http://www. biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56302

3.Методология и методика психолого-педагогических исследований: учеб пособие / авт.-сост. Г. А. Федотова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2006. 112 с.

2. ПОНЯТИЕ О МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Цель – дать представление о методологии педагогической науки и методологической культуре современного педагога.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части: ПК-24; ПК-33.

В результате освоения темы необходимо:

▪знать о познании как особом виде деятельности, научной деятельности как объекте исследования, о значении принципа деятельности и деятельностного подхода для развития современного общества, культуры и науки;

▪уметь проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

▪владеть способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики.

Актуальность темы определяется необходимостью формирования представления о методологии педагогической науки и методоло-

гической культуре современного педагога.

Теоретическая часть Чаще всего методология педагогики трактуется как теория

методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. С этих позиций методология педагогики означает философию образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Для раскрытия сущности рассматриваемого понятия важно обратить внимание на то, что методология педагогики наряду со сказанным выполняет

идругие функции:

▪определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов);

▪направляет и предопределяет основной путь, с помощью ко-

торого достигается конкретная научно-исследовательская цель (П. В. Коппин);

▪обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин);

▪помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев);

▪обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман);

▪создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин).

Эти признаки понятия «методология», определяющие ее функции в науке, позволяют сделать вывод о том, что методология пе-

дагогики – это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Следовательно, в качестве основных признаков методологии в любом педагогическом исследовании можно выделить следующие:

▪определение цели исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей научного коллектива или ученого;

▪изучение всех процессов в исследовании с позиций их внутренней и внешней обусловленности, развития и саморазвития;

▪рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, антропологии,

физиологии, генетики и т. д.;

Практикум

Методология педагогического исследования

▪ориентация на системный подход в исследовании (структура, взаимосвязь элементов и явлений, их соподчиненность, динамика развития, тенденции, сущность и особенности, факторы и условия);

▪выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и воспитания, в развитии коллектива или личности;

▪разработка связей теории и практики, идей и их реализация, ориентация педагогов на новые научные концепции, новое педагогическое мышление при одновременном исключении старого, отживающего, преодоление в педагогике косности и консерватизма.

В настоящее время особенно остро стоит далеко не новая проблема повышения качества педагогических исследований. Усиливается направленность методологии на помощь педагогу-исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Таким образом, методология приобретает нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательского труда.

Методология педагогики как отрасль научного познания выступает в двух аспектах: как система знаний и как система научно-ис- следовательской деятельности. При этом имеются в виду два вида деятельности – методологические исследования и методоло-

гическое обеспечение. Задача первого вида деятельности – выяв-

ление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой; принципов повышения качества педагогических исследований; анализ их понятийного состава и методов. Обеспечить исследование методологически – значит использовать имеющиеся методологические знания для обоснования программы исследования и оценки его качества, когда оно ведется или уже закончено.

Названными различиями обусловлено выделение двух функций методологии педагогики – дескриптивной, т. е. описательной, предполагающей также и формирование теоретического описания объекта,

ипрескриптивной – нормативной, создающей ориентиры для работы педагога-исследователя.

Наличие этих функций определяет и разделение оснований методологии педагогики на две группы: теоретические и нормативные.

Ктеоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: определение методологии; общая характеристика методологии науки, ее уровней; методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; объект и предмет методологического анализа в области педагогики.

Нормативные основания охватывают следующий круг вопросов: ▪ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание

ихудожественно-образное отображение действительности;

▪определение принадлежности работы в области педагогики к науке (характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий);

▪типология педагогических исследований;

▪характеристики исследований, по которым можно сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики (проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики);

▪логика педагогического исследования и т. д.

Этими основаниями очерчена объективная область методологических исследований. Их результаты могут служить источником пополнения содержания самой методологии педагогики и методологической рефлексии педагога-исследователя.

Основные методологические принципы педагогического исследования

Практикум

Методология педагогического исследования

Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:

▪понимание процедур, «закрепленных» за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;

▪осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;

▪установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;

▪направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их «целостнообразующие» свойства;

▪потребность воспроизводить практику образования в понятий- но-терминологической системе педагогики;

▪стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;

▪ критическое отношение к «самоочевидным» положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;

▪ рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;

Методология педагогического исследования

3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель – сформировать знания и представления об особенностях научного исследования в области педагогического знания.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части: ПК-24; ПК-33; ПК-34.

В результате освоения темы необходимо:

▪знать теоретические основы и проблематику современных педагогических исследований;

▪уметь выделять основные проблемы, связанные с отличием общественных наук от естественных; определять специфику гуманитарного исследования

▪владеть способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования

Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования знания и представления об особенностях научного исследования в области педагогического знания.

Теоретическая часть Педагогическое исследование опирается на факты, которые точ-

но установлены и могут быть эмпирически проверены, объяснены, а порою и предсказаны. Педагогическое исследование опирается также и на известные педагогические теории, концепции, открытия, с их помощью объясняются полученные факты. Педагогическое исследование – это сложный сознательный и целеустремленный поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск более успешным.

Цель педагогического исследования – раскрытие закономерностей педагогического явления, установление реальных противоречий процессов воспитания, обучения и развития и отражение их в теоретических положениях. Раскрытие закономерностей может осуществляться на различных уровнях.

Научно-педагогическое исследование выполняет следующие функции:

▪коммуникативная – является каналом передачи не только знаний, но и эмоций, средством духовного и интеллектуального общения людей;

▪познавательная – состоит в изучении, постижении сущностных сторон процесса обучения, воспитания, общения, социализации;

▪социальная – выражается в том, что с помощью научно-педаго-

гического исследования решаются важные для общества проблемы,

вследствие чего содержание, язык публикаций должны отвечать своему социальному назначению, нуждам той группы потребителей, для которой они предназначены.

Существует два основных подхода к классификации педагогических исследований, выделенных В. М. Полонским.

1.Библиографический подход основан на необходимости получать информацию об имеющихся психолого-педагогических публикациях, отбирать работы по определенным направлениям, темам, проблемам, выявлять круг вопросов, которые изучались или обсуждались другими авторами. Этот подход позволяет также определить связь педагогики с другими науками.

2.Науковедческий подход учитывает взаимоотношения между наукой, техникой, производством.

В. М. Полонский утверждает, что все подходы правомерны, так как в них отражаются потребности различных лиц в той или иной информации. В зависимости от избранного подхода строятся и соответствующие классификации педагогических исследований.

Одну из первых таких попыток осуществил И. Т. Огородников, который выделил три группы педагогических исследований:

1) обобщающие исследования, которые подводят итоги теоретических или практических достижений;

2) работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогической деятельности;

3) нормативные и инструктивно-методические разработки (учебные программы, объяснительные записки к ним, методические пособия, учебники).

В литературе существует и иное деление педагогических исследований: теоретические, теоретико-практические и практические. Основанием для деления служит направленность исследования на теорию или практику.

В. М. Полонский выделяет четыре самостоятельных фасета, раскрывающих свойства педагогических исследований с точки зрения их теоретической и практической направленности.

I фасет – задачи исследования: характеризует работу с точки зрения планируемых результатов, целей, которые ставит перед собой исследователь.

II фасет – результаты исследований: указывает на вид знаний, продукт, полученный в итоге научной деятельности.

III фасет – адрес пользователя: определяет круг лиц или организаций, заинтересованных в результатах исследований.

IV фасет – вид документа: характеризует тип публикаций, в которых отражены результаты исследований.

В каждый фасет входит множество стандартизированных терми-

нов, которые присущи данному фасету и отражают многообразие

Практикум