Методика преподавания специальных дисциплин. Учебно-методический комплекс по специальности 071301 «Народное художественное творчество», специализации
.pdfТема 3.4. Особенности дирижерской техники, применяемые в работе над репертуаром народно-певческого коллектива
Аналитическая работа по подбору репертуара народно-певческого коллектива как основы работы коллектива.
Приемы дирижирования фольклорными произведениями. Дирижирование в произведениях с несимметричными размерами. Использование приема дирижирования «на раз».
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН»
Раздел 1. Методика педагогического процесса курса «Методика преподавания специальных дисциплин»
Тема 1.1. Методика преподавания специальных дисциплин и методы обучения
Цель – осмысление предмета «Методика преподавания специальных дисциплин», рассмотрение общепедагогических и профессиональных методов обучения.
Методика преподавания должна отвечать на два вопроса:
-чему учить, то есть каково содержание предмета;
-как учить (изучать), то есть какими методическими приемами достигается усвоение сообщаемых сведений.
Методика преподавания является дисциплиной педагогической и опирается на практическую деятельность многих поколений преподавателей, синтезируя их лучший опыт в теоретической форме. Поэтому знание методики преподавания служит основой педагогического мастерства.
Методика направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся. Через методику реализуются основные принципы и правила дидактики.
Методика преподавания – совокупность методов. «Метод – путь, исследование, прослеживание, способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности».
Классификации методов подробно изучаются в курсе педагогики.
11
Так, Б. Т. Лихачев классифицирует методы в соответствии с возрастными особенностями детей и с основными этапами процесса обучения (восприятие – усвоение, усвоение – воспроизведение, воспроизведение).
И. Я. Лернер предлагает другую систему классификаций, которая также может быть использована в организации процесса музыкального образования:
-всеобщий (или универсальный);
-общий;
-специальные методы.
Методы музыкального воспитания:
-метод эмоционального воздействия;
-наглядно-слуховой;
-метод стимулирования музыкальной деятельности;
-словесный метод;
-метод сравнения.
Общедидактические методы обучения в настоящее время:
-информативно-рецептивный и репродуктивный;
-проблемного обучения;
-эвристический;
-исследовательский.
Метод-система последовательных действий преподавателя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося и ведущего к усвоению им содержания образования, к достижению целей обучения.
Ни один из методов не осуществим вне осознанной целенаправленной деятельности как обучающегося, так и обучаемого.
Рекомендуемая литература: осн. – 1, 6; доп. – 5, 14, 17, 30, 31.
Контрольные вопросы:
1.Что такое методика преподавания?
2.Охарактеризуйте основные виды методов.
Тема 1.2. Дидактика и принципы педагогического процесса в курсе специальных дисциплин «Народного хора»
Цель – рассмотрение принципов, сущности, содержания и организации педагогического процесса.
12
Отрасль науки, изучающая проблемы образования и обучения – дидактика (греч. «дидактос» – поучающий), часть педагогики – науки о воспитании.
Основные задачи дидактики – выявить закономерности, которым подчиняется процесс обучения, использование их для достижения целей образования.
Тесная связь дидактики с философией и социологией, логикой и психологией, физиологией высшей нервной деятельности и т. д.
Необходимость знания основных понятий дидактики – «образование», «воспитание», «обучение».
Связь образования и обучения: образование – результат обучения, обучение – путь получения образования.
Единство и последовательность процесса обучения – планирование деятельности обучаемого основными документами: учебный план данной специальности, учебная программа данной дисциплины, индивидуальный план и план урока.
Организация учебного процесса осуществляется на основе единых общедидактических принципов, приспособленных к курсам специальных дисциплин:
1.Взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и воспитания (их единство).
2.Научность и достоверность.
3.Системность и последовательность.
4.Наглядность.
5.Сознательность и инициативность.
6.Учет индивидуальных способностей учащихся.
Процесс обучения должен быть непрерывным, движущим, развивающим.
Эффективность и результативность обучения определяется в значительной степени структурой урока и формой организации учебной работы.
Элементы урока: актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного.
Дидактические требования к уроку:
1. Четкость определения учебных задач урока, выделение главных и второстепенных задач.
13
2.Единство образовательных и воспитательных задач, всемерное использование научных знаний.
3.Определение оптимального содержания и отбор учебного мате-
риала.
4.Выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения, использование их с учетом дидактических задач.
5.Связь содержания урока с практикой.
6.Организационная четкость урока.
Типы уроков по М. И. Махмутову:
1.Изучение нового материала.
2.Совершенствование знаний, умений и навыков, целевого применения усвоенного.
3.Обобщение и систематизация.
4.Контроль и коррекция знаний, умений и навыков.
5.Комбинированные уроки.
Формы организации работы: групповые, мелкогрупповые, индивидуальные.
Основные задачи урока:
1)воспитательные;
2)развивающие;
3)обучающие. План урока:
1. Цели и задачи урока.
2. Указание технических средств, используемых на уроке.
3. Проверка домашнего задания.
4. Новый материал.
5. Закрепление нового материала.
6. Подведение итогов и задание на дом.
Рекомендуемая литература: осн. – 1, 6; доп. – 5, 14, 15, 17, 30, 31.
Контрольные вопросы:
1.Дать определение дидактики.
2.Определить задачи и охарактеризовать основные понятия.
3.Назвать основные документы учебного процесса.
4.Охарактеризовать общедидактические принципы обучения.
5.Перечислить дидактические требования к уроку.
6.Назвать типы, формы и задачи урока.
14
Раздел 2. Методика преподавания специальных дисциплин «Народного хора»
Тема 2.1. Цели и задачи курса «Хороведение и методика работы с хором»
Раскрытие содержания изучения вопросов хороведения и методики работы с хором требует рассмотрения понятий «народная манера пения», «певческий голос», «механика певческого процесса», «хоровое образование», «жанровые и стилевые особенности» народного исполнительства, «народное многоголосие», «импровизация», «варьирование», «основные элементы хоровой звучности», «дикция», «орфоэпия», «фонетика», «разговорность».
Для понимания целей и задач педагогического процесса в исполнительском коллективе необходимо освоить основные понятия педагогики: «воспитание», «образование», «обучение», «методы обучения», «умения», «навыки».
Цель курса «Хороведение и методика работы с хором» – подготовить будущих руководителей народно-певческих коллективов к организацион- но-творческой деятельности в качестве педагога, воспитателя, руководителя коллектива на всех этапах деятельности от создания коллектива до концертных выступлений.
Задача курса «Хороведение и методика работы с хором » – дать студентам теоретические знания о творческой и психолого-педагогической деятельности по управлению коллективом исполнителей на основе научнометодического решения проблем, привить интерес к систематической работе со специальной методической литературой, освещающей опыт и достижения теоретиков и педагогов в области хорового искусства народного исполнительства.
В разделе «Хороведение» изучаются вопросы истории хорового исполнительства и образования в России; жанровых особенностей и признаков народного исполнительства; направлений народно-певческого исполнительства; певческого процесса и особенностей народной манеры пения; основных типов и стилей русского народного многоголосия, по которым строится партитура народно-певческого коллектива; импровизации как одного из основных жанровых признаков народного песнетворчества, лежащей в основе русского народного многоголосия.
15
Вразделе «Методика работы с хором» освещаются вопросы: педагогического процесса в исполнительском коллективе, репертуара как основы работы с коллективом, принципов его подбора и задач репертуара народ- но-певческого коллектива.
Одной из ключевых является тема певческого воспитания как педагогического процесса со своими задачами, методами.
Врезультате изучения темы о музыкально-образовательном процессе в певческом коллективе осваиваются основные принципы и методы обучения участников коллектива.
Понятия о дикции и орфоэпии, их значение в народном пении, об основных приемах и методах работы над ними раскрывает тема о дикции и орфоэпии в народно-хоровом пении.
Освоение приемов и методов разучивания песен разных жанров и стилей в народно-певческом коллективе предлагается в теме о методике разучивания партитуры в народно-певческом коллективе.
Рекомендуемая литература: осн. – 2, 10; доп. – 13, 19, 25, 26, 28, 32.
Контрольные вопросы:
1.Назвать основные понятия курса «Хороведение и методика работы
схором».
2.Перечислить основные вопросы разделов «Хороведение», «Методика работы с хором».
3.Перечислить основные задачи курса «Хороведение и методика работы с хором».
Тема 2.2. Цели и задачи дисциплин «Постановка голоса», «Вокальный ансамбль»
«Постановка голоса», «Вокальный ансамбль» – одни из ведущих дисциплин специализации «Народный хор».
Цель дисциплин – подготовка высокопрофессионального специали- ста-хормейстера, владеющего теоретическими и практическими знаниями и навыками в области народно-певческого исполнительства и, главное, умеющего, опираясь на них в работе, воспитать необходимые вокальнохоровые навыки у участников народно-певческого коллектива.
16
Освоение техники постановки народного голоса дает возможность получить необходимую сумму специальных знаний и навыков, выявить и устранить певческие недостатки с помощью различных вокальнотехнических приемов; развить вокально-образное, ассоциативное мышление; сформировать умение самостоятельно заниматься народным пением; совершенствовать исполнительскую культуру, певческое и артистическое мастерство. Это основные задачи дисциплин «Постановка голоса», «Вокальный ансамбль».
В начале учебной работы наибольшие усилия педагога должны быть направлены на усвоение основных навыков: закрепление в сознании и нервно-мышечном аппарате учащегося правильной певческой установки, координации слова и звука, развитие слухового внимания, нахождение высокой певческой форманты и закрепление высокой певческой позиции и опоры звука на освоенном участке диапазона. Особое внимание необходимо уделять развитию певческой воли, которая помогает руководить певцу процессом пения через осознанные волевые принципы.
На занятиях «Постановки голоса» и «Вокального ансамбля» в классе студенты овладевают и в процессе обучения совершенствуют навыки: правильного певческого дыхания, чистого интонирования в традиционных и специфичных ладах в условиях грудного, головного и смешанного резонирования; исполнения разных певческих атак.
На вокальных занятиях воспитывается вокальный и совершенствуется музыкальный слух, формируются важные для руководителя коллектива моральные качества лидера, ведущего за собой исполнителей, участников хора.
Вокальный ансамбль – широко распространенная форма русского народного музицирования. Пение в ансамбле имеет свои особенности: два исполнительских начала – индивидуальное и коллективное. Певец выступает и как солист, и как хорист.
Воспитание певца – сложный психофизический процесс, который проходит ряд ступеней: представление осмысления, видение художественного словесно-музыкального образа и озарение, связанное с интуитивным подкорковым мыслительным процессом.
Задача педагога – утвердить целевую установку в сознании студента и убедить его, что она выполнима только в результате овладения необходимыми для этого навыками.
17
Завершающий этап учебной деятельности – навык скоординированных действий при пении должен быть наработан до степени условного рефлекса, и в пении много происходит как бы «само собой».
Рекомендуемая литература: осн. – 5, 7; доп. – 7, 15, 16, 26, 31, 33.
Контрольные вопросы:
1.Назвать основные задачи дисциплин «Постановка голоса», «Вокальный ансамбль».
2.Перечислить навыки и умения, полученные на занятиях по данной дисциплине.
3.В чем заключается вокально-педагогическая работа по овладению певческими навыками?
Тема 2.3. Цели, задачи и содержание курсов «Хоровой класс», «Дирижерско-хоровая практика»
Коллективное пение всегда занимало большое место в традиционной культуре, в творчестве русского народа. Народное пение в России играет роль носителя обширной и разноплановой информации и средства естественной формы общения.
Масштабное и многообразное культивирование народной песни привело к становлению русского музыкального профессионализма в творчестве, исполнительской практике, в исполнительской стилистике и образовании, получившего развитие в ведущих музыкальных вузов страны и вузов искусства и культуры.
Курс «Хоровой класс» призван решить задачу изучения, сохранения и передачи накопленного поколениями песенного богатства, жанрового разнообразия, диалектных особенностей, своеобразия хореографии русского фольклора. «Хоровой класс» знакомит с различными исполнительскими традициями России, прививает уважение к национальной культуре.
В процессе обучения учащиеся (студенты) овладевают практическими навыками пения в хоре, ансамбле, народной манерой пения и характерными для нее специфическими исполнительскими приемами, знакомятся с певческими стилями разных областей России, познают приемы и методы работы в народно-певческом коллективе, получают профессиональную подготовку интерпретатора, педагога, хормейстера.
18
Занятия по данной дисциплине проводятся на протяжении всех лет обучения и предусматривают занятия с полным составом коллектива, по партиям, по хоровым группам.
По форме и содержанию занятия могут быть: строго тематическими; комбинированными; типа безостановочных прогонов; монтивированными.
Каждое занятие должно иметь четкую содержательную направленность как для исполнителей, так и для руководителя.
План работы и методика определяется рядом условий: степенью трудности произведения и уровнем вокально-технического мастерства исполнительского коллектива, особенностями сценического воплощения произведения, количеством отведенного времени для работы.
Важным этапом в методике работы с народно-певческим коллективом является распевание, цель которого не только подготовка головного аппарата к пению, но и обучение навыкам и приемам народного вокальнохорового искусства. Перенимая опыт у педагога, студенты учатся принципам отбора упражнений для распевания, которые опираются и исходят из конкретных исполнительских задач, подбираются в соответствии с конкретной песенной региональной традицией.
Подготовка студентов к дирижерско-хоровой практике является одной из важных составляющих работы педагога. Он должен научить студента составлять план своей репетиционной работы. Студенты приобретают и навыки распевания хором (ансамблем), и навыки самостоятельной работы по подбору репертуара.
Необходимые качества руководителя народно-певческого коллектива:
-высокий уровень общей и музыкальной культуры;
-профессиональная компетентность;
-педагогическое мастерство;
-знание психологии, умение вдохновлять и направлять действия коллектива;
-владение средствами коммуникации (речевыми, зрительными, слуховыми, мимическими, жестовыми) как инструментом организационнометодического и творческого осуществления целей и задач в работе с коллективом;
-владение искусством народного пения;
-знание этнографии пения, танца, костюма;
19
- владение навыками аранжировки и обработки произведений для конкретного песенного стиля.
Руководитель должен быть абсолютно уверен в том, что делает. Постоянно повышая свое мастерство, профессиональные знания, он своим личным примером воспитывает у студентов (обучающихся) такие качества, как настойчивость, грамотность, творческое воображение, темперамент, воля, любовь к хоровому исполнительству.
Рекомендуемая литература: осн. – 5, 6, 7, 10; доп. – 9, 10, 11, 12, 15, 19, 25, 26, 32 33.
Контрольные вопросы:
1.Какими практическими навыками овладевает студент в хоре, ан-
самбле?
2.Перечислить основные задачи курсов «Хоровой класс» и «Дири- жерско-хоровая практика».
3.Назовите некоторые приемы разучивания произведения с хоровым коллективом.
4.Перечислить качества, необходимые руководителю народнопевческого коллектива.
Тема 2.4. Методологические основы исследования образцов записей народных песен
Цель – отразить в курсе «Методика собирания и расшифровки народных песен» методологические особенности исследования фольклора.
Музыкальная фольклористика как особое научное направление, занимается сбором, систематизацией и изучением фольклора.
Курс «Методика собирания и расшифровки народных песен» знакомит студентов с методикой собирания и записи музыкального фольклора, изучает ладовые, интонационные, метроритмические и структурные особенности народного песнетворчества, специфические приемы исполнительства, особенности «музыкального диалекта»; направлен на формирование научных подходов и навыков практической работы с документальными материалами по фольклору.
Задачи курса: приобретение знаний и опыта работы по собиранию музыкального фольклора; выработка практических навыков оформления
20