Воспитание трудолюбия у младших школьников. Методическое пособие

Совместно взаимодействующая форма представляет возможность вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом этапе коллективной деятельности. Данная форма коллективной деятельности требует от каждого ученика определенного опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техник. Данную форму работы целесообразнее использовать в работе с третьеклассниками и четвероклассниками.

В классе, с которым плодотворно работает Т.В. Федосеева третий год, налажена система дежурств. В коллективе были созданы отдельные группы, с учетом личных пожеланий детей. Всего было создано 4 группы: две мальчиков и две девочек. В группе был выбран командир, в обязанности которого входит распределение обязанностей каждого ученика во время дежурства: полив цветов, вытирание пыли, протирание столов, доски, уборка мусора. Девочки во время работы быстро распределяют обязанности, работают целенаправленно, организованно, слаженно. Работа девочек заканчивается через 15-20 минут. За время дежурства девочки быстро приобретают навыки как умелого руководства небольшим коллективом, так и исполнительские, осваивают трудовые умения. Никогда от девочек не услышишь слов "Не командуй!", не увидишь сцен ссор. Мальчикам выполнение обязанностей дежурных достаются сложнее: не могут договориться о выполнении определенных обязанностей, одну и ту же работу выполняют все вместе. В результате они тратят много сил, энергии, однако качество работы остается не на высоком уровне, приходится вновь ее переделывать. В итоге время дежурства затягивается до 30-40 минут. По окончании первой учебной четверти школьники сами пришли к выводу, что важно, чтобы группы были смешанными, тогда легче будет перенимать друг от друга знания и умения. Однако, оставив состав групп неизменным, к концу года и мальчики научились дежурить быстро и качественно.

Работа с одним и тем же коллективом детей позволяет закрепить достигнутые успехи, способствует повышению уровня воспитанности, трудолюбия. В канун нового года Н.А. Усатых обратилась с предложением к второклассникам: "Давайте оформим класс к празднику". Желающих принять участие в украшении в субботний (выходной) день оказалось немного: 6 учащихся и 1 родитель. Получив консультацию по специфике оформления помещения, все активно принялись за работу. Дети трудились добросовестно, на предложение отдохнуть отвечали отказом. Это естественно: дети заранее были настроены на серьезный труд, вид деятельности был детям знаком и привлекателен: активное движение в ходе украшения помещения, дружеский настрой, работа группой, взаимовыручка. Все это способствовало повышению работоспособности учащихся, ответственности за свой труд. Ни один ученик не ушел домой, пока общая работа не была закончена. Через два часа помещение стало нарядным, чувствовалось приближение праздника. В беседе с детьми было установлено, что все остались довольны совместной работой и полученным результатом. На следующий день учащиеся класса были поражены, когда вошли в знакомое помещение, преобразившееся до неузнаваемости.

Приближающийся праздник, эстетично оформленное помещение класса побудили второклассников создать отдельные украшения собственными руками. На уроках технологии С.В. Гилёва предложила учащимся оригинальные идеи для украшения окна, подоконника, классной доски. Наглядные пособия, установленные заранее педагогом, помогли донести идеи до сознания школьников. Простота изготовления (знакомые технические приёмы вырезания, соединения) поделок, но в то же время их неповторимое очарование заинтересовали детей. Творческий настрой, дружеская атмосфера, созданные С.В. Гилёвой, помогли второклассникам создать гирлянды-подвески в виде собачек на окна, сконструировать объёмные фигуры Деда Мороза для украшения подоконников, изготовить бумажные разноцветные цепи для классной доски. По окончании работы, учащиеся решили сделать подарок первоклассникам и украсить изготовленными украшениями их игровую комнату. Таким образом, начинание отдельных учеников побудило всех учащихся класса создать красоту своими руками и подарить её бескорыстно другим людям.

Особое место в воспитательном процессе младших школьников следует отдать театрализованной деятельности. Театрализованное представление для первоклассников было подготовлено второклассниками по просьбе Н.А. Есиковой. С учащимися в беседе было определено произведение для инсценирования - "Федорино горе" К. Чуковского. Данное произведение подходило по следующим критериям: знакомо с детства, стихотворная форма легко заучивается, а главное -

21

ненавязчиво подводит к мысли, что с грязнулями никто водиться не хочет, рано или поздно они останутся одни без друзей. В связи с отсутствием театрализованных персонажей (кукол) вначале требовалось их изготовить.

Откликнулись принять участие в изготовлении кукол и декораций (в свободный субботний день): 12 учащихся и 4 родителя. За короткое время (2 часа) были изготовлены кукольные персонажи, предметы кухонной утвари, предметы быта. Помощь родителей позволила получить кукол высокого качества. Все остальные предметы (кухонная утварь, предметы быта) были выполнены детьми самостоятельно. В ходе работы учащиеся проявили творческую инициативу в украшении персонажей, в подборе материала для отдельных предметов. Самостоятельно решили проблему, как сделать наименьшее количество предметов, но разных по образу (грязные, чистые).

Большинство учащихся, выполнив свою часть работы, помогали другим. Учащиеся (Максим Х., Валера Д.) вначале не были настроены на помощь. Однако уходить домой отказались и через некоторое время под общим рабочим настроем и благодаря репликам одноклассников: "Здесь нет твоей и моей работы, она наша", "Мы делаем общую работу", "Сделал сам - помоги другому" по мере своих сил принялись помогать другим. Закончили работу все вместе. Конечно, дети устали, но настроение было бодрым, чувствовалось удовлетворение от работы.

Распределение ролей для инсценировки осуществлялось по желанию детей. На выбор оказали влияние персонажи и предметы, изготовленными учащимися. Двое учащихся отказались от роли (Валера Д., Настя М.). Сказывалась неуверенность детей, отсутствие подобного опыта, чувство страха перед незнакомыми зрителями. Их место заняли другие учащиеся, желающие участвовать в инсценировке. Был определен основной состав актеров и запасной.

В течение двух недель второклассники учили свои роли, постигали азы актерского мастерства, учились слышать не только себя, но и одноклассников, старались поддержать в маленьком актерском коллективе положительный настрой на длительный труд. Некоторые учащиеся роли выучили быстро (Ксюша П., Соня О., Аня Р., Софья М., Вероника Д., Дина П.), другим пришлось приложить значительные усилия (Дима З., Максим Х.). Нежелание подчиниться общему ритму работы демонстрировали две ученицы (Вероника Д., Софья М.). Девочки постоянно скандалили с одноклассниками по разному поводу, старались показать свое лидерство. Максим Х. в самую последнюю минуту отказался участвовать в спектакле, предложив замену - Диму К., который в спектакле не был занят, роль не учил.

Спектакль произвел на первоклассников особое впечатление: близость актеров за ширмой; необычные кукольные герои из бумаги и ткани; знакомый текст, представленный в образах и пр. Нравственный подтекст первоклассники легко усвоили: "От собственной лени плохо и тебе, и окружающим". Дальнейшее личное "знакомство" с актерами продолжилось в неформальной обстановке: беседа, игра с кукольными персонажами. Второклассники остались довольны своим трудом, изъявили желание сделать на уроках труда кукольных персонажей для игры дома с младшими братьями и сестрами.

Со второго класса в процесс обучения дисциплине "Технология" вводится проектная деятельность. В течение четверти учащиеся 2 "А" и 2 "Б" классов школ № 15 и № 17 трудились над созданием проектов.

Ценностным мотивом для проектной деятельности учащихся в школе № 17 послужил конкурс по благоустройству пришкольной территории "Школьный дворик-2006". Учителя начальных классов Т.В. Федосеева и Е.В. Стриганова объявили школьникам положения конкурса: цель, сроки проведения, требования к оформлению теоретической части проекта, специфику осуществления проекта, защиту проекта, критерии оценивания. В качестве идей организаторами конкурса были предложены проекты: "Школьная клумба", "Школьная аллея", "Школьный сад", "Спортивная игровая площадка" и др.

Проанализировав проблемы нравственного порядка, стоящие перед всем коллективом школы и в том числе перед второклассниками, учащиеся под руководством учителей решили принять активное участие по благоустройству пришкольной территории. Осознавая степень сложности осуществления предложенных идей, учащиеся совместно с учителем остановились на разработке и осуществлении проекта "Школьная клумба". Цель работы - создание и осуществление проекта конкретизировалась следующими задачами: благоустройство пришкольной территории, овладение знаниями и

22

конкретными умениями в области ландшафтного дизайна, улучшение нравственного микроклимата в школьном коллективе.

На начальном этапе работы, на уроках технологии, учащиеся получили сведения о процессе проектирования. Педагогами были раскрыты понятие "Проект", этапы выполнения проектов. Основная часть работы проходила в игровой форме. Учащиеся работали по группам (5-6 человек). Каждая группа получила по карточке-указателю для поиска возможной проблемы по своему направлению и предлагала варианты их решения. Затем проводился коллективный анализ выдвинутых идей и способов их решения. Таким образом, были конкретизированы цель, задачи, название проекта. Две группы получили домашнее задание: найти информацию об истории цветоводства в г. Соликамске (ботанический сад Г. Демидова, Соликамский дендрарий). Все ученики класса подключились к поиску специальной литературы (книг, журналов).

На втором этапе работы были заслушаны доклады учащихся. В подготовке докладов второклассникам большую помощь оказали родители (работа с компьютером, литературой) и личные впечатления, полученные при посещении Соликамского дендрария в первом классе. Также была проведена экскурсия в библиотеку. Просмотр журналов по дизайну, цветоводству и садоводству позволил учащимся определить лучшие варианты клумб. Далее учащиеся под руководством учителей работали по группам, разрабатывая требования к изделию по определенному направлению: эстетика, экономика, экология. Затем каждая группа обучала другие группы. Таким образом все учащиеся узнали требования и эстетики, и экономики, и экологии. Коллективно были разработаны критерии к проектному изделию (клумбе):

1.Технологичность: простота изготовления изделия на имеющемся оборудовании из доступных материалов.

2.Экономичность: изготовление изделия с наименьшими затратами труда.

3.Экологичность: изготовление цветущей клумбы не должно повлечь за собой существенных нарушений в окружающей природной среде.

4.Творческая направленность: реализация личностных творческих интересов учащихся.

5.Посильность: учет возрастных особенностей учащихся, соответствие их уровню развития и подготовки.

6.Эстетичность: соответствие изделия требованиям дизайна.

На уроках изобразительного искусства были созданы различные варианты формы клумбы, цветовая гамма клумбы, продуманы материалы для бордюра. Анализ предложенных вариантов проводился коллективно. Второклассники учились предлагать свои идеи (эскизы клумб) для коллективного просмотра, отстаивать свою точку зрения. Работа была направлена на создание атмосферы взаимопонимания; уважительного отношения к труду одноклассников, стимулирование творческой инициативы; формирование активности, целенаправленности. В соответствии с созданными эскизами дома учащиеся в литературных источниках подбирали варианты цветов для клумбы. При подборе цветов для клумбы школьники учитывали их основные характеристики: продолжительность жизни, высоту, срок зацветания после посева, сложность ухода.

На третьем этапе школьники учились планировать технологический процесс: продумывали необходимое оборудование (материалы, садовые инструменты, приспособления), этапы работы. На уроках математики учащимися были подсчитаны необходимые экономические затраты на осуществление проекта. Себестоимость проекта изначально составила 2245 рублей. Далее учащиеся стали искать возможные пути ее снижения и решили, что садовую землю можно принести с садовых участков, которые имелись у большинства учеников; в наличии уже имеются некоторые инструменты (ножницы, лопаты, грабли, лейки и пр.), бывшими в употреблении кирпичами снабдит школа. Таким образом, были выявлены материальные затраты на покупку рассады и семян.

На данном этапе были назначены ответственные за определенный этап работы. Учащиеся изъявили желание осуществить практическую часть проекта. Большинство детей посадили дома семена для проращивания. Работа на данном этапе проходила слаженно, сказывалось умение работать группами, и, если возникали затруднения, к работе активно подключался весь коллектив класса.

На четвертом этапе было выбрано удобное место на пришкольном участке для создания клумбы, принесена плодородная земля и кирпичи для бордюра, подготовлено место для клумбы, высажена рассада. Место для клумбы учащиеся выбирали поисковыми группами, которые обследовали

23

пришкольную территорию. Анализ местности проходил коллективно, были учтены все недостатки: например, сильно затененный в летний период участок, расположенная вблизи спортивная площадка. С учетом всех плюсов и минусов были выбраны два участка земли.

Перед практической работой учащимся были сообщены правила поведения школьников на учебно-опытном участке, проведен инструктаж по технике безопасной работы с садовым инвентарем. Практическую часть проекта учащиеся осуществляли по группам, так как ответственные за каждый этап работы были определены ранее. Работу не подразделяли только "для мальчиков" или только "для девочек", трудились по мере своих физических возможностей все.

На пятом этапе учащиеся были ознакомлены с правилами оформления проекта. Вся ранее собранная и подготовленная информация теоретического и практического плана (фотографии, вырезки из газет, рисунки, схемы, эскизы, макет) была оформлена. На данном этапе учащиеся получили навыки оформительского дела. Особые затруднения вызвали рукописные проекты, на них учащиеся затратили значительное количество учебного и свободного времени (5 недель).

Витоге проекты (теоретическая часть) 20 учащихся 2 "А" класса заслужили отличной оценки: единое оформление всех страниц (13-20 листов), отсутствие орфографических ошибок, красочное приложение. У 9 учащихся некоторые листы были не завершены (отсутствовали заголовки), наблюдались исправления в тексте, скудное приложение. Трое учащихся проявили высокую степень ответственности: несмотря на болезнь, смогли представить проекты в срок.

Во 2 "Б" классе у половины учащихся к процессу защиты проекты полностью были не подготовлены. Это объясняется тем, что учащееся двух классов по условиям эксперимента были поставлены в разные положения: 2 "А" класс почти весь объем работы выполнял на уроках изобразительного и художественного труда, 2 "Б" класс большую часть работы выполнял в выходной субботний день. Недостаточно сформированное чувство ответственности помешало выполнить намеченное отдельным ученикам 2 "Б" класса. Поэтому учащиеся, не посещающие субботние занятия, вынуждены были обратиться за помощью к самым активным участникам проектной деятельности и просить у них о помощи. Заслужило внимание то, что ни одному ученику 2 "Б" класса, обратившемуся за помощью, не было отказано. Самым активным помощником оказался Саша М. Некоторые ребята честно признались, что выполнить работу до конца помешала собственная лень (Миша Б.). Защита проектов в данном классе была на неделю отложена. В итоге проекты учащихся Саши М., Данила Б., Тибаевой О. заслужили отличной оценки. Этим второклассникам были вручены почетные грамоты и ценные подарки. Все остальные ученики смогли завершить работу. Один ученик Миша О. так и не смог справиться с поставленной задачей. Однако на вопросы одноклассников: "Что тебе поставили за проект?" с уверенностью отвечал: "Четыре".

На заключительном этапе была проведена индивидуальная и коллективная защита проекта. Индивидуальная защита проекта проходила в коллективе учеников класса. Учащиеся учились обосновывать правильность своих суждений, отвечать на вопросы одноклассников, развивали речевые, ораторские данные. При анализе работы были выделены ценные качества каждого ученика, проявленные в работе: активность, аккуратность, ответственность, творчество, трудолюбие, целеустремленность и др. Учащиеся были отмечены дипломами и ценными подарками.

При коллективной защите проекта присутствовали учителя начальных классов, родители, методист по воспитательной работе. В защите проекта принимал участие весь класс. Игровая форма мероприятия игра-путешествие позволила вновь "пройти" все этапы проектной деятельности. В ходе защиты учащиеся продемонстрировали хорошие знания по дизайну, умение ориентироваться в обстановке, культуру речи. Учащиеся показали все достоинства проделанной работы, ее значимость для всего школьного коллектива, ответили на вопросы присутствующих, определили дальнейшие перспективы.

Втечение летнего периода учащиеся осуществляли систематическое рыхление почвы, прополку сорняков, полив. Все лето клумбы оставались ухоженными под чутким присмотром учащихся, оставшихся летом в городе. Так как рассада была крепкая, растения быстро зацвели и оставались цветущими в течение продолжительного времени. От клумбы исходил благоухающий запах цветов. Ни одно из растений, каменный бордюр не были никем повреждены в течение всего летнего периода. Проблемы доставлял лишь затяжной дождь, приходилось поправлять неокрепшие к тому времени растения. Отзывы прохожих, устная благодарность директора школы прибавляли энтузиазма

24

ученикам, способствовали пониманию ценности их труда. Однако накануне первого сентября клумба 2 "А" класса была повреждена: самые красивые крупные цветы - вырваны, бордюр частично разрушен. Клумба 2 "Б" класса в теплые дни сентября стала еще красивее (распустились новые бутоны), до глубокой осени она радовала проходящих мимо детей и взрослых.

Несмотря на значимость проводимой учителями работы в ходе проектной деятельности в плане нравственного формирования личности, некоторые родители в обоих классах выражали свое негативное отношение к данному виду работы: жаловались на непосильность детского труда завучу школы, давали нелестные словесные характеристики в адрес педагога-экспериментатора. Некоторые родители осознали серьезность труда только при завершении работы над проектом и пытались помочь наверстать своему ребенку упущенное время. Но были родители, и их большая часть, которые приняли самое активное участие в жизнедеятельности собственного ребенка. Они заинтересованно помогали осваивать второкласснику премудрости проектной деятельности, советовали, как лучше оформить проект для защиты, приняли непосредственное участие в подготовке земляного участка и создании бордюра клумбы.

Особое внимание в ходе экспериментальной работы учителя начальных классов уделяли творческой деятельности школьников с выходом на обсуждение работы школьным коллективом, организаторами городских конкурсов. Активное участие приняли коллективы учащихся в городской выставке-конкурсе "Кукла-2005" (организатор - Соликамский педагогический колледж им. А.П. Раменского), под руководством Мисюревой А.А. (4 "А" кл.) и Есиковой Н.А. (1 "А" кл.)

Первоклассникам и четвероклассникам было объяснено, что в выставке смогут участвовать лучшие работы, отличающиеся оригинальностью и качеством исполнения. В первом классе все учащиеся согласились принять участие в работе выставки. В четвертом классе согласилась лишь половина класса, сославшись на занятость другими видами деятельности (занятия в музыкальной и художественной школах). Это говорит об избирательном отношении к разным видам деятельности у выпускников начальной школы, об уже сформированном творческом предпочтении, а также умении реально оценивать свой уровень практических умений.

При выполнении знакомого вида работы дети проявили большую степень самостоятельности. Изготовленные куклы отличались аккуратностью, особой выразительностью образа, деталями одежды (юбка, кофта, передник, платок, кокошник, сапоги), теплой цветовой гаммой (красный, желтый, желто-зеленый и др.). В процессе труда первоклассники были заинтересованы в качественном выполнении работы, интересовались: "Сможем мы оставить себе куклу после проведения выставки?", "Пойдем ли все вместе на выставку?", "Кто участвует в выставке?", некоторые заявляли, что делают куклу "просто так". По окончании работы учащимися под руководством Н.А. Есиковой был проведен отбор изделий на выставку, в результате чего в первом классе были выбраны четыре лучших работы. Авторы этих работ предложили оформить кукол в коллективную композицию по типу русских народных сказок. Таким образом, были созданы две композиции "Колобок" и "Курочка Ряба". В композициях были использованы готовые модели. В итоге учащиеся Дима З. и Лера У. за композицию "Курочка Ряба" получили второе место за участие в городской выставке в номинации "Дети школьного возраста".

Четвероклассники после изготовления отдельных моделей кукол-крестушек оформили их в коллективные работы. Были созданы композиции "Моя любимая учительница" (Сережа М.), "Огородное пугало" (Руслан Н.), "Хороша водица" (Вика М., Ваня Ф.), "Игры на асфальте" (коллективная работа), "Свадьба" (коллективная работа), "Шаман" (Егор К.). Все работы заслужили похвальной грамоты членов жюри. В ходе проведения праздничного награждения при проведении организаторами конкурса аукциона все четвероклассники изъявили желание продать свои работы, хотя вырученная сумма и сводилась к минимуму (несколько рублей).

Показателен опыт внеклассной работы с третьеклассниками Т.В. Федосеевой. Работа по изучению жизненного трудового пути своих бабушек и дедушек в 3 "А" классе началась с рассматривания старых фотоснимков. Беседуя с родственниками и рассматривая фотографии, третьеклассники решили сделать приятное для пожилых людей и подготовить праздничный концерт. При подготовке праздника ребята изъявили желание изготовить своими руками и подарок: картину "Букет цветов". Во время работы школьники продемонстрировали весь свой творческий потенциал, а также знания и умения, полученные на уроках изобразительного искусства и художественного труда.

25

Заинтересованность в изготовлении качественного подарка, желание доставить радость бабушкам и дедушкам помогли справиться учащимся с трудностями в работе. Рисунки букетов получились красочными и запоминающимися своей индивидуальностью. Особенно трудно было изготовить собственными силами рамку к нарисованной картине. Подобрав соответствующий материал (пенопласт, сжатую бумагу), дети с особым усердием работали над созданием объемной рамки. Чувство взаимопомощи, взаимовыручки, желание помочь однокласснику достичь качественных результатов помогли всем учащимся справиться с работой. Не смогли самостоятельно справиться с работой Вероника К., Саша М. и Антон В. и попросили помощи у других учащихся класса, у педагога.

К празднику также была подготовлена и оформлена детьми под руководством Т.В. Федосеевой выставка фотографий бабушек и дедушек в молодости, орденов и медалей за трудовые и боевые заслуги перед Отечеством. Итогом работы был большой концерт, на котором присутствовали также мамы и папы третьеклассников. Праздничное настроение, чувство гордости за своих престарелых родственников, слова благодарности бабушек за чуткое и внимательное отношение, за картину "Букет цветов" запомнились детям надолго.

На одном уроке художественного труда, при работе в технике оригами Т.В. Федосеева предложила новый мотив, побуждающий учащихся к активной деятельности: выполнить подарки для незнакомых детей. Для младших школьников предложение учителя было неожиданным. Однако возражений не последовало. Когда же интересная динамичная поделка оказалась выполненной, Максим К. не пожелал с ней расстаться, изъявляя желание подарить ее бабушке. Одноклассники постарались его переубедить, одни ученики просили представить и заранее ощутить состояние первоклассника, которому не достанется подарок, другие убеждали: "Ты можешь еще сделать себе игрушку, ведь ты это умеешь". Также на мнение мальчика повлияли доводы педагога, слова учителя "представь, бабушка как будет играть с твоей игрушкой" вызвали у ребенка улыбку. Убеждение подействовало на Максима К., и он с воодушевлением принялся вместе со всеми обсуждать, какие слова важно сказать первокласснику, вручая игрушку. Вручение подарков произвело на первоклассников различное впечатление: одни приняли игрушку с благодарностью, другие просто не ожидали таких знаков внимания от третьеклассников и были очень смущены. Несмотря на это, третьеклассники получили заряд положительных эмоций, первый их опыт удался, и они еще долго потом вспоминали о знакомстве: что именно ответили им первоклассники и что они сказали в ответ.

В дальнейшем у третьеклассников появилось желание изготовить подарки для других учеников. Предложение Т.В. Федосеевой изготовить подарки для учащихся, обучающихся в другой школе (МОУ "СОШ № 15", 3 "Б" класс), нашло поддержку и вызвало инициативу написать письмо и передать его вместе с подарком. В коротком письме учащиеся сообщили о желании найти новых друзей по переписке, рассказать о личных интересах, об успехах в учебе. Письма с подарками были отправлены по назначению. Учащиеся 3 "Б" класса с благодарностью приняли дар: письмо и поделку - динамичную лягушку, выполненную в технике оригами. В ответ ребята решили написать ответные письма и изготовить сувениры. Процесс изготовления подарка (под руководством С.И. Пинаевой) длился в течение трех недель. Во время работы не все дети изъявляли желание расстаться с сувениром. Андрей С. высказывал мнение о дорогостоящем подарке с его стороны для незнакомого ребенка, предлагал другим детям оставить подарки себе. "Я потратил на поделку 5 рублей, а получил подарок из бумаги, лучше я его верну обратно и оставлю себе свой сувенир", - рассуждал мальчик перед всеми учениками класса. Все ребята молча выслушивали его мнение. Через некоторое время дар был готов. В расписных глиняных вазочках нарядно смотрелся букет цветов, естественно, половина учащихся класса заявили о желании оставить сувениры себе. С.И. Пинаева профессионально провела беседу с детьми, и все ученики, кроме Андрея С., согласились сделать подарок. Тяжело было сделать правильный выбор Полине Е., Андрею П., Диме Н., Сергею Г., однако они смогли справиться со своими чувствами и сделали правильный выбор. Андрей С. своей позой и мимикой выражал недовольство, поэтому опытный учитель не стала настаивать и дала ребенку свободу выбора. В конечном итоге, сославшись на подарок для мамы в честь дня ее рождения, мальчик унес подарок домой, явно довольный своим поступком. Девочки решили совместными усилиями изготовить новый подарок для ученика 3 "А" класса. Они смогли ощутить, как будет чувствовать ученик, которому не достанется подарок. Процесс написания писем прошел напряженно: не все ученики сразу смогли (не захотели) написать письмо, Андрей С. отказался от участия в данной

26

работе, и вновь ему было предоставлено право решать самому. Пришлось вновь подключаться девочкам: Марина Е. написала письмо. Таким образом, сувениры всем незнакомым ребятам были вручены. Через некоторое время пришли ответные послания: рождественские ангелы и поздравления с наступающим праздником. Перед вручением подарков больше всех был обеспокоен Андрей С. Узнав, что ему вновь дается шанс исправить возникшую ситуацию в положительную сторону, он радуется. Но когда педагог вручает ему только письмо с поздравлением, Андрей С. вновь отказывается написать ответ и оставляет письмо на парте, уходя домой. Волею случая мальчику приходится через некоторое время вернуться в класс: его побил одноклассник Максим Ч., и он ждет, что учитель его пожалеет и накажет обидчика. Беседуя с учеником, С.И. Пинаева вновь обратилась к возникшей ситуации. Смысл неблаговидного поступка только теперь дошел до мальчика, когда он сам ощутил обиду, полученную от одноклассника. Андрей С. сказал: "Я хочу взять письмо и написать ответ, даже если никогда не получу присланного мне подарка - рождественского ангела". Ощутив легкость от принятия такого решения, довольный мальчик ушел домой.

Работая над проблемой нравственного воспитания младших школьников, А.А. Мисюрева при работе с четвероклассниками в начале учебного года выяснила, какой смысл они вкладывают в понятие "трудолюбие". Результаты письменного опроса показали, что учащиеся не имеют правильных конкретных представлений о трудолюбии. Ответы содержали следующие формулировки: "трудолюбие - это любовь к труду", "трудолюбие - это работа, которую любишь", "трудолюбие - это труд". Поэтому при планировании учебно-воспитательной работы с учащимися были поставлены следующие задачи: раскрыть нравственное значение понятия "трудолюбие"; показать значение труда в жизни каждого человека и общества в целом; активизировать стремление овладеть новыми знаниями и умениями в разных видах творческой деятельности; побуждать проявлять инициативу, активность, самостоятельность в труде; развивать умение самостоятельно определять цель труда, последовательность трудовых операций, достигать положительных результатов в работе; развивать стремление трудиться не только для себя, но и в интересах других; формировать бережное отношение к инструментам, продуктам труда.

Исходя из поставленных задач, А.А. Мисюрёвой были запланированы мероприятия:

1.Работа с литературой (книги, журналы, альбомы, брошюры и пр.).

2.Интервью и беседы с родителями, людьми различных профессий.

3.Экскурсии на природу, в музеи и выставочные залы.

4.Конкурс творческих работ.

5.Выпуск классной газеты (ежемесячно).

В работе с учащимися использовались методы: опрос, анкетирование, этические беседы, целенаправленные наблюдения, творческая деятельность.

С целью выяснения знаний учащихся о труде взрослых были проведены беседы, в процессе которых было установлено, что некоторые из школьников обладают поверхностными знаниями о работе родителей, их должностными обязанностями. Это связано, с одной стороны, со спецификой производства, а с другой - нечастыми рассказами родителей о своем труде. Учащимся было предложено побеседовать с родителями, взять у них интервью. Вопросы для интервью учащиеся составляли самостоятельно, используя знания и умения, полученные на внеклассном занятии в ходе моделирования игровой ситуации. В ходе интервьюирования родителей учащиеся выяснили: специальность и должностные обязанности родителей, специфику трудовой деятельности, личностное отношение к избранной профессии. Учащихся интересовали ответы на вопросы: Кто оказал на Вас наибольшее влияние при выборе профессии? где и как долго Вы обучались профессии? Где Вы работаете в настоящее время и как это связано с Вашей профессией? Каков Ваш стаж работы по специальности? Какими качествами должен обладать человек Вашей профессии? Каков круг Ваших должностных обязанностей? Что самое привлекательное в Вашей работе? С какими трудностями Вы сталкиваетесь на работе? Какую пользу получают люди от Вашего труда? Каковы Ваши взаимоотношения с коллегами по работе? Хотели бы Вы поменять профессию? С какими чувствами обычно Вы возвращаетесь с работы? Какие у Вас планы на будущее, связанные с вашей профессией? Какой совет Вы бы дали своему ребенку при выборе профессии? По итогам проделанной работы была выпущена стенная газета, в которой поместили самые интересные интервью с родителями.

27

Интервьюирование родителей побудило учащихся выяснить профессии и своих родственников. Беседы с родителями помогли младшим школьникам получить подробную информацию о своих ближних и дальних родственниках. Учащиеся были заинтересованы в получении ответа на вопросы: Какие профессии наиболее часто встречаются в нашем роду? Какой вид труда предпочитают члены нашего рода? Какие духовные ценности передаются в нашем роду от поколения к поколению? Полученные сведения дети письменно фиксировали, что помогло им при подготовке сообщений.

Итогом работы послужил классный час на тему "Мир профессий". В оформлении помещения классной комнаты были использованы красочно оформленные интервью с родителями, фоторепортажи с рабочих мест родителей и родственников, фамильные древа. Во время проведения классного часа были заслушаны выступления родителей учащихся о значимости выбранной ими профессии. Учащиеся рассказали об основных профессиях своих родственников, поделились мыслями о том, на кого из родственников они хотели бы походить и почему. Продемонстрировали красочно оформленные фамильные древа. Классный час позволил проявить младшим школьникам чувство гордости за свой род, ответственности за выполняемую работу.

Для расширения представлений учащихся о труде и профессиях была проведена следующая работа. Изучая на уроках изобразительного искусства искусство родного края, учащиеся заинтересовались ответом на вопрос: "Чем славится Пермский край, город Соликамск?" В ходе беседы пришли к выводу, что любой край, и город в том числе, славится своими людьми. Своим трудом воспевают люди разных профессий свой край. Поэты слагают стихотворения о родном городе, художники рисуют пейзажи родных мест, архитекторы создают неповторимый облик зданиям, скульпторы ваяют памятники прославленным людям, мастера декоративно-прикладного искусства украшают быт. Люди различных профессий трудятся на предприятиях города, производя продукцию, поставляемую в десятки стран ближнего и дальнего зарубежья (соль, калийные удобрения, магний, бумагу и пр.).

А.А. Мисюрёвой была проведена экскурсия к архитектурному ансамблю города. Рассматривая архитектурные сооружения (соборы, женский и мужской монастырь, дом воеводы), учащиеся обратили внимание на мастерство, высокий профессионализм людей, создавших памятники зодчества. Посетив выставку картин в городском краеведческом музее, учащиеся ознакомились с творчеством художников: живописцев и графиков. На очередном классном часе некоторые школьники с воодушевлением рассказали о непосредственном знакомстве с некоторыми художниками-педагогами, работающими в детской художественной школе, в доме творчества детей и юношества. Ребята продемонстрировали свои работы (рисунки, аппликации, коллажи, глиняные рельефы), выполненные под руководством педагогов-художников, рассказали о труде своих наставников.

На завершающем этапе обучения в начальной школе учащиеся решили написать будущим первоклассникам послание, в котором завещали:

•воспитывать в себе ценные качества личности: "Будь трудолюбивым, старайся с первых дней учебы в школе. Пойми, что если ты не подготовил уроки, за тебя никто это не сделает", "Будь активнее, не жди, пока тебя спросят, отвечай сам", "Будь аккуратным, терпеливым", "Чтобы многое узнать, ты должен много трудиться", "Серьезно относись к учебе, так как твое отношение повлияет на твою дальнейшую жизнь";

•ценить дружбу: "Дружи со всеми ребятами в классе, ведь если не будет у тебя друзей, не будет и хорошего настроения", "Уважай одноклассников, и тогда они к тебе будут относиться также", "Живи

содноклассниками в мире, дружбе и согласии", "Ты никогда не упадешь, так как в трудную минуту дружеские плечи всегда тебя поддержат";

•уважать труд учителя: "Относись с почтением к учителю, он всегда тебе поможет", "Благодари учителя, он делает тебе добро", "Будь в хороших отношениях с учителем, он научит тебя пониманию", "Люби своего учителя, уважай его, никогда не обижай", "Слушайся учителя, всегда выполняй его просьбы";

•прославлять свой род честным трудом: "Трудись, не позорь честь своей фамилии".

В качестве пожелания учащиеся сочинили такие строки: "Дорогой первоклассник! Желаем тебе быть в труде на высоте. И учиться, не лениться. И в тетрадях не черкать. Быть прилежным и усердным. Учиться только на четыре и пять".

28

В конце учебного года учащимся вновь было предложено дать характеристику понятия "трудолюбие". По-мнению четвероклассников, трудолюбие - это: "любовь к труду и ко всему, что сделано руками людей", "добросовестное отношение к труду, уважение людей труда", "способность выполнять работу красиво", "главное и лучшее качество человека"; трудолюбивый человек - это "человек, который любит свою работу и с желанием трудится", "человек, который помогает другим и всегда делает добрые дела", "активный, дисциплинированный, ответственный, настойчивый, прилежный, самостоятельный человек". При выделении качеств трудолюбивого человека учащиеся смогли не только их перечислить, но и дать им верную краткую характеристику. Кроме того, школьники реально оценили свой уровень сформированности качеств трудолюбивого человека по трехбалльной системе. Учащиеся пришли к мнению, что высокий уровень сформированности трудолюбия наблюдается у младших школьников, если они стремятся самостоятельно овладеть новыми знаниями и умениями, умеют использовать полученные навыки в различных видах деятельности, способны определить цель труда, самостоятельно спланировать процесс деятельности, всегда добиваются в работе положительных результатов, серьезно, ответственно и добросовестно выполняют порученное дело, проявляют заботу об окружающих, бережно относятся к орудиям и продуктам труда.

29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всовременной России нарушено соотношение меры труда и потребления, наблюдается богатство отдельных членов общества и бедность широких слоев населения. Эти и другие факторы приводят к обесцениванию труда как нравственной категории. Растет молодое поколение, не подготовленное к самостоятельной жизнедеятельности, не готовое к напряженному труду, приверженное к иждивенчеству, подверженное влиянию пропаганды "легкой жизни", ведущейся средствами массовой информации.

Изучение проблем, связанных с воспитанием трудолюбия, позволило установить недостаточную разработанность отдельных аспектов воспитания младших школьников: формирования трудолюбия как нравственно-трудового качества личности, освещения проблемы организации и руководства педагогическим процессом воспитания трудолюбия, разработки методики воспитания трудолюбия у младших школьников.

Наши исследования проблемы подтвердили предположение о том, что ряд признаков трудолюбия наиболее успешно формируется в младшем школьном возрасте: стремление овладеть новыми знаниями, умениями, навыками в различных видах деятельности, умение определять цель, самостоятельно планировать действия, достигать положительных результатов, проявление инициативы, ответственности, старательности, самостоятельности, творчества в труде, потребность в систематическом труде, желание трудиться не только для себя, но и в интересах других, бережное отношение к инструментам, материалам, продуктам своего и чужого труда, осознание ценности труда

вжизни общества. Однако анализ педагогической практики показывает, что в большинстве общеобразовательных учреждений отсутствует направленность педагогов на воспитание трудолюбия у школьников. Это объясняется неподготовленностью педагогов осуществлять процесс формирования данного качества у младших школьников в новых условиях развития общества, а также отсутствием необходимой методической литературы.

Врезультате теоретического исследования и обобщения педагогического опыта работы по воспитанию трудолюбия нами была разработана методика воспитания трудолюбия у младших школьников. В пособии обоснованы принципы построения учебно-воспитательного процесса, перечислены основные направления и формы работы с младшими школьниками, обоснована целесообразность использования определенных средств и методов воспитания, выделены факторы, влияющие на формирование трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Эффективность предлагаемой методики достигается при условии:

• пропаганды нравственной ценности труда среди младших школьников;

• формирования ответственного отношения к основному виду деятельности школьников - учебе;

• поддержки и развития активности, самостоятельности, ответственности, творческой инициативы учащихся;

• общественного признания трудовых инициатив учащихся;

• привлечения младших школьников к оказанию помощи взрослым, заботе о малышах, бережному отношению к природе.

Опытная работа с учащимися начальных классов показала целесообразность разработанной методики и подтвердила, что при целенаправленной систематической работе по воспитанию трудолюбия успешно развивается и воспитывается весь коллектив учащихся и каждый ученик в отдельности; легко выявляется достигнутый уровень воспитанности трудолюбия; полученные знания и умения используются детьми в процессе практической деятельности как на уроках, так и во внеурочной деятельности; нравственные установки школьников способствуют созданию благоприятного микроклимата в школьном сообществе и признанию значимости личного труда для человека.

Следовательно, использование разработанной методики воспитания трудолюбия у младших школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы способствует осуществлению современных требований к педагогическому процессу в начальной школе.

30