Воспитание трудолюбия у младших школьников. Методическое пособие

воспитанника предполагает обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, социальными и др.), а также совместное продуцирование этих ценностей. Формирование в детском коллективе гуманистических отношений - стержень нравственного воспитания школьников.

Третий принцип воспитания - индивидуализация. Это положение обосновывает перед педагогом требование: ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия выступает ребенок с его конкретными особенностями и уровнем развития. Педагогу важно помочь воспитаннику эффективно использовать и развивать свои возможности, то есть самоосуществиться. Необходимы поддержка и развитие индивидуальности, обретение личностью нравственно - этических ценностей. Нравственнотрудовая деятельность поможет школьнику познать самого себя, а в дальнейшем сформировать концепцию смысла жизни, определяющей сознание.

Триединство принципов придает воспитанию гармонически сочетающиеся характеристики: философскую, диалогическую и этическую. Они не могут существовать один без другого. Реализация одного из принципов воспитания в оторванности от других не дает желаемого, ожидаемого результата.

Предполагаемые направления и формы деятельности младших школьников:

интеллектуальный труд: учебный труд, проектная деятельность; самообслуживающий труд: уход за вещами, уборка помещений;

общественно полезный труд: дежурство в школе, уборка и благоустройство пришкольной территории, сбор вторичного сырья;

художественно-творческая деятельность: рисование, конструирование, лепка;

накопление и развитие традиций: организация выставок творческих работ; проведение природоохранительных акций, экологических операций; конкурсы, викторины, посиделки, игры, праздники; встречи с людьми различных профессий; экскурсии в музеи, на природу, на производство, по родному краю;

забота о престарелых людях и малышах: организация театрализованных представлений, изготовление подарков и праздничных сувениров, участие в мастер - классах, постройка снежных скульптур;

охрана природы: высаживание кустарников и деревьев, изготовление кормушек для птиц, экологическая очистка территории, уход за комнатными растениями и домашними животными;

журналистская работа: подготовка интервью, выпуск стенных газет, фоторепортаж с мест событий;

основными формами воспитания трудолюбия являются: формы учебной работы (основная форма - урок), формы внеклассной работы (внеклассные мероприятия, этические беседы), формы внешкольной работы (кружок, экскурсия), формы семейного воспитания.

Основными средствами воспитания трудолюбия у младших школьников являются учение, практическая деятельность (игровая, трудовая) в школе и вне ее.

Немаловажную роль играют факторы воспитания трудолюбия. Объективный характер влияния природной и социальной среды выступает как совокупность условий существования человека в обществе. Благоприятные и неблагоприятные условия могут повлиять на воспитание трудолюбия в целом и на формирование отдельных черт человека, его добродетелей. Понятие факторов воспитания мы определяем таким образом: это момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь временном процессе, явлении, связанном с воспитанием трудолюбия. Формирование трудолюбивой личности происходит под влиянием следующих факторов:

1)объективных: социальных (социально-политическая система) и специфических (обстоятельства, условия конкретной деятельности);

2)субъективных: психологические особенности личности (пол, возраст, способности, наклонности) и ценностные ориентации.

Для своего проявления каждый фактор требует наличия внешних и внутренних условий. К первым относят правильную организацию труда, инвентарь и т.д. Ко вторым - понимание учениками цели, желание ее достичь, необходимые умения, навыки и т.д.

Необходимо использовать в воспитательно-образовательном процессе различные методы. Понятие метода воспитания трудолюбия в самом общем значении выступает как путь к достижению цели,

11

состоящей из различных приемов. Методы характеризуют то, как педагог осуществляет воспитательный процесс в соответствии с поставленной целью.

При организации воспитательного процесса целесообразно использовать методы:

•Организации деятельности: игра, подражание, приучение, упражнение, поручение, учебная ситуация, ситуация свободного выбора, ситуация морального успеха, коллективная творческая деятельность, требование, проектная деятельность.

•Формирования сознания: пример, личный показ, рассказ, этическая беседа, разъяснение, убеждение, самовоспитание.

•Стимулирования: одобрение, похвала, поощрение, просьба, осуждение, соревнование, самоанализ.

Целесообразно построить работу с детьми таким образом, чтобы методы использовались в комплексе, естественно дополняя один другим. Мы осознанно отказываемся от антигуманных методов воспитания, таких, как наказание трудом, насильственное принуждение к труду, потому что они сами по себе порочны, а наша цель заключается в проявлении гуманных отношений к человеку.

Чтобы воспитание трудолюбия у младших школьников протекало успешно, нужно учитывать ряд условий: мотивация и стимулирование, доступность и посильность, контроль и коррекция работы, время и место, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, учет природных, местных и социальных условий.

Необходимо тесное сотрудничество учителя и школы в целом с родителями учащихся. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность. В семье дети вовлекаются в бытовой труд, учатся обслуживать себя, выполнять посильные трудовые обязанности в помощь отцу, матери. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Наличие у детей зачатков такого важного качества личности, как трудолюбие, есть хороший показатель их нравственного воспитания в семье.

Школьные годы являются важным этапом в становлении трудолюбивой личности. Включаясь в учебный процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и окружающем мире.

Вобщении ученика со школьным коллективом закладываются черты, делающие молодых людей достойными членами общества. Важным условием успешного воспитания школьников является единство требований, предъявляемых к ученику со стороны школы и семьи. Отсутствие единства требований подрывает авторитет учителя и родителей, ведет к потере уважения к ним.

Измерение уровня воспитанности личности осуществляется в процессе диагностирования. "Диагноз педагогический - определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. Диагноз педагогический ставится на основе данных об освоении учениками школьных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения ее результатов и др." [6, с. 37].

И.П. Подласый указывает, что педагогу следует придерживаться следующих принципов диагностирования: объективности, систематичности и наглядности. "Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем детям, точном, адекватно установленным критериям в оценивании знаний, умений… Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах педагогического

12

процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все ученики с первого и до последнего дня пребывания в школе. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех учеников по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого ученика, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому дети судят об эталонных требованиях к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их" [18, с. 361].

Ребенок, поступая в школу, является носителем определенных свойств личности. Поэтому на первом этапе диагностирования важно выявить тот первоначальный уровень, который уже сформирован у первоклассника с целью построения системы воспитательной работы с учеником. Диагностическое исследование целесообразно осуществлять в начале учебного года в ходе целенаправленных наблюдений и бесед. Мы предлагаем использовать следующие методы измерения уровня воспитанности трудолюбия у младших школьников.

Наблюдения можно проводить во время педагогически организованной и свободной игровой деятельности первоклассников. Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Недаром на Руси говорили: "Хочешь узнать человека - смотри на его поведение, хочешь узнать ребенка - смотри на его игру". В игре ребенок моделирует людей различных профессий, воспроизводит трудовые приемы работы, находит способы решения конфликтных ситуаций. При наблюдении за игровой деятельностью ребенка особое внимание следует обратить на вопросы: "Какие игры он предпочитает?", "Каков характер его игровой деятельности: индивидуальный или коллективный в большей степени?", "Какие требования предъявляет к себе и другим игрокам?", "Как добивается положительного результата?", "Как часто оставляет игру незавершенной?".

В младшем школьном возрасте особую ценность приобретает учебная деятельность. Уроки труда, организуемые учителем для первоклассников, способствуют формированию важнейших психических новообразований: абстрактного мышления, произвольности действий, внутреннего плана действия, самоконтроля и самооценки. Во время уроков труда легко зафиксировать:

•заинтересованность детей в предстоящей работе;

•внимание учащихся при объяснении задания;

•умение первоклассников ставить цель и находить пути решения проблемы;

•время, затраченное на обдумывание предстоящей практической работы;

•темп выполнения школьниками задания;

•реакцию учащихся при столкновении с трудностями в работе;

•количество и характер отвлечения детей во время работы;

•эмоциональную реакцию ребенка на промежуточный и конечный результат труда;

•умение достигнуть поставленной цели.

В процессе наблюдений учителю не следует ограничиваться только личными впечатлениями. Следует учитывать результаты опроса родителей, учителей-предметников и воспитателя группы продленного дня.

Наблюдения необходимо сочетать с беседами. Для достоверности получения информации опрос первоклассников целесообразно проводить в ходе индивидуальной беседы на добровольной основе. Вопросы, заданные ребенку, могут быть открытого характера (когда ученики сами придумывают ответ) и закрытого (когда детям предлагается ряд возможных ответов). Круг вопросов может быть следующим:

Вопросы, позволяющие выявить интересы детей, домашние поручения:

-Чем ты любишь заниматься в свободное время?

-Что ты любишь делать вместе с родителями?

-Есть ли у тебя постоянные поручения? Какие?

13

Вопросы, выявляющие эмоциональный настрой ребенка на труд:

-Охотно ли ты окажешь помощь родителям, учителям, друзьям?

-Будешь ли ты выполнять неинтересное, сложное поручение?

-Какую награду ты предпочитаешь получить за свой труд?

Вопросы, определяющие знания и представления учащихся о трудолюбивом человеке:

-Кто такой трудолюбивый человек?

-Кто для тебя является примером трудолюбивого человека?

-Считаешь ли ты себя трудолюбивым человеком?

При подведении итогов диагностирования целесообразно использовать показатели признаков трудолюбия у детей 6-7 летнего возраста, выделенные Г.С. Малуновой:

1)умение планировать процесс, определять цель, достигать положительного результата;

2)охотно выполнять поручения, обязанности, проявлять интерес, эмоционально-положительное отношение к труду;

3)готовность выполнить работу не только для себя, но и в интересах других, желание помочь взрослым;

4)проявление разных способов выполнения работы и творчества при овладении трудовыми умениями и навыками;

5)проявление инициативы, самостоятельности, ответственности, отрицательного отношения к

лени;

6)участие в разных видах деятельности без принуждения;

7)понимание ценности труда, проявляющееся в старательности, аккуратности, бережном отношении к средствам и результатам своего труда и труда других [11, с. 28-30].

Все показатели, по мнению Г.С. Малуновой, "необходимо рассматривать как совокупность, т.к. ни один из них, взятый отдельно, не позволяет оценить уровень развития трудолюбия" [11, с. 30].

Результаты наблюдений, бесед и пр. целесообразно заносить в карту-характеристику учащегося.

Вконце первого класса, а также в других классах начальной школы целесообразно обратить внимание на проявление признаков, характеризующих трудолюбие младших школьников. Наблюдаемый признак и его содержание отражен в таблице 1.

Проявление показателей трудолюбия в процессе наблюдения На основании исследований Г.С. Малуновой при определении методики оценки уровня

трудолюбия следует принимать во внимание, что высокий уровень характеризуется проявлением от 5 до 7 признаков, средний - от 3 до 4 признаков, низкий - от 1 до 3 признаков [11].

В беседах со школьниками необходимо установить их отношение к определенному виду деятельности, целенаправленность и планомерность действий. Приведем пример одной из бесед, направленной на выявление отношения детей к определенным видам деятельности, к труду в целом.

1.Чем ты любишь заниматься в свободное время?

2.Сколько времени в течение дня (недели) ты отводишь любимому делу?

3.Какой вид труда ты предпочитаешь: физический или умственный.

4.Какие уроки в школе тебе нравятся больше всего? Почему?

5.Какие уроки в школе тебе не нравятся? Почему?

6.Какие постоянные поручения ты выполняешь дома?

7.Какие поручения учителя ты с особым желанием выполняешь? Почему?

8.Что в процессе выполнения работы ты предпочел бы:

а) следовать указаниям взрослых; б) действовать самостоятельно по намеченному плану;

в) проявить в работе творчество, даже если это негативно повлияет на качество работы?

9.Как ты поступишь, если тебе поручат сложное дело?

10.Какие трудности ты испытываешь чаще всего в работе?

11.Какие чувства ты испытываешь, если удалось (не удалось) выполнить работу?

12.Какую награду ты предпочитаешь получить за выполненную работу?

Вторым этапом диагностирования является текущая проверка усвоения новых знаний и приобретения новых умений в области труда. На данном этапе параллельно с методами наблюдения и

14

беседы целесообразно использовать метод сочинений. При написании сочинений во 2 классе целесообразно использовать форму незаконченных предложений [13, с. 32]. Например:

-Когда мне бывает трудно справиться с работой, я …………

-Во время работы я стараюсь для того, чтобы …………………

-………………………....…....………………., мне становится радостно.

Выделенный прием позволит учащимся сделать рассуждения целенаправленными, но в то же время оставит за ними право наполнить предложения своим содержанием. Приведем пример сочинения на тему "Мой труд в школе".

•Моя обязанность в школе……………………………………………

•В школе я выполняю поручения…………………………………

•Больше всего мне нравится, когда я по собственной инициативе…...................................................................

•Я настраиваюсь на работу……………………………………………

•Перед началом работы я всегда продумываю………………

•В процессе работы, при столкновении с трудностями, я

обычно…........................................................................

•Мне всегда хочется выполнить работу…………………………

•Я стараюсь во время работы, потому что………………………

•Успешно справиться с работой мне помогают………………

•Если я не справился с работой самостоятельно, то………

•Когда я отлично справляюсь с работой, учитель мне говорит............................................................................

В 3 классе детям порой сложно самостоятельно выразить, обосновать и развернуть собственную мысль в сочинении, поэтому учитель может предложить серию вопросов, ответы на которые позволит школьнику полнее выразить личное мнение. Например, круг вопросов к учащимся при написании ими сочинения на тему "Как я помогаю родителям" может быть следующим:

1. С кем ты живешь?

2. Кому из родителей ты помогаешь чаще?

3. Как часто по собственному желанию ты оказываешь помощь родителям? 4. Какие домашние обязанности ты выполняешь?

5. С какими чувствами ты выполняешь работу?

6. Что тебе больше всего нравится делать?

7. Какие виды труда тебе не хочется выполнять?

8. В каких случаях ты отказываешься от работы?

9. В каких видах труда ты проявляешь инициативу, но родители отказывают тебе? 10. Что ты ожидаешь от родителей после выполненной работы?

11. Как родители тебя благодарят за помощь?

В 4 классе после целенаправленной предварительной беседы с педагогом учащиеся самостоятельно работают над сочинением. Для того, чтобы направить мысль учащихся, следует заранее продумывать и составлять план сочинения. В течение одного или нескольких лет учебы детям предлагается написать несколько коротких сочинений. Содержание полученной таким образом информации позволит учителю получить разнообразные сведения и направить воспитательный процесс каждого ученика на осознании им труда как ценности.

Можно предложить учащимся следующие темы для сочинений: во 2 классе - "Мои хорошие дела", "С кого я хочу брать пример", "Каким я не хочу быть", "Как я помогаю маме", "Мои друзья", "Моя мама", "Мой папа"; в 3 классе - "Мои родители", "Один день моей жизни", "Как я помогаю родителям", "Моя семья", "Мой труд в школе", "Трудолюбивый человек", "Мир моих увлечений"; в 4 классе - "Мои права и обязанности", "Хвала труду", "Мои добродетели", "Добро и зло", "Из истории моих предков", "Каким я буду родителем", "Все работы хороши - выбирай на вкус", "Мой мир", "Мое прошлое, настоящее и будущее".

Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающему дает анализ продуктов деятельности детей. Анализ результатов детского конструирования, рисования,

15

моделирования и т.д. значительно обогащает знания педагога об ученике. В диагностической работе особенно продуктивно используются детские рисунки. В рисунке дети способны полностью раскрыть свой внутренний мир, изображением обозначить свои достижения и неудачи, радости и тревоги, отношение к определенным видам работы и пр. При изучении детских рисунков анализируется их сюжет, содержание, композиция, манера изображения, сам процесс рисования (время, затраченное на рисунок, степень увлеченности, целенаправленность, последовательность действий, высказывания ребенка по ходу работы, самооценка). Важным диагностическим показателем является цвет, который используется ребенком, прежде всего, как способ выражения своего отношения к изображаемому. Яркими, чистыми, красивыми, теплыми цветами младший школьник изображает положительных героев, приятные события, впечатляющие явления природы, одобряемые окружающими поступки и т.д. Темными, грязными, холодными цветами - отрицательных героев, печальные явления, неприятные события.

Анализ детских рисунков дает возможность изучить отношение детей к окружающим людям и явлениям жизни. Рисунки на тему семьи "Моя семья", "Моя мама", "Мой отец", "Мои бабушка и дедушка", "Мой день в кругу семьи", "Наша семья на отдыхе", "Наши увлечения" дают представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с членами семьи. Рисунки на темы: "Как я помогаю маме", "Моя комната", "Мой дом", "Мои любимые игрушки" позволяют наглядно проиллюстрировать домашние обязанности ребенка, выяснить особенности проживания в семье.

Рисунки на темы "Я в школе", "На уроке", "Мои одноклассники", "Мой друг", "Моя первая учительница", "Мое любимое занятие" выявляют эмоциональное отношение к одноклассникам, учителям, школе, учебной деятельности, обозначают предпочитаемые виды деятельности, определяют основные школьные проблемы ученика.

Одним из наиболее продуктивных методов изучения трудолюбия младших школьников является специальная организация педагогических ситуаций, позволяющих объективизировать тот или иной уровень развития отдельных качеств личности (целеустремленность, ответственность, старательность и пр.). Например, во время группового дежурства в классе предложить учащимся самостоятельно распределить обязанности и произвести самоанализ полученных результатов. Данный метод самый трудоемкий, так как он требует индивидуальной работы с каждым ребенком, требует подбора специальных заданий и создания условий, при которых школьник должен будет проявить типичное для него поведение.

Суспехом можно использовать адаптированные методики изучения как отдельных свойств трудолюбивой личности, так и общей воспитанности ученика (см. приложение).

Третий этап диагностирования учащихся заключается в итоговой проверке и учете знаний, умений, приобретенных на всех этапах педагогического процесса. Итоговый учет уровня сформированности трудолюбия у школьников проводится по завершению учебного процесса и по окончании начальной школы. На основании информации, полученной на предыдущих этапах диагностирования, составляется полная характеристика на каждого ученика. Для объективности оценки необходимо использовать и данные анкетирования (опрос, беседа) учителя начальных классов, воспитателя группы продленного дня, учителей-предметников, работающих с данным контингентом учащихся, родителей. Сопоставление полученных данных об ученике из разных источников исключит ошибочность трактовки фактов, позволит отличить основное в личности ребенка от второстепенного, то есть повысить объективность характеристики уровня сформированности трудолюбия.

Сучетом полученных данных определяется уровень сформированности трудолюбия: высокий, средний низкий. Критерии оценки признаков трудолюбия младших школьников представлены в таблице 2.

Уровень сформированности трудолюбия у младших школьников

16

Одним из условий формирования трудолюбия у младших школьников является осознание педагогами его показателей как качества личности. Нами выделены показатели трудолюбивого младшегошкольника. К ним относят:

1)стремление овладеть новыми знаниями, умениями, навыками в различных видах деятельности;

2)умение определять цель, самостоятельно планировать действия, достигать положительных результатов;

3)проявление инициативы, ответственности, старательности, самостоятельности, творчества в

труде;

4)потребность в систематическом труде;

5)желание трудиться не только для себя, но и в интересах других;

6)бережное отношение к инструментам, материалам, продуктам своего и чужого труда;

7)осознание общественной значимости труда.

Для педагогической диагностики трудолюбия младших школьников такой набор показателей имеет двоякое значение: с одной стороны, он дает возможность оценить основные характеристики качества личности (сущность, действенность, устойчивость, связь с другими качествами, отношение к противоположному качеству), а с другой - оценить отношение ученика к собственной деятельности (ее мотив, цель, способ, результат). Все семь показателей необходимо рассматривать как совокупность, так как ни один из них, взятый отдельно, не позволяет оценить уровень развития трудолюбия. Так, в показателях № 1, 2 проявляется отношение школьника к цели деятельности, в показателях № 3, 6 - к способу деятельности, в показателях № 1, 2, 3 - к результату деятельности. Все показатели характеризуют сущность трудолюбия; а в проявлении показателей № 4, 5, 7 можно увидеть отношение ребенка к противоположному качеству - лени.

Учитывая, насколько устойчиво проявляются эти признаки и какова интенсивность проявления каждого из них, детей можно распределить условно на три группы. В первую группу можно включить школьников, обладающих личностно-деловыми качествами: целенаправленности, любознательности, ответственности, организованности, дисциплинированности, инициативности, творчества, старательности, самостоятельности, настойчивости, работоспособности, требовательности к себе и другим, деловитости. Для школьников характерно устойчивое положительное отношение к различным видам труда. Школьники этой группы легко мобилизуются на преодоление трудностей, прибегают к помощи взрослых только в случае необходимости, всегда доводят начатое дело до конца. Они способны без напоминания проверить качество выполненной работы, внести, если нужно, в нее коррективы. Охотно усовершенствуют сделанное, перевыполняют минимальную норму. Они достаточно критичны, могут самостоятельно оценить сделанное, проявляя при этом объективность и обоснованность.

Во вторую группу можно отнести тех школьников, которые дисциплинированны, старательны, аккуратны, усидчивы, работоспособны, бережливы, требовательны к себе. Школьники этой группы отличаются устойчивым индифферентным отношением к труду. Это выражается в спокойном, раскачивающемся отношении к принятию цели, выполнению задания и его оценке. Для большинства этих школьников характерны отрывочные действия, периодические отвлечения на посторонние дела. При столкновении с трудностями нередко теряются и легко прибегают к помощи других. Нуждаются во внешних стимуляциях. Ошибки, небрежности в работе чаще всего исправляют при напоминании взрослого. Данная группа учащихся недостаточна организованна. Как правило, начатое доводят до конца. Достаточно критичны в оценках своих достижений.

В третью группу можно объединить школьников, у которых преобладают отрицательные качества личности: лень, пассивность, безответственность, неорганизованность, неряшливость. В зависимости от интересов, умений и навыков эти учащиеся проявляют разное отношение к делу. При соответствующих побудителях (награде) могут быть целеустремленными, старательными и ответственными, а могут пасовать перед трудностями, удовлетворяться работой, выполненной кое - как, быть неорганизованными и нетребовательными к себе. Чаще всего в начале любой деятельности они проявляют оптимизм и уверенность в успехе. Однако по мере продвижения к цели их оптимизм заметно падает. Эти школьники охотно пользуются подсказкой, не станут проявлять желание переделать сделанное, усовершенствовать его. Школьники отличаются недостаточным уровнем развития чувства долга.

17

Оценивая проявления трудолюбия каждого конкретного ребенка, учитель может воспользоваться, например, пятибалльной шкалой. Безусловно, положительные проявления трудолюбия оцениваются баллом 5; преобладание положительных - баллом 4; относительный баланс положительных и отрицательных проявлений трудолюбия - баллом 3; преобладание отрицательных проявлений - баллом 2; исключительно отрицательные проявления - баллом 1. Можно выделять только положительные или отрицательные проявления трудолюбия младшими школьниками. При этом баллом 5 следует оценить постоянное, четко выраженное проявление трудолюбия, а баллом 1 - его полное отсутствие. В этом случае промежуточные оценки будут означать следующее: балл 4 - частое проявление; балл 3 - проявление неустойчиво; балл 2 - редкое, эпизодическое проявление трудолюбия.

Раздел 3. Опыт работы учителей начальных классов по воспитанию трудолюбия у младших школьников

С 2005 по 2006 гг. была осуществлена целенаправленная работа педагогов по воспитанию трудолюбия у младших школьниковв в общеобразовательных школах города Соликамска Пермского края под руководством и при непосредственном участии автора пособия. Обобщение опыта работы позволило найти интересные и разнообразные формы нравственно-трудового воспитания младших школьников, выявить наиболее эффективные условия, способствующие повышению уровня воспитанности трудолюбия у детей, апробировать методы, приемы, средства, наиболее действенные в учебно-воспитательной работе с современными младшими школьниками. В работе принимали участие педагоги МОУ "СОШ № 15": учителя начальных классов - Пинаева Светлана Ивановна, Усатых Надежда Анатольевна, учитель технологии - Гилева Светлана Валерьевна, воспитатель группы продленного дня - Есикова Надежда Анатольевна; педагоги МОУ "СОШ № 17": завуч начальных классов - Мисюрева Алевтина Анатольевна, учителя начальных классов - Стриганова Елена Владимировна, Федосеева Татьяна Васильевна. Совместный опыт работы представлен раздельно, в соответствии с возрастным периодом обучающихся, то есть с первого по четвертый классы.

Начиная работу с первоклассниками, важно иметь представление об объеме знаний и умений, полученных ими в детском саду. Н.А. Есикова знает, как трудно бывает порой первоклассникам адаптироваться к новым условиям. Школьное помещение, особые правила, новый для ребенка учебный труд, незнакомый коллектив взрослых и детей - все непривычно для первоклассника. И только занятия рисованием, аппликацией, лепкой, конструированием привычны для детей. У воспитателя в запасе всегда найдется интересная, но доступная модель поделки. Занятия по труду Н.А. Есикова проводит в спокойной, дружеской атмосфере. В начале года многие первоклассники не могут обойтись без помощи педагога: внимание рассеянно, недостаточно развита мускулатура пальцев. Каждому ребенку приходится уделять много внимания: показывать отдельные приемы работы, подбадривать неуверенных в своих силах, поощрять творческую инициативу, подсказывать, советовать в случае затруднений. Индивидуальная работа с первоклассниками в условиях группы продленного дня способствует повышению работоспособности детей, появляется желание выполнить работу аккуратно, творчески подойти к изготовлению поделок, поделиться результатами своего труда с другими людьми. Воспитатель создает благоприятные условия для проявления детьми индивидуальных особенностей: постоянно расширяет материальную базу, поддерживает нравственнотрудовую атмосферу в складывающемся коллективе, систематически организовывает персональные выставки творческих работ детей, использует различные виды деятельности.

Работая с первоклассниками на уроках технологии, С.В. Пинаева с первых занятий требует от детей поддержания порядка на рабочем месте, разъясняет им смысл этих требований, показывает, что при их выполнении можно работать быстрее и качественнее. Она не жалеет времени на то, чтобы

18

показать, какие результаты бывают, когда на рабочем месте соблюдается необходимый порядок. Дети убеждаются в этом на собственном опыте. Тщательный контроль за порядком на рабочих местах учеников, за соблюдением установленных правил исключает накопление у детей отрицательного опыта.

С первого класса учитель прививает детям культуру труда. Для развития практических навыков работы с различными материалами, инструментами учащимся предлагаются изделия, которые имеют практическую ценность и могут приносить пользу самим детям, их родителям и ближайшим родственникам, учителю. Это - изготовление игрушек для игр и театрализованных действий, выполнение памятных сувениров и подарков, оформление классной комнаты к праздникам. При изготовлении различных предметов школьники не только получают знания и умения, но и учатся целенаправленно, с пользой для окружающих использовать свое время и дорожить временем других; кроме того, выполняя полезные вещи, которыми будут пользоваться другие, они приучаются заботиться о других людях, познают нравственную ценность труда.

Обучая детей технике какого-либо дела (наклеивание, вырезание, шитье и пр.), С.В. Пинаева использует разнообразные приемы. Например, в начале урока учитель рассказывает детям о практическом назначении изделия, которое предстоит выполнить. Обращаясь к накопленному опыту учащихся, учитель проводит беседы, в которых подчеркивается, что некачественно выполненная вещь не доставляет никому удовольствия, желания пользоваться ею. Цель таких бесед - вызвать у детей эмоциональный подъем, увидеть цель своего труда, пробудить желание трудиться качественно и с любовью для других.

Для сплочения коллектива учащихся педагогами активно используются разнообразные виды коллективной творческой деятельности: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая (классификация Т.С. Комаровой, А.И. Савенкова). Совместноиндивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции. Согласование действий участников работы осуществляется в ее начале - на этапе планирования и в конце, когда нужно суммировать результаты. Выполняя свою часть работы, учащийся знает: чем лучше он сам выполнит то, что ему поручено, тем лучше будет работа коллектива. К достоинствам данной формы организации деятельности относится то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы. Умело использует естественные жизненные ситуации Н.А. Есикова для развития у первоклассников чувства коллективизма, справедливости, ответственности за общее дело в дни подготовки к празднику. За две недели до праздничного события в группе создается "мастерская добрых дел". Работа, которая предлагается детям, мотивируется как важная и интересная. Воспитатель, рассказывая о задании, акцентирует внимание детей на окружающую обстановку. Например: "Приближается новый год. Ваша квартира преображается: появляется новогодняя гостья - елка. Вы готовите костюмы для праздничного карнавала. Ожидаете подарков от Деда Мороза. Чувствуется ли приближение праздника в нашей игровой комнате?" Воспитатель предлагает детям оглянуться вокруг и обратить внимание на оформление помещения. "Новогодняя елка мирно дремлет в коробке. Отсутствуют игрушки для украшения елки, а также гирлянды, подвески". Так воспитатель привлекает детей к обсуждению вопроса, выслушивает их мнение, поддерживает стремление к созданию праздничной атмосферы в комнате. "Давайте подумаем, что необходимо изготовить своими руками, а что можно приобрести в магазине?". Ребята убеждаются, что для их же безопасности игрушки на елку лучше выполнить из небьющихся материалов своими руками. Для украшения окон можно изготовить подвесные гирлянды или двусторонние аппликации. Между светильниками лучше повесить новогодний дождик и гирлянды, их желательно купить в магазине, так как материал, из которого эти украшения выполнены, излучает особый блеск и красоту.

Далее Н.А. Есикова обращает внимание первоклассников на то, что предлагаемый объем работы можно выполнить, если трудиться всем вместе. Поэтому надо договориться, кто какую часть работы будет выполнять. Работа организуется в небольших группах. Воспитатель учит детей договариваться о распределении работы. "Очень важно, чтобы работа, которую вы будете выполнять, была вам доступна и интересна. Давайте распределим работу. Первая группа будет изготавливать и развешивать разноцветные бумажные фонарики на елку. Вторая группа будет вырезать и склеивать

19

гирлянды на окна. Третья группа вместе с родителями будет украшать готовыми поделками и новогодней мишурой помещение". Если ребята не могут самостоятельно объединиться в группы и распределить работу, воспитатель терпеливо объясняет, что надо прислушиваться к мнению других детей и учиться брать на себя ответственность за общий труд.

В процессе руководства детским трудом Н.А. Есикова формирует представления о нормах поведения и отношениях между участниками коллективного труда, о взаимопомощи и взаимовыручке. Координируя работу групп, воспитатель предупреждает возможные технические ошибки, подчеркивает согласованность в действиях, разъясняет преимущество коллективного труда, направляет усилия каждого ребенка на достижение цели. В процессе работы воспитатель старается вызвать у детей радость от процесса труда, от участия в общем деле. Совместная работа с родителями вдохновляет детей, призывает следовать примеру взрослых. Положительная, доброжелательная, эмоционально насыщенная атмосфера позволяет ощутить радость коллективного труда, способствует проявлению инициативы и желания участвовать в совместной работе и в дальнейшем.

По окончании работы Н.А. Есикова проводит с детьми обсуждение ее результатов. "Как изменилась наша комната? Что мы с вами сделали для создания праздничного настроения? Как долго мы трудились? Что вы чувствовали во время работы и после? Изменилось ли ваше отношение к отдельным ребятам по окончании работы? Остались ли вы довольны результатами общего труда?" Оценивая качество работы, воспитатель приводит примеры целеустремленности детей, старательности, умения видеть затруднения сверстников и помочь им. Например: "Лера У. быстро вырезала и склеила бумажный фонарик. При изготовлении следующего - подобрала другой цвет для поделки, после сборки - внесла дополнения в украшение. Таким образом, новогодняя елочка получила разные игрушки". "Ирина И. увидела, что Валера Д. неправильно наметил линию разреза и вовремя ему подсказала". "Ксюша П. подметила, что Илья Н. не может самостоятельно определить последовательность работы, и предложила: "Делай как я". "Дима З. справился с большим объемом работы". Воспитатель просит детей привести примеры правильных поступков своих сверстников, смягчает резкие замечания первоклассников, объясняя недостатки в работе кого-либо из детей случайностью, оплошностью, отсутствием навыка совместной работы со сверстниками. Такое обсуждение имеет большое воспитательное значение, способствует сплочению коллектива.

Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат одного участника находится в тесной взаимосвязи от результатов предыдущего и последующего участников. Данная форма работы позволяет детям лучше понять специфику и характер организации производства. Игровая ситуация, вводимая в процессе труда, не только исключает монотонный труд, но и даёт возможность почувствовать ответственность за собственный взнос и за качество конечного результата.

При подготовке подарка для первоклассников С.И. Пинаева предлагает второклассникам изготовить необходимую вещь: закладку. Для этого на уроке технологии организуются "цеха", работа в которых напоминает принцип работы на заводе: каждый выполняет свою часть работы, на последнем этапе труда организуется сборка и проверка качества изделия в целом. Под руководством учителя школьники договариваются о распределении работы, каждый на себя берет ту часть работы, которая под силу, в соответствии с приобретенными ранее знаниями и умениями. Один цех плетет косички из трех нитей, другой - вырезает детали украшения, третий - соединяет (склеивает) косички и украшение, получая закладку, четвертый - оценивает конечный результат работы. Игровая ситуация, ответственность за свой участок работы, изготовление подарка для незнакомых учащихся формирует коллективистские навыки. Контроль за качеством изделия осуществляется учениками-"контролерами ОТК" (отдел технического контроля) на последнем этапе работы. Второклассники убеждаются, что коллективная работа способствует получению продукции высокого качества. Не все учащиеся способны быстро адаптироваться к новым условиям работы. Ксюша У. предпочитает трудиться индивидуально. Не принимая условия игры, пытается выполнить всю часть работы сама. Принимает вынужденную помощь от одноклассника, сидящего с ней за партой Максима Х., только на этапе плетения косички для закладки. По окончании работы Максим Ч. пытается оставить понравившееся изделие хорошего качества себе. Соглашается с ним расстаться только тогда, когда узнает, какому именно первому классу предназначаются подарки, и заявляет о желании подарить своей двоюродной сестре, обучающейся в данном классе.

20