- •Часть 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Часть 2
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Часть 1 введение к первой части
- •Глава 1 Лидия Кларо-Целей, КатажинаЛауш, Кшиштоф Лауш, Лидия Моссаковска
- •I. «я с самим собой»
- •III. «Мои особенности, умения, подготовка и навыки, позволяющие мне познавать мир и функционировать в нем»
- •1. Моторика:
- •2. Восприятие, сенсорная интеграция и мышление:
- •3. Общение:
- •4. Практические навыки:
- •IV. «То, что меня поддерживает»
- •Глава 2 ЛидияКларо-Целей, ЛидияМоссаковска
- •Глава 4 МарияПишчек
- •Глава 5 Мажена Мешковин Создание воспитательных ситуаций, способствующих социальному развитию детей с умственной неполноценностью
- •Глава 6 Алина Смычек, Йоланта Швец
- •1. Утренний уголок
- •2. Тетрадь для переписки
- •3. Составление распорядка дня
- •4. Стенд времени и погоды
- •5. Стенд выбора
- •6. Тематические стенды
- •7. Школьные тетради
- •8. «Подписывание» книг, кассет, личных принадлежностей
- •10. Объяснение, чтение и пересказ книг
- •11. Летопись класса
- •12. Клуб Блисса
- •Глава 7 ЗофияПакула
- •Часть 2введение ко второй части
- •Глава 1 ЭваБатко
- •Глава 2 ЭваПшебжда, Малгожата Завадска
- •Глава 3. Эва Пшебинда, Катажина Смакош
- •Глава 4 Эва Пшебинда, Катажина Смакош
- •Глава 5 Антоний Завадски
- •Глава 6 Катажина Лауш, Кшиштоф Лауш
- •1. Элементарные сведения о строении и функционировании человеческого тела (с уделением особого внимания половым органам)
- •2. Уважение к телу и проблема естественного стыда
- •3. Элементарные сведения о фазах развития человеческого тела и связанных с этим
- •4. Поступки, связанные с удовлетворением полового влечения
- •5. Ответственность за другого человека
- •6. Брак как одна из форм взрослой жизни, но не единственная
- •7. Вред некоторых фильмов, газет
- •8. Защита от сексуального насилия
- •9. Сложные вопросы — что такое секс?
- •10. Сложные вопросы — что такое презерватив?
- •1. Этапы развития ребенка, последствия этого развития и необходимость внимательного отношения к взрослению
- •2. Формирование идентификации с полом и влияние окружения на ее возникновение
- •3. Специфические потребности умственно неполноценных в тяжелой степени, а также поступки сексуального характера, удовлетворяющие эти потребности
- •4. Отношение окружения к поведению сексуального характера
- •5. Поведение окружающих, непреднамеренно воздействующее на сексуальную сферу психики умственно неполноценных в тяжелой степени
- •6. Уважение к сексуальности умственно неполноценного человека в тяжелой степени как элемент уважения его достоинства
- •7. Тяжелая умственная неполноценность и проблема потомства
- •8. Фармакологическое и хирургическое вмешательства в сексуальность человека
- •9. Потребности в дружбе и любви, а также право выражать высшие чувства
- •Глава 7 Вероника Оркиш, Малгожата Завадска
- •Глава 8 Кристиш Штуш
- •Глава 9 Фелицита Кравчик
Глава 8
САМОВЫРАЖЕНИЕ В ИСКУССТВЕ УЧЕНИКОВ С ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНЬЮ
УМСТВЕННОЙ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ (Кристина Штука) ............................244
Мое тело и его тень............................................................................................245
Цветные дорожки..............................................................................................246
Следы, отпечатки и отливки.............................................................................247
Лица и маски......................................................................................................248
Создание куклы.................................................................................................249
Колонны — хэппенинг в интеграционной группе..........................................252
Игры с фоном....................................................................................................253
Прозрачные картины........................................................................................253
Портрет в окне............................................................................................253
Рисуем пейзажи на пленке.........................................................................254
Скульптуры из глины.................................................................................255
Игра со светом............................................................................................256
Глава 9
ПРИГОТОВЛЕНИЕ ПИЩИ, ИЛИ КУЛИНАРНАЯ ТЕРАПИЯ
(Фелицита Кравчик) .........................................................................................257
Что нужно уметь, чтобы готовить по рецепту?................................................258
Композиция и содержание книги....................................................................259
Рецепты на иллюстрациях................................................................................259
Количество и меры............................................................................................260
Приготовление блюд.........................................................................................260
Как пользоваться книгой?................................................................................260
Работа с рецептом..............................................................................................261
Подготовка продуктов и утвари........................................................................261
Приготовление пищи под руководством учителя............................................262
Создание собственных рецептов......................................................................263
Кулинарная терапия подходит всем.................................................................264
Кулинарные занятия — источник знаний........................................................265
Развитие рук при приготовлении простых блюд.............................................266
Взаимодействие рук...........................................................................................267
Взаимодействие с другими людьми..................................................................268
Мотивация.........................................................................................................268
Цивилизованный прием пищи — социализация за столом............................269
Развитие интересов...........................................................................................270
Как помогать людям с умственной неполноценностью?................................271
ПРЕДИСЛОВИЕ
Перед тем, как вы начнете читать данное руководство, мне хотелось бы рассказать о том, почему мы решили перевести эту книгу на русский язык. В 2001 году наши стремления организовать в «Каритас» (Санкт-Петербург) центр дневного пребывания для людей с интеллектуальной недостаточностью привели нас к опыту польских специалистов в области социальной педагогики. Ознакомление со статьями по социальной педагогике показало, что в Польше уже много лет существует позитивная психодинамическая концепция обучения и воспитания детей и подростков с умственной неполноценностью. Так, после нескольких лет ожидания, вышел в свет этот уникальный «учебник для учителей, обучающих детей с умственной неполноценностью в легкой и тяжелой степени».
Эта коллективная монография отражает многолетний опыт работы ведущих польских специалистов в области социальной и коррекционной педагогики. Многие из них являются экспертами по переподготовке учителей коррекционных школ на курсах по повышению квалификации, а также авторами многих книг и статей, посвященных воспитанию людей с ограниченными возможностями. На основе практического и теоретического опыта польские специалисты создали комплексную программу обучения детей и юношей с умственной неполноценностью. Согласно их концепции, целью обучения является развитие автономии ученика с ограниченными возможностями, его персонализация и социализация.
Важно отметить, что руководство пронизано идеей о необходимости позитивного понимания поведения детей с ограниченными возможностями и признания их права развиваться в собственном темпе. Пока мы будем воспринимать учеников и их трудности как противоположность развития, мы будем бороться за то, чтобы они стали другими. Если мы будем воспринимать трудное для нас поведение как лучшее, что ученик может сделать в этот момент, если мы поймем его смысл, появится шанс использовать его как двигатель коммуникации, а позднее, может быть, появится возможность использовать это поведение, чтобы научить его чему-нибудь новому.
В руководстве авторы уделяют большое внимание обучению невербальным навыкам коммуникации и такому направлению социальной реабилитации, как терапия движением.
Благодаря невербальным графическим методам коммуникации дети с тяжелыми нарушениями речи могут стать партнерами в диалоге с другим человеком и, таким образом, выражать свое мнение и чувство. Целью терапии движением является не только улучшение физического развития, но и развитие познавательной, эмоциональной и социальной сферы.
В конце хочется поблагодарить Марию Пишчек и сестру Кристину Богущ за помощь в,приобретении прав на данное издание книги на русском языке.
Мы надеемся, что представленный в руководстве методический материал поможет всем нам создать новую позитивную экзистенциальную перспективу для людей с ограниченными возможностями.
Ф. Ф. Флорес Буэно