- •Часть 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Часть 2
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Часть 1 введение к первой части
- •Глава 1 Лидия Кларо-Целей, КатажинаЛауш, Кшиштоф Лауш, Лидия Моссаковска
- •I. «я с самим собой»
- •III. «Мои особенности, умения, подготовка и навыки, позволяющие мне познавать мир и функционировать в нем»
- •1. Моторика:
- •2. Восприятие, сенсорная интеграция и мышление:
- •3. Общение:
- •4. Практические навыки:
- •IV. «То, что меня поддерживает»
- •Глава 2 ЛидияКларо-Целей, ЛидияМоссаковска
- •Глава 4 МарияПишчек
- •Глава 5 Мажена Мешковин Создание воспитательных ситуаций, способствующих социальному развитию детей с умственной неполноценностью
- •Глава 6 Алина Смычек, Йоланта Швец
- •1. Утренний уголок
- •2. Тетрадь для переписки
- •3. Составление распорядка дня
- •4. Стенд времени и погоды
- •5. Стенд выбора
- •6. Тематические стенды
- •7. Школьные тетради
- •8. «Подписывание» книг, кассет, личных принадлежностей
- •10. Объяснение, чтение и пересказ книг
- •11. Летопись класса
- •12. Клуб Блисса
- •Глава 7 ЗофияПакула
- •Часть 2введение ко второй части
- •Глава 1 ЭваБатко
- •Глава 2 ЭваПшебжда, Малгожата Завадска
- •Глава 3. Эва Пшебинда, Катажина Смакош
- •Глава 4 Эва Пшебинда, Катажина Смакош
- •Глава 5 Антоний Завадски
- •Глава 6 Катажина Лауш, Кшиштоф Лауш
- •1. Элементарные сведения о строении и функционировании человеческого тела (с уделением особого внимания половым органам)
- •2. Уважение к телу и проблема естественного стыда
- •3. Элементарные сведения о фазах развития человеческого тела и связанных с этим
- •4. Поступки, связанные с удовлетворением полового влечения
- •5. Ответственность за другого человека
- •6. Брак как одна из форм взрослой жизни, но не единственная
- •7. Вред некоторых фильмов, газет
- •8. Защита от сексуального насилия
- •9. Сложные вопросы — что такое секс?
- •10. Сложные вопросы — что такое презерватив?
- •1. Этапы развития ребенка, последствия этого развития и необходимость внимательного отношения к взрослению
- •2. Формирование идентификации с полом и влияние окружения на ее возникновение
- •3. Специфические потребности умственно неполноценных в тяжелой степени, а также поступки сексуального характера, удовлетворяющие эти потребности
- •4. Отношение окружения к поведению сексуального характера
- •5. Поведение окружающих, непреднамеренно воздействующее на сексуальную сферу психики умственно неполноценных в тяжелой степени
- •6. Уважение к сексуальности умственно неполноценного человека в тяжелой степени как элемент уважения его достоинства
- •7. Тяжелая умственная неполноценность и проблема потомства
- •8. Фармакологическое и хирургическое вмешательства в сексуальность человека
- •9. Потребности в дружбе и любви, а также право выражать высшие чувства
- •Глава 7 Вероника Оркиш, Малгожата Завадска
- •Глава 8 Кристиш Штуш
- •Глава 9 Фелицита Кравчик
10. Объяснение, чтение и пересказ книг
Неговорящим ученикам необходимо дать возможность рассказывать о событиях из жизни книжных героев и комментировать их. Их можно разыгрывать в коротких сценках, можно иллюстрировать текст символами, наклеивая их прямо в книгу или создавая свою. Кратко отвечая на вопросы, пересказывая и рассказывая услышанный текст, ученики совершенствуют коммуникативные навыки.
Пример__________
Учительница сидит на полу, между ней и двумя детьми лежит большой листок бумаги. Учительница читает книгу и сразу, используя пиктограммы, символы Блисса и рисунки, «записывает» на ней прочитанное содержание. Рафал и Лукаш смогут самостоятельно «читать» свою книгу «Курочка Ряба».
11. Летопись класса
Школьная жизнь наполнена различными событиями: начало учебного года, дни рождения Рафала, Джимми и учительницы Агаты, праздник св. Андрея25, поездка в бассейн. Чтобы ученики о них не забыли, их необходимо записывать в летопись. Благодаря этому дети учатся рассказывать о событиях, в которых принимали участие, находить наиболее важные и характерные для этих событий действия и отличать чувства, которые им тогда сопутствовали.
12. Клуб Блисса
Идея этих занятий заимствована в начальной школе № 328 в Варшаве. Ученики трех классов встречаются раз в неделю и, сидя вокруг стола, отвечают на один вопрос, подготовленный учителем. Таким образом они учатся отвечать и слушать высказывания товарищей, могут лучше узнать друг друга. Вопросы разные — от очень простых (Скем ты живешь?), немного более сложных (Какие занятия в школе ты больше всего любишь ?) до очень сложных (Как ты думаешь, чему еще ты мог бы научиться?).
ЛИЧНЫЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ОБЩЕНИЯ
Во время изучения вспомогательных способов коммуникации ученик постоянно познает новые символы (расширяет свой словарь) и совершенствует способы их использования. Чтобы у него была возможность использовать то, что он может, у него должен быть к ним постоянный доступ. Поэтому ему нужен личный словарь с символами, подходящими для него с перцепционной и познавательной точки зрения. Словарь рождается во время изучения коммуникации. По мере изучения новых понятий очередные символы помещаются в него в присутствии ученика, а часто и по его просьбе. Стратегия размещения символов, обозначающих отдельные части речи, на полях соответствующего
Примерная схема — расположение словарных статей в коммуникационной таблице
Вежливые формы (розовый цвет) |
Определения времени (белый цвет) |
||||
Лица (оранжевый цвет) |
Глаголы (зеленый цвет) |
Существительные (желтый цвет) |
Прилагательные (голубой цвет) |
Социальные ситуации (белый цвет) |
|
Числа (белый цвет) |
|
|
25 В Польше вечером накануне именин св. Андрея (29 ноября) принято в шуточной форме устраивать гадания цвета облегчает ориентацию в таблице и составление предложений с соблюдением грамматических правил. Личный словарь заменяет ученику речь, поэтому он должен привыкнуть всегда носить его с собой. Словари могут быть выполнены в виде таблицы или книжки.
Словарик26
Словарная статья — графический знак (картинка, идеограмма, фотография, буква, слово, предложение, число, символ, знак препинания и т. п.), размещенный на отдельном поле коммуникационного словаря;
Коммуникативная книжка — личное многостраничное средство для коммуникации;
Компьютерные пособия — пособия для коммуникации, основанные на микропроцессоре;
Простые пособия — неэлектронные или электронные, но не основанные на микропроцессоре средства для коммуникации, например книга, доска;
Лексика — слова, используемые и понимаемые пользователем;
Личный словарь — средство для коммуникации, представляющее собой набор словарных статей с лексикой, используемой владельцем;
Коммуникационная таблица — личное пособие для коммуникации, в которой все статьи расположены на одной плоскости;
Тематическая таблица, тематическая книжка — средство для коммуникации, содержащее словарные статьи, связанные с одной тематической сферой;
Пользователь — лицо, которое пользуется вспомогательными коммуникативными способами;
Вспомогательные способы коммуникации — все способы, которыми общаются неговорящие, но понимающие речь люди (например, жесты, фотографии, картинки, пиктограммы, символы Блисса).
26 Представленная терминология из области вспомогательных способов коммуникации разработана во время работы Общества «Говорить без слов». Часть понятий переведена с английского, часть разработана на основании опыта лиц, работающих с пользователями систем вспомогательных способов коммуникации в Польше.
Терапия движением