806

В основе естествознания лежит физика и ее законы. Она берет свое начало от Галилео Галилея, одного из основателей точного естествознания. За основание классификации и роли физики на формирование общественного сознания для наших целей удобно взять такие определяющие характеристики науки, как – объект, предмет и метод.

Объект познания.

Объектом познания физики является неживая природа и процессы, протекающие в ней, но эту природу изучают и исследуют и ряд других наук: математика, химия, геохимия, астрономия. Поэтому необходимо уточнять, что на долю физики падает изучение физической формы материи, ее строение и свойства.

Предмет познания.

Предмет теоретических, абстрактных наук и не тождественен объективной реальности, а является ее воссозданием в сознании познающего субъекта, служит практической моделью реальных вещей, их свойств и связей.

Физика доказала эффективность использования таких абстрактных понятий как: материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальный газ, замкнутые (изолированные) системы и т.д.

У каждой науки и предмета есть свои абстрактные понятия и принципы, которые заметно упрощают рассмотрение того или иного явления природы.

На природные явления теория в своем анализе налагает ограничения в виде принципов, идеализации, пренебрежения малыми влияниями. Так в специальной теории относительности (СТО) рассматриваются пространственно-временные процессы с учетом сил тяготения. СТО построена на двух принципах: принцип относительности (равноправие всех инерциальных систем отсчета) и принцип постоянства скорости света в вакууме.

Предмет квантовой механики укладывается в рамки заранее оговоренной модели: изучаются законы движения микрочастиц в заданном внешнем поле в предложении справедливости корпускулярно-волнового дуализма. Состояние квантовой системы описывается волновой функцией определенного вида, физический смысл которой определяет вероятность данного состояния системы и логически, ведет к принципу неопределенности Гейзенберга, который утверждает, что не все физические величины такие как координата (x, y, z); импульс ; энергия Е могут иметь одновременно определенные значения, что позволяло отразить специфику физики микрочастиц и определить возможные границы применения законов классической физики к микромиру.

Метод познания.

В самом общем значении – способ достижения цели, как средство познания, есть способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета. В процессе развития познания выработались такие общие принципы научного мышления как

130

индукция, дедукция, анализ и синтез, аналогия, сравнение, эксперимент и наблюдение, которыми пользуется и физика.

В основе всех методов познания лежат объективные законы действительности. Существуют специальные методы конкретных наук, которые изучают свои специфические закономерности.

Общепринято и доказано на практике, что развитие той или иной науки идет «по спирали». Если по оси аппликат будем откладывать объем знаний, то в проекции на «горизонтальную» плоскость получим окружность, отметим, на ней две точки: первая – «частное, конкретное», то противоположная точка – «общее, абстрактное». При восхождении от первой точки ко второй в процессе обобщения получаем новое теоретическое знание. При обходе от второй точки к первой (от общего к частному, от абстрактного к конкретному) наличное теоретическое знание выступает в качестве метода.

Одна часть науки – теория, совокупность теоретических фактов, законов. Она отвечает на вопрос – какова действительность? Вторая часть науки – ее метод, совокупность приемов исследования. Метод дает ответ на вопрос, как познать действительность? Две эти противоположности находятся в диалектическом единстве:

наука = теория + метод.

Отсюда вытекает принцип методологии: единство предмета и метода.

С одной стороны, предмет любой науки включает в себя изучение ее метода, а, с другой стороны метод представляет собой теорию в действии, как бы предмет включается в метод. Отсюда вытекает, что вместе с развитием науки одновременно развивается ее предмет и метод.

Методы познания принято разделять на уровни, которые характеризуются степенью их общности.

В основе пирамиды методов познания – уровень философской методологии, на котором основываются законы развития науки и ее отдельных разделов. Универсальным методом познания – диалектическая логика, которая является методологической основой наук и опосредованно выступает в методике каждой конкретной науки.

Следует обратить внимание о месте науки в системе общественного сознания потому, что научные представления составляют основу научной картины мира, формируемой в вузе, и при этом разные науки вносят свой специфический вклад, в целостную картину мира.

131

Необходимо отметить, что в обществе возникла проблема соотношения двух культур – гуманитарной и естественнонаучной. В 20 веке произошел колоссальный разрыв между этими составляющими в системе общественного сознания. В данном случае речь идет о естественных науках, т.е. о совокупности наук о природе (в отличие от общественных наук об обществе). Этой теме была посвящена лекция известного английского писателя и ученого Чарлза Перси Сноу «Две культуры и научная революция», которая была прочитана в 1959г. в Кембриджском университете. Эта лекция вызвала продолжительную и острую дискуссию, охватившую многие страны. «Вражда» так называемых «двух культур», по мнению Сноу, может вообще привести к гибели человеческой культуры, если не принять радикальных мер для реорганизации образовательной системы, которая насаждается сверху волюнтаристкими методами, в частности, мер, дающих возможность сблизиться уже теперь страдающих от излишнего практицизма физики и проникнутыми антиобщественными настроениями индивидуалистаминтеллектуалам.

Культура – это проявление креативного, творческого начала в человеческой личности, поэтому, сближение науки и гуманитарных областей человеческой деятельности объективно закономерно, так как в их основе лежит единое начало – творчество.

Современное человечество живет на грани тысячелетий и уже одно это заставляет людей уделять большое внимание своему будущему и разумному осмыслению прошлого без переписывания истории под свою дудку.

Одной из важнейших глобальных проблем, волнующих человечество, стала проблема взаимодействия общества и природы. Возникло противоречие между обществом и природой, которое начинает перерастать в антагонизм, угрожающий самой жизни на нашей планете.

Поэтому, в истории развития человечества наступил период, когда общество вынуждено четко соизмерять свою активность с возможностями природы.

Литература

1.Аспицкая А.Ф., Фоминых Ю.Ф. Структура химических наук.// Тез.докл. науч. конф.-

Пермь,1992.

2.Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века.М.:1998. 3.Китанович Б. Планета и цивилизация в опасности.-М.,Мысль,1985г. 4.Куляпина Т.И. Структура биологии.//Тез.док. II науч.конф.- Пермь,1992.

5.Орлов В.В. О концепции образования Пермского университета //. Вестник Пермск.ун- та,вып.3.-Пермь,1996.

6.Планк М. Единство физической картины мира.-М.:1996. 7.Сноу Ч.П. Две культуры.-М.:Прогресс.1973.

132

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ (философия, история, социология, психология, иностранный язык)

УДК 631: 162.6

А.Ю. Байбородов – канд. филос. наук, ФГБОУ ВО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

АГРАРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ДИАЛЕКТИКА «АУТЕНТИЧНЫХ» И «ПРЕВРАЩЁННЫХ» ФОРМ

Аннотация. Статья анализирует аграрную деятельность в свете ценностного подхода. «Аутентичные» формы аграрной деятельности предполагают поиск и реализацию конструктивных путей взаимодействия с природной средой, а также создание условий для естественного воспроизводства сельхозугодий и природных ресурсов. «Превращѐнные» формы аграрной деятельности являют собой абсолютизацию сугубо «человеческой» логики развития без учѐта естественно-природных закономерностей, что ведѐт в итоге к потребительско-технократическому отношению к природной реальности. В данной связи особо возрастает роль и значение человека как главного субъекта аграрной деятельности.

Ключевые слова: аграрная деятельность, природная реальность, человек, субъект, диалектика, аутентичный, превращѐнный.

Аграрная деятельность необходимо и закономерно предстаѐт как весьма динамичный и многомерный процесс, предполагающий взаимодействие человека с внешней средой и имеющий конечной целью еѐ преобразование. Последнее, в свою очередь, направлено на улучшение условий жизни, на создание необходимой материальной основы жизнедеятельности человека. Не вызывает сомнений, что главной и основной движущей силой изменения внешней среды выступает человек. Взаимодействие человека-субъекта с внешней средой обитания, с природой в целом, чрезвычайно многообразно и многоаспектно. В процессе вышеуказанного взаимодействия имеет место целенаправленное воздействие человека на окружающую среду, в ходе которого создаѐтся иная реальность, поставленная на службу человеку.

Характерно, что аграрная деятельность может быть осмыслена сквозь призму ценностного подхода, который, как думается, позволяет высветить гораздо более глубинные, не лежащие на поверхности, но весьма значимые и существенные мотивы и движущие силы взаимодействия с природной средой. Следует говорить именно о взаимодействии человека и природной среды в процессе аграрной деятельности. Но какого рода это взаимодействие? Означает ли это только однонаправленное, одностороннее воздействие человека на природу? Означает ли это некую особую активность со стороны природной реальности по отношению к человеку?

На наш взгляд, природу мы можем представить в качестве особого макросубъекта аграрной деятельности (если, конечно, природную реальность взять как

133

собирательное понятие). Взаимодействие с природой в ходе аграрной деятельности становится возможным в силу того, что природа не целиком инертна и пассивна, а известным образом «отвечает» человеку через те или иные материальнопрактические результаты человеческой деятельности (урожай, молоко, мясо, шерсть и др.). Естественно, подобного рода активность со стороны природы носит во многом условный характер, но наличие определѐнных материальных результатов и последствий техногенной деятельности человека в известном смысле позволяет говорить об аграрной деятельности как двунаправленном процессе. Нельзя обойти стороной и негативные последствия техногенного воздействия человека на природу, при котором имеют место отсроченные во времени стихийные бедствия, исчезновение некоторых видов животных и растений, изменения климата и т.п. Известно, что исчезновение тех или иных видов животных, растений и т.п. подчас необратимо меняет экологическое равновесие в рамках популяций, биоценозов и биосферы в целом.

В свете сказанного исключительно важная роль принадлежит человеку как основному субъекту техногенного воздействия на природу, в том числе и аграрной деятельности. Сама аграрная деятельность весьма многоаспектна и выражается в различных формах (возделывание сельскохозяйственных земель, животноводство, садоводство и огородничество, лесное дело, охота и рыболовство, управленческая деятельность в АПК и др.). Само собой разумеется, что глубина осознания и понимания человеком проблем и противоречий аграрной деятельности – sine qua non гуманизации взаимодействия человека и природы. В настоящее время противоречие между человеком и природной средой, в том числе и в сфере аграрной деятельности, всѐ более растѐт и углубляется, в том числе и в силу того, что сельскохозяйственный труд становится более механизированным, а формы прямого взаимодействия с природой постепенно уступают место автоматизированным системам без прямого участия человека. Участие человека сводится главным образом к контрольно-управленческой деятельности. Безусловно, невозможно отрицать весьма позитивную роль инновационных технологий в аграрном производстве, но в свете вышесказанного данная проблема высвечивается в особом ключе. Если главным условием гуманизации и гармонизации взаимодействия человека и природы является сознание человека-субъекта, то главный вопрос, возникающий в данной связи вопрос определения (переопределения) ценностных приоритетов в системе отношений «человек – природа».

Всѐ вышесказанное в равной степени относится и к сфере аграрной деятельности. Как думается, внедрение передовых технологий в сельском хозяйстве отнюдь не находится в противоречии с вышеозначенной целью, но также нуждается в переопределении приоритетов развития. В нашем случае следует скорее говорить о подконтрольности технологических инноваций логике и целям развития человека, причѐм человека как органичной части естественно-природной среды. Последнее означает безусловный приоритет человека по отношению к технологиям, но не означает исключительно целерациональную логику неограниченного восхождения к безграничному господству над природой в ущерб последней. Вопрос стоит прежде всего о тесной нерасторжимой связи природного и человеческого, что предполагает не просто механическое «подстраивание» к природной реальности, а особую логику сосуществования, в том числе через призму аграрной деятельности.

134

По нашему мнению, в данной связи можно говорить об особой диалектике «аутентичных» и «превращѐнных» форм взаимодействия с природой в процессе аграрной деятельности. Данные понятия позаимствованы из арсенала экзистенциальной философии ХХ в., но в современных условиях приобретают более расширительный смысл, характеризуя в том числе процессы взаимодействия человека и природы. Изначально «аутентичность» означает «подлинность», «истинность», «естественность». В нашем случае аутентичные формы взаимодействия могут означать алгоритмы и схемы (в том числе аграрной деятельности), в той или иной мере согласующиеся с естественными законами природы и направленные на поиск и осуществление конструктивных путей и способов преобразования природы

сучѐтом возможных рисков и негативных последствий. В сфере аграрной деятельности возможный диапазон «аутентичных» форм и способов взаимодействия

сприродой необычайно широк: выбор оптимальных путей регулирования поголовья скота, рациональное использование пахотных земель, лесных угодий, водных ресурсов и т.д. В основе «аутентичных» форм и способов аграрной деятельности лежит сведение на нет или к минимуму негативных последствий воздействия на природные системы, что становится возможным, главным образом, через создание условий для естественного воспроизводства сельскохозяйственных ресурсов (поголовья скота, лесных и пастбищных угодий, пахотных земель и др.). Например, охота и рыболовство также могут осуществляться рациональными методами путѐм естественного регулирования поголовья и создания условий для воспроизводства. Так, запрет на рыболовство во время нереста, использование органических удобрений и т.п. лишь некоторые из многочисленных примеров применения и естественных следствий «аутентичного» подхода к аграрной деятельности. «Аутентичные» формы и способы аграрной деятельности вытекают из ценностного отношения к природной реальности, укоренѐнного в реальной практической жизни. Издревле живущие в народном сознании образы-архетипы «мать сыра земля», «чистое поле», «бурѐнка», «трава-мурава» и др. суть яркое выражение «аутентичных» форм сосуществования с природой. Архаичные и современные формы разговорного языка ярко и наглядно отображают эволюцию «аутентичного» отношения ко всему, что давало пропитание и жизнь.

«Превращѐнные» формы и способы аграрной деятельности суть следствия абсолютизации сугубо «человеческой» логики жизнедеятельности, зачастую в ущерб естественным закономерностям развития живых систем, и, как следствие, сельскохозяйственных угодий. Подобная «целерациональная» логика, доведѐнная до крайних последствий, ведѐт к отрицанию за живой природой (сельскохозяйственными животными, растениями и др.) «статуса» живых систем и низведению последних до уровня расходного материала, инертной «биомассы». В сфере аграрной деятельности подобный подход выражается в хищнической эксплуатации сельхозугодий без учѐта естественно-природных закономерностей существования и воспроизводства. Так, животные оцениваются и добываются исключительно ради меха, мяса, шерсти, леса вырубаются в угоду узкокорпоративным интересам с целью получения прибыли. Логика «превращѐнных» форм аграрной деятельности не предполагает сохранение и создание условий для естественного воспроизводства живых систем, которые рассматриваются исключительно в качестве расходного материала.

135

«Превращѐнные» формы и способы аграрной деятельности, будучи, по сути, противоположностью «аутентичным», суть «негативная» возможность последних. Отмечавшаяся выше подконтрольность технологических инноваций «человеческой» логике развития явление амбивалентное, поскольку речь идѐт о развитии человека в первую очередь как природной системы. Невозможно властвовать безраздельно над природой без ущерба для самого себя. Таким образом, «встраивание» логики развития человека в естественно-природные связи насущное требование времени, в связи с чем многократно возрастает ответственность человека за всѐ происходящее в мире.

УДК 378:37

Г.В. Буянова, ФГБОУ ВО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

РОЛЬ КУРАТОРА АКДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТУДЕНТОВ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА

Аннотация. Основываясь на федеральных и региональных нормативных документах, обозначены основные проблемы сельского хозяйства и пути их решения. Автор подчеркивает значимость деятельности куратора для активизации профессионального самоопределения у студентов сельскохозяйственного вуза.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, кураторство, профессиональное самоопределение.

Развитие любой отрасти экономики зависит от двух основных факторов. С одной стороны – вектор государственной политики в отношении той или иной отрасли, с другой стороны - человеческий капитал, т.е. приобретенные, благодаря специальному образованию, знания и умения, а также накопленные производственный опыт и мастерство в процессе профессиональной подготовки.

В нашей стране на протяжении многих десятилетий сельскому хозяйству не уделялось должного внимания со стороны государства. В результате отчетливо сформировались следующие проблемы:

низкая заработная плата и низкая производительность труда, находящиеся в прямой зависимости;

недостаточная информированность сельского населения, фермеров и сельхозтоваропроизводителей о современных технологиях ведения и вопросах организации фермерского хозяйства, переработки и сбыта продукции и т.п.;

миграция сельского населения, особенно молодежи, из сельской местности в город;

низкая привлекательность аграрных специальностей для абитуриентов;

несоответствие квалификации выпускников специализированных учебных заведений потребностям инновационного развития АПК. [2]

Изменение ситуации во внешней политике РФ, введение санкций и необходимость решения проблемы импортозамещения заставили правительство нашей страны пересмотреть отношение к отечественному производству продуктов питания.

136

Примером тому может служить появление Государственной программы развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013-2020 годы, что обусловило необходимость принятия соответствующих программ во всех регионах РФ. [4]

С 1 января 2014 года вступила в силу государственная программа «Развитие сельского хозяйства и устойчивое развитие сельских территорий в Пермском крае», реализация которой рассчитана до 2020 года. Данный документ представляет собой анализ актуальной ситуации сельского хозяйства в Пермском крае с перечнем мероприятий, нацеленных на достижение следующего результата: «Повышение занятости, доходов и качества жизни сельского населения Пермского края, а также рост доходности и эффективности сельскохозяйственных товаропроизводителей». [3, c.1]

В качестве ключевой проблемы отрасли в данном документе обозначается «отсутствие требуемого кадрового потенциала». Сельскому хозяйству необходим высококвалифицированный, конкурентоспособный специалист. Специалист, способный соответствовать требованиям работодателей и рынка труда в целом и реагировать на быстро меняющиеся условия в рамках сложившейся экономической ситуации.

Исследуя проблему формирования конкурентоспособности специалиста, Ю.Н. Ковалева перечисляет ряд проблем, препятствующих этому процессу. Среди прочих она выделяет: «неосознанный выбор будущей профессии, обусловленный советами родителей, друзей, низкую информированность о сущности специальностей и как следствие отсутствие интереса к выбранной специальности». [5, с.162] Иллюстрацией этому могут служить результаты анкетирования студентовпервокурсников, поступивших на направление «Агрономия» (48 человек), проведенного нами в сентябре 2014 года. На вопрос «Я выбрал ПГСХА потому, что…» 67% ответили – «потому, что в другой вуз не прошел по баллам», лишь 17% считают ПГСХА престижным вузом, где дают качественное образование, 9% студентов выбрали этот вуз, потому, что он «недалеко от дома», а 7% - оставили этот вопрос без ответа. Согласно полученным данным, лишь 8 человек из 48 потенциально заинтересованы в получении профессии агронома [1]. Слабая мотивация к выбранной профессии на начальном этапе является основной причиной резкого сокращения контингента уже после первой сессии.

Не вызывает сомнения тот факт, что обучение в профессиональном учебном заведении представляет собой систему, ориентирующую студента на будущую специальность. Спец. дисциплины, опыты в рамках лабораторных занятий, производственные практики погружают студента в детали выбранной ими профессии. Задача преподавателя передать, имеющиеся у него опыт и знания, с целью сформировать профессиональную компетентность будущего специалиста. Однако, усилия преподавателя остаются тщетными, если студент не видит значимости этих знаний, т.к. не осведомлен или недостаточно осведомлен о специфике профессии, о требованиях, которые она предъявляет специалисту, о перспективах, которые она может предоставить в будущем. Отсутствие осмысленности и принятия выбранной профессии приводит к отсутствию мотивации к учебной деятельности, которая выражается в неудовлетворительной успеваемости, негативном эмоциональном состоянии, вплоть до отчисления из вуза. Формирование положительного отношения к будущей профессии требует дополнительного целенаправленного психолого-педагогического содействия профессиональному самоопределению (ПСО) студентов.

137

С одной стороны, факт зачисления абитуриента на тот или иной факультет ограничивает будущего выпускника определенной сферой профессиональной деятельности, но с другой - открывает возможности определения выбранной профессии в себе. Изменение отношения к сельскохозяйственным профессиям можно и нужно решать, начиная с первой ступени профессионализации личности – вуза. Грамотно организованная работа по активизации профессионального самоопределения студентов с учетом выбранного ими профессионального направления, особенно на первом курсе, может стать эффективным решением в создавшейся ситуации.

Формирование общекультурной компетенции «понимание социальной значимости своей будущей профессии и обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности» возможно, на наш взгляд, в рамках воспитательной деятельности, которая является обязательным компонентом работы со студентами в вузе. При решении проблемы ПСО студентов воспитательная деятельность имеет ряд преимуществ перед учебной. Она не ограничена учебным планом. Более того, в положении о воспитательной деятельности в вузе предусмотрено обязательное прикрепление к каждой группе куратора, в обязанности которого входит «оказание содействия в профессиональном становлении личности будущего специалиста» (Рекомендации по организации воспитательного процесса в вузе (приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2006 г. N 06-197).

Благодаря возможности диалога взрослых и студентов в рамках кураторских часов, встреч со студентами, как в вузе, так и вне его стен, в формате неофициальных отношений, в условиях атмосферы доверия, непринужденности и относительной неограниченности во времени активизация профессионального самоопределения студентов может стать более эффективной.

Анализ исследований проблемы профессионального самоопределения студентов позволяет выделить три стороны этого процесса, в рамках которых должна осуществляется воспитательная деятельность:

1)состояние мотивационной сферы (какие мотивы побуждают человека к выбору той или иной профессиональной деятельности);

2)состояние операциональной сферы (как, какими приемами и средствами достигаются поставленные цели);

3)когнитивный аспект, который подразумевает уровень информированности о профессии и о себе как профессионале. [6, с.200]

Опираясь на выделенные аспекты ПСО, можно обозначить основные направления в работе куратора академической группы с целью формирования профессиональной компетенции студента – будущего специалиста АПК. Куратор студенческой группы должен владеть необходимым диагностическим инструментарием с целью изучения индивидуальных особенностей студентов группы, уметь правильно интерпретировать данные с последующим планированием, на их основе, системы мероприятий адекватной целям и задачам воспитательной деятельности в вузе. В арсенале куратора должен быть набор активизирующих ПСО методик необходимых и доста-

138

точных для осмысления и осознания студентом значимости выбранной профессии, формирующих умение самостоятельного проектирования профессиональных перспектив. Для того, чтобы расширить кругозор студентов в области будущей профессии, куратор должен сам быть хорошо информированным (знать профессиограмму специальности, быть в курсе законодательной базы в соответствующей профессиональной сфере, ориентироваться в перечне трудовых постов (возможных мест трудоустройства выпускников) и их востребованность на рынке труда). Задача куратора академической группы заключается не только в том, чтобы помочь студенту адаптироваться в образовательной среде вуза, а именно, познакомить с учебным планом, списком дисциплин, которые будут читаться на протяжении всего курса обучения, но и объяснить связь между этими дисциплинами и знаниями, необходимыми для эффективной работы по профессии.

В заключении хотелось бы отметить, что развитие сельского хозяйства и устойчивое развитие сельских территорий невозможно без объединения усилий государства, бизнеса и учебного заведения. При этом, сельскохозяйственный вуз может стать центром пересечения интересов сельхозпроизводителей, желающих поделиться своим опытом и замотивировать на работу на свое предприятие будущих аграриев и студентов, которым для понимания значимости своей будущей специальности важны личные примеры производственников. Наметившаяся положительная тенденция со стороны государства в направлении повышения имиджа АПК, в совокупности с активизацией воспитательной работы в вузе в плане педагогического содействия профессиональному самоопределению студентов, безусловно, может ускорить решение поставленных государством задач.

Литература

1.Буянова Г.В. Мотивы выбора профессии «Агроном» // Международная научнопрактическая конференция: «Наука сегодня: теоретические и практические аспекты». [Электронный ресурс]. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 615 с., С. 95-102 URL: http://olimpiks.ru/d/797165/d/iiimezhdunarodnayanauchnoprakticheskayakonferentsiyanaukasegodnyateo reticheskiyeipraktiches.pdf (дата обращения: 18.06.2015)

2.Буянова Г.В. Основные факторы выбора сельскохозяйственных профессий // Достижения и проблемы современной науки: сборник статей Международной научно-практической конференции, 30 апреля 2015 г. – г. Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. – 140 с., С. 92-93.

3.Государственная программа «Развитие сельского хозяйства и устойчивое развитие сельских территорий в Пермском крае» от 03.10.2013 № 1320-п.

4.Государственной программы развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013-2020 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 14 июля 2012 г. № 717

5.Ковалева Ю.Н. Взаимодействие вузов и рынка труда как фактор формирования долгосрочных партнерских отношений / Материалы НПК «Инструменты управления в инновационной экономике на основе системно-креативного подхода». – Екатеринбург: Изд. Ур. гуманитарного института, 2011. – с.161–163.

6.Шляпина С.Ф. Формирование профессионального самоопределения студентов вуза / С.Ф. Шляпина // Вестник Тюменского гос. университета, Выпуск № 7. - 2006, с.198-202.

139