764

Таблица 1

Данные некоторых районов юго-восточной территории края

Вишерско-Верхнекамский агролесопромысловый район (табл.2) включает северные районы преимущественно лесопромышленной специализации, сельское хозяйство в районе имеет подсобный характер, здесь нет эффективных крупных сельскохозяйственных предприятий, что в значительной степени объясняется природными и климатическими факторами.

Эффективнее и выгоднее производить тот или иной вид сельскохозяйственной продукции на территориях, где низка ее себестоимость и высока результативность, но при этом желательно обеспечивать население территории собственной производимой продукцией, для того чтобы исключить зависимость от поставок извне. Себестоимость производства продукции - это показатель, который демонстрирует наличие тех или иных производственных проблем, и поэтому данный показатель использовался для решения вопросов о необходимости развития того или иного направления производственных планов предприятий и территорий. Известны данные института питания Академии медицинских наук по нормам душевого потребления продуктов, в том числе мяса и мясопродуктов, поэтому в расчетах учитывалось количество населения в пределах той или иной территории.

Рекомендации по развитию производства животноводческой продукции с целью обеспечения потребностей территории (табл.3, табл.4) были получены в результате решения задач, в которых в качестве условия ограничивающего или, наоборот, рекомендующего производить тот или иной вид сельскохозяйственной продукции в пределах той или иной территории был выбран показатель себестоимость продукции.

Данные для решения задач распределения производимой продукции и распределения производственных мощностей с учетом себестоимости обезразмеривались по максимальным значениям. Решались задачи распределительного типа, при этом расчетная матрица диагонализировалась по значениям себестоимости производства продукции, а остальные элементы матрицы заполнялись посредством суммирования значений себестоимости, что позволило достигнуть условия обеспечения элементов территории собственной производимой продукцией.

Таблица 3

Результаты расчетов для северных районов территории

Данные по потреблению (ПО в таблице 4) опирались на количество населения, а данные по производству (ПТ в таблице 4) основывались на показателях суммарного привеса продукции животноводческого производства. В результате расчетов получены значения рекомендуемого производства (ПР в таблице 4) по элементам территории и вычислены в процентном соотношении рекомендации (С% в таблице 4) по сокращению производства, не обеспеченного потреблением в пределах территории и обладающего повышенной трудоемкостью.

Каждый элемент территории, по результатам расчетов, собственную производимую продукцию, без учета фактора – себестоимость, реализует на своей территории, а недостающую продукцию получает с территорий смежных с учетом себестоимости производства. То есть рекомендуется производить дополнительно продукцию образованиям, имеющим меньшие производственные затраты.

232

Таблица 4

Результаты расчетов для юго-восточных районов территории

Предприятия, не желающие сокращать производство животноводческоой продукции, должны будут найти рынки сбыта собственной продукции по рыночным ценам. Таким образом, не нарушая существующую структуру производства, производственные планы производителей можно выровнять положение с самообеспеченностью территории собственной производимой продукцией и удешевлением продукции для потребителей.

Литература 1. Министерство сельского хозяйства и продовольствия Пермского края [Элек-

тронный ресурс]. URL: http://agro.permkrai.ru (дата обращения: 21.04.2014).

УДК 378.147, ББК 74.58

А.Ю. Беляков, Пермская государственная сельскохозяйственная академия, г. Пермь, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗОВ

Аннотация. Обобщается опыт разработки и использования различных электронных средств учебного назначения. Рассматриваются педагогические сценарии использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе вузов. Обсуждаются особенности организации предметной

233

среды обучения программированию в условиях компьютерного сопровождения образовательного процесса.

Ключевые слова: предметная среда обучения; информационнокоммуникационные технологии; компьютерное сопровождение; сценарии использования информационных технологий.

Не ослабевает актуальность задачи совершенствования педагогической среды [1] обучения в высшем учебном заведении, что обусловлено существенным изменением требований к качеству высшего образования и, в частности, в рамках учебных дисциплин, связанных с программированием. Одним из современных, востребованных и эффективных путей достижения высоких образовательных результатов является информатизация образования. Тем не менее, существует противоречие [2] между потенциальными возможностями информационных технологий, позволяющими совершенствовать процесс обучения, и недостаточной организационной и методической обеспеченностью их использования. Данное затруднение может быть существенно смягчено совершенствованием информационнокоммуникационной предметной среды обучения.

Будем понимать под информационно-коммуникационной предметной средой обучения организованную систему межличностных отношений и отношений к изучаемому предмету, базирующуюся на информационных и коммуникационных технологиях. Связующим звеном такой среды, при наличии доступа в сеть, как дома, так и в компьютерных классах, может быть интернет-сайт учебной дисциплины.

На текущий момент уже трудно разделить исключительно коммуникационные и информационные технологии. В частности, любая передача информации между участниками образовательного процесса посредством использования информационных технологий (мультимедийная презентация на лекции, экспертная система обучения), по сути, является расширением коммуникационной сети. В большинстве случаев преподаватель и студент (группа студентов) опосредованно, в большей или в меньшей степени, вступают в акты педагогического взаимодействия [3] посредством информационных технологий: путем показа мультимедийных презентаций, электронного тестирования, образовательных интернет-ресурсов, компьютерных тренажеров.

Цель использования информационных технологий, в большинстве случаев, ограничена дублированием бумажных носителей, а контент, представленный в электронном виде, как правило, носит фрагментарный характер. Анализируя возможные направления совершенствования сценариев компьютерного сопровождения образовательного процесса можно сделать вывод, что основные пробелы в практике их использования сосредоточены на игнорировании тенденции гуманизации образования. Это выражается в том, что большинство сценариев компьютерного сопровождения базируются на субъект-объектной модели взаимодействия в системе «преподаватель – студент». Обладая преимуществами с точки зрения управляемости, такая модель способствует развитию у студента психического инфантилизма в отношении саморазвития личности, ослаблению самости, становлению пассивной позиции в учебной деятельности. Для студентов, нацеленных на активное познание, такой подход является неприемлемым, снижающим эффективность учебного процесса. Со временем стереотип пассивного поведения становится привычным и приемлемым.

234

Тем не менее, информационные и коммуникационные технологии суть лишь инструмент в руках преподавателя, который, при целенаправленном использовании, способен не только обеспечить коррекцию мотивационной составляющей учебной деятельности, но и постепенный переход к более прогрессивной и востребованной в настоящее время субъект-субъектной модели взаимодействия. Основные цели такого перехода состоят в активизации высших потребностей личности вплоть до самоактуализации, в повышении ответственности студента за результаты собственного развития, в переводе диспозиции мотивационной составляющей личности с внешней мотивации на внутреннюю [4].

Традиционно познавательную активность студента формируют через осознание ближайших и/или конечных целей обучения. Однако, очевидно, что в большинстве случаев изучаемые дисциплины не отражают непосредственно интересы студентов, потребности которых не могут состоять исключительно в том, чтобы узнать больше и понять лучше. При этом зачастую из рассмотрения упускается потребность, которая в большей или меньшей степени присутствует в диспозиции личности любого человека – потребность в реализации себя в социуме, своих талантов и способностей. Следовательно, проектирование образовательного процесса, вообще, и сценариев компьютерного сопровождения, в частности, должно проходить при учете потребности в самоактуализации с преобладанием интерактивных форм проведения занятий.

Следует отметить очевидное противоречие: повышая процент интерактивных форм проведения занятий, преподаватель сокращает время на традиционную передачу/трансляцию обучаемым учебного материала. Необходимость и желание уделять время развитию ключевых и профессиональных компетенций, несомненно, натыкается на обязанность формирования заданных умений и навыков. Количество и объем единиц знаний, умений и навыков с годами только растет, тем более в учебных дисциплинах, связанных с программированием.

Однако программирование является той областью знаний, которую можно, в значительной степени, осваивать самостоятельно. Можно выделить условные этапы освоения программирования студентами младших курсов:

–начальный этап: изучение синтаксиса языка программирования и исследование примеров программ, подготовленных преподавателем;

–написание тривиальных программ путем повторения изученных ранее шаблонов/блоков программного кода;

–самостоятельная разработка идей использования операторов и генерация блоков программного кода, на них основанных.

Непосредственное и перманентное присутствие преподавателя и других студентов не является необходимым условием. Учебный материал может быть разбит на функциональные блоки, дискуссионную часть которых можно и нужно осваивать очно в интерактивных формах. Рутинный же материал целесообразнее делегировать информационным технологиям. Такой подход допустим при наличии развитой информационно-коммуникационной предметной среды обучения программированию.

Обобщенная структура контента информационно-коммуникационной предметной среды обучения может быть представлена:

235

–электронной библиотекой, размещенной в сети интернет на сайте учебной дисциплины (текстовые файлы, рисунки в разных форматах, презентации, справочники, примеры программ, шаблоны программного кода и т.п.);

–электронным практикумом (задачники, тренажеры, моделирующие программы, автоматизированные системы);

–электронным экзаменатором (тестирующие программы, экспертные системы, измерители навыков).

Внешние формы организации обучения не меняются: лекция, лабораторная

работа, самостоятельная работа, факультативные занятия, конференция. Изменения претерпевают содержание и способ подачи учебного материала. В частности лекция может быть посвящена обзору предметной области, установлению отношений между изучаемыми единицами, построению линии учения, определению шагов освоения, обсуждению дискуссионного материала, исследованию возможных ошибок при написании программного кода и вариантам их преодоления. Непосредственно на лекции имеет смысл разрабатывать программы по узловым вопросам соответствующей темы и обсуждать возникающие сложности и варианты реализации программного кода. Для экономии времени не следует требовать от студентов переписывания частей программного кода в тетрадь. Имеет смысл все разрабатываемые и обсуждаемые программы и сопутствующие файлы после лекции сбрасывать в специально отведенный для этих нужд архив в сети, постоянную ссылку на который разместить на сайте учебной дисциплины. Во время обсуждения на лекции студенты могут помечать себе особенности использования операторов и методов работы с ними, названия программ и сопутствующих файлов. В последствии, во время самостоятельной работы и при подготовке к лабораторным работам, студент имеет возможность скачать себе архив программ, разработанных на лекции, и провести дополнительные исследования, внести изменения, проверить порядок использования операторов, глубже разобраться с существом программного кода. Скаченные и изученные программы можно использовать как основу на первых двух этапах освоения программирования (см. выше).

Рационально архив лекционных программ сопровождать текстовым файлом с описанием названий и содержаний программ, а также дополнять задачами на самостоятельное исполнение. При необходимости, можно на лабораторных работах организовать проверку исполнения поставленных задач.

Сайт можно и нужно использовать также и для упреждающей подачи учебного материала. Предполагается, что студент накануне лекции заходит на сайт учебной дисциплины в соответствующий раздел и получает представление о предстоящей теме, включая и необходимые для еѐ усвоения входные знания. Тем самым можно избежать необязательной потери времени во время лекции для вспоминания и актуализации знаний, полученных ранее при изучении других дисциплин. Например, при изучении логических операций языка программирования обязательными входными знаниями являются: представление числа в двоичной системе счисления, таблицы истинности логических функций.

Естественно на сайте следует разместить презентации лекций, методические пособия, справочники и задания к лабораторным работам. Желательно материал подготовить таким образом, чтобы им можно было бы воспользоваться, по возмож-

236

ности, при отсутствии помощи преподавателя. В идеале сайт может служить и посредником для обратной связи (чат, форум, e-mail или иные виртуальные контакты).

Обобщая вышесказанное можно сделать вывод, что основная задача инфор- мационно-коммуникационной предметной среды обучения состоит в реализации некоторых рутинных функций преподавателя, тем самым, высвобождая его время для осуществления функций развития, воспитания, формирования компетенций.

Таким образом, образовательный процесс, интегрированный в информаци- онно-коммуникационную предметную среду, позволяет создать принципиально новые условия обучения и реализовать дополнительные педагогические задачи:

–развитие межличностного взаимодействия;

–формирование дополнительных способов реализации личности обучаемого;

–непрерывный доступ к актуальной учебной и методической информации;

–индивидуализация темпов освоения материала;

–выбор средств и форм учебной деятельности;

–наличие дополнительных инструментов контроля и самоконтроля учебных достижений.

Литература

1.Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – МоскваЖ ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448с.

2.Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П. Сайков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2005. – 406с.

3.Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Министерство образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. – М.: Academia, 2007. – 256с.

4.Беляков А.Ю. Компетентностный подход как основа профессионального развития курсантов вузов МВД России. Монография. –Н.Новгород: НА МВД России, 2006. – 224с.

УДК 633.3:631.52+631.584.5

А.М.Бочкарев Пермская государственная сельскохозяйственная академия, г. Пермь, Россия

ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ ИТ - СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Аннотация. Статья посвящена современным формам проведения аудиторных занятий, которые все чаще предполагают использование новых образовательных технологий, построенных на применении информационных систем и телекоммуникаций.

Ключевые слова: телекоммуникационные навыки, информационные технологии, автоматизация.

В настоящее время необходимо учитывать специфику современного общения молодежи для извлечения максимально возможной выгоды. Положительным моментом в таком общении является использование новых информационных тех-

237

нологий, которые, как на осознанном, так и на неосознанном уровне, стимулируют освоение современных телекоммуникационных систем.

Нынешнее поколение старается окружит себя ультрамодными «гаджетами», с помощью которых не только самоутверждается в обществе, но и интегрируется в информационной среде.

Отдельным вопросом является определение такой среды. В частности в работе вузовского преподавателя под информационной средой вуза понимается одна из сторон его деятельности, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающая оперативный доступ к информации и осуществляющая образовательные научные коммуникации, актуальные для реализации целей и задач образования и развития науки в современных условиях[1].

Таким образом, подобная среда позволяет трансформировать структуру современного общества в новое образование, которое отчасти подчиняется законам развития именно информационной среды.

Недостатками такой трансформации будет являться подмена личностного общения виртуальным. А значит, начиная с детского возраста, население России будет постепенно «переселятся» в виртуальную реальность, пусть пока лишь на уровне межличностного общения.

Немало этому процессу способствует массовое распространение сетевых игр, эмуляция реального мира достигает максимальной детализации. Дети и подростки, увлеченные такими играми, уже не могут полноценно ориентироваться в реальном мире, который для них является слишком сложным и неуправляемым.

Для предотвращения пагубных воздействий подобной «эволюции» общества современные педагоги стараются взять под контроль процесс информационного развития. И это им частично удается.

Современные формы проведения аудиторных занятий все чаще предполагают использование новых образовательных технологий, построенных на применении информационных систем и телекоммуникаций.

Для того чтобы студенты были заинтересованы в изучении нового материала, недостаточно лишь мотивировать их будущими профессиональными перспективами. Необходимо постараться заинтересовать их возможностью использования привычных для них технологий, в том числе и телекоммуникационных. К таким можно отнести технические средства общения в социальных сетях (смартфоны, коммуникаторы, планшетные компьютеры и т.д.).

Использование социальных сетей для организации учебного процесса представляется в настоящее время актуальным в связи с большим распространением общения студентов в социальных сетях (в частности, http://vk.com). Использование личной страницы преподавателя или соответствующей группы в рамках социальной сети для публикации учебно-методических материалов, заданий и рейтингов, может служить еще одним методом оперативного решения проблем образования студентов по курсу ИТ и повышения авторитета преподавателя.

Доказано, что внедрение игрового элемента в образовательный процесс снимает некоторую закрепощенность и увеличивает отдачу обучающихся. Следовательно, можно разработать ряд методических приемов, суть которых заключается

238

в применении вышеперечисленных технических средств телекоммуникаций для выполнения ряда практических заданий.

Вкачестве примера можно предложить элемент задания по дисциплине Инфокоммуникационные системы и сети.

Пример: Освоение децентрализованных моделей. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции. Эта новая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учениками идей децентрализации. Совместные действия участников сетевых объединений зачастую носят стайный характер. Действиями отдельных игроков никто не руководит, но на основе их простого поведения формируется сложное групповое поведение. Как правило, чем проще правила индивидуального поведения, тем более сложный характер имеет поведение всей группы. Одна из наиболее известных и часто демонстрируемых компьютерных моделей - это модель формирования структуры распределенной информационной системы. В начале все агенты на экране находятся в разных функционалах, но постепенно, под действием окружающих факторов, из множества агентов формируется система, во главе которой находится некое ядро, которая воспринимается как центральная система управления. Каждый агент выполняет простые действия по простым правилам; действия агентов постоянно повторяются; на действия отдельного агента влияет поведение его ближайшего окружения.

Проведенные, на основе данного примера, занятия продемонстрировали значительный рост интереса к предложенной практической работе, что в свою очередь, привело к повышению среднего балла в группе за выполнение задания.

Вдальнейшем, перед студентами можно ставить опережающие задачи, направленные на освоение профессиональных навыков и мотивировать их использование возможностью разнообразить свою будущую деятельность и внести «нотки» технического прогресса в рутинные процессы.

На сегодняшний день создание качественных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) занимает первое место в области автоматизации систем образования в Российской Федерации. На сегодняшний день простые печатные издания заменяются яркими, мультимедийно насыщенными ресурсами. И сейчас главным фактором для развития ЭОР является ее распространение в сети Интернет.

Однако важно так же учитывать и насыщенность электронных образовательных ресурсов современными мультимедийными элементами и средствами потому, как сейчас любой школьник имеет в своем распоряжении некоторое количество печатных учебников, и их электронная версия совсем их не заинтересует[2].

Несмотря на то, что ЭОР имеет ряд графических преимуществ перед печатными вариантами литературы, простая книга все же имеет свои плюсы. В часности:

- не требует каких либо посторонних средств для чтения; - удобна в чтении вне зависимости от места; - имеет 500-летнюю традицию использования.

Нынешний процесс обучения, проходящий в условиях глобальной информатизации всех направлений жизни, нуждается в существенном расширении и обновлении методов обучения. В связи с этим президент РФ Дмитрий Медведев, после

239

заседания совета по развитию информации в 2010 году приказал начать внедрение электронных средств обучения и соответствующих ресурсов во все слои обучения.

Основные нововведения электронных образовательных ресурсов заключаются :

-в развитие всех компонентов процесса образования;

-получение и обработку информации;

-практические задания;

-автоматические средства контроля за учебными достижениями; Существенное развитие интерактивности, относительно стандартного про-

цесса обучения, и значительное расширение возможностей самостоятельной работы. В качестве примера развития можно привести два вида домашних заданий, классический и современный. Если мы возьмем простую бумажную книгу, то она обеспечит нам только лишь теорию описание путешествия или же эксперимента. Однако при современных средствах обучения мы сможем не только прочитать общую информацию, но также сможем взаимодействовать с интересующими нас элементами, объектами, проводить эксперименты дистанционно, иными словами

углубляться в заинтересовавшие нас предметные области. Возможность полноценного дистанционного обучения.

Не случайно был сделан акцент на полноценность т.к. речь идет не о поиске и получении информации, а полноценная реализация дома таких видов учебной деятельности, которые раньше были доступны только в школе, университет или лаборатории. Данное свойство позволит проходить обучение тем, кто не имеет возможности соблюдать нормальный, заочный, график учебы, или же тем, кто редко находиться дома и по личным обстоятельствам, будь то личная инициатива или командировка по работе, продолжать обучение.

Электронные Образовательные Ресурсы так же позволяют проводить более полноценные занятия, позволяя посещать, например, виртуальные музейные экспозиции или же сразу, по мере изучения материала анализировать какие либо трехмерные модели или же модели животных.

Учитывая, что современная молодежь уже с детских лет свободно владеет современными техническими устройствами, можно предположить, что интеграция подобных устройств в образовательную среду увеличит эффект от обучения.

Стоит отметить, что данные рекомендации не следует относить только к определенной возрастной группе обучающихся. Интерес к использованию технических новинок может развиваться на протяжении всей жизни, и это является одной из характерных особенностей современного информационного общества. Поэтому навыки, полученные в образовательном учреждении, в дальнейшем могут способствовать развитию профессиональных навыков путем расширения информационного кругозора.

Литература

1.Знак О.Н. Сетевые технологии в преподавании курса информационных технологий для студентов юридических специальностей Белорусский государственный университет, г.

Минск, 2012. – 131 с

2.Берлев С.В. Использование электронного учебно-методического контента в процессе самостоятельной подготовки будущего специалиста //Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Т. 2 / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – 262 с

240