Глава II. Влияние игры на формирование мотивации обучения предмету.
2.1. Методика выявления уровня развития учащихся.
А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка... Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка.
Использование игровых ситуаций на уроке не дает возможность учащимся овладеть математикой «легко и счастливо». Легких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.
Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
Использование игр на уроках математики и внеклассных занятиях помогает добиться того, чтобы каждый ученик работал активно и увлеченно, и может стать отправной точкой для возникновения и развития у детей любознательности и глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются склонности и интересы к тому или иному предмету. Именно в этот период посредством игровых ситуаций учитель может раскрыть притягательные стороны математики.
В 2007-2008 учебном году я обучала 60 учеников. (6 классов).
По заключению психолога медико-педагогической комиссии у всех детей задержка психического развития.
Используя такие методы исследования, как наблюдение, анкетирование, «дневники развития», срезы знаний я пришла к выводу, что у детей низкая продуктивность природной и культурной памяти, низкий уровень развития способности распределять внимание. Учащиеся испытывают затруднения в учебной деятельности, а так же у детей отсутствует мотивация обучения предмету математики.
Учащимся была предложена анкета (смотри приложение №1, Анкета). Рассматривалась сформированность школьной мотивации.
Различия между выделенными группами детей оценены по критерию Стьюдента и установлено пять основных уровней школьной мотивации (Н.Г. Лусканова, Методы исследования детей с трудностями в обучении).
Средний бал школьной мотивации равен 16, 6.
Статистические данные, полученные в ходе исследования для наглядности и убедительности, представляю в виде круговой диаграммы.
2007-2008 учебный год.
В 2007-2008 учебном году у большинства учащихся положительная школьная мотивация, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школы для того чтобы общаться с друзьями. С учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
К сожалению, наблюдается и низкий уровень школьной мотивации. Такие дети часто пропускают занятия. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.
Большим недостатком является то, что присутствует негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается как враждебная среда. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываются выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
В качестве контроля, направленного на проверку умений применять полученные знания на практике, в конце каждой темы провожу срезы знаний (смотри Приложение ). Они дают возможность детально проверить усвоение каждой темы, оценить результаты обученности.
Систематическое проведение контрольных работ, самостоятельных работ, тестов и их результаты, позволяют отследить выполнение программных требований. Они позволяют осуществить диагностику уровня овладения учебным материалом каждым учеником и на основании того составить индивидуальную коррекционно-развивающую программу.
2.2. Содержание работы и анализ её результатов.
Формирование глубоких и прочных знаний неразрывно связано с эмоциональной активностью учащихся, которая в свою очередь обуславливает активность познавательной деятельности. Среди средств, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать эмоциональный уровень усвоения знаний, широкое применение находят различные дидактические игры.
Применение игровых технологий позволяет формировать не только отдельные знания, но и взаимные связи между элементами знаний, умение принимать решение при различных обстоятельствах. Дух соревнования вызывает интерес к изученным вопросам. Усвоение знаний во время игры часто не требует пристального внимания. Что позволяет избежать переутомления учащихся, что особо важно при работе с детьми 7 вида.
Заинтересовать учеников, активизировать их познавательную деятельность, закрепить и укрепить знания, а также вызвать не только первоначальный интерес учащихся к предмету, но и поддержать его на протяжении всего курса математики позволяет игре во всех её формах.
Математические игры объединяют учение и игру, труд и отдых. Они развивают математические способности, сообразительность, логическое мышление, укрепляют память.
Необходимо применять игровые формы и методы обучения не от случая к случаю, а систематически.
Учащиеся с увлечением разгадывают ребусы, кроссворды. Чайнворды по той или иной теме. Интерес к ним у ребят настолько глубок, что неразрешенные вопросы долго их волнуют: они обращаются к взрослым, листают книги, дознаются и получают удовлетворение. Также на уроках я предлагаю задачи с необычным сюжетом, действующими лицами, что придает предмету привлекательность и поднимает к нему интерес. Интерес к предмету поднимается и при проведении обобщающих уроков в форме игры по той или иной теме. Мною были проведены такие уроки как:
Урок - игра. «Рациональные числа» 6 класс.
Урок - праздник. «Координатная плоскость». 6 класс.
Урок - путешествие. «Весенний калейдоскоп». Дробные числа. 5 класс.
Урок «Трое из Простоквашино». «Знания имей отличные по теме: «Дроби десятичные».
Интегрированный урок. Математика и правила дорожного движения.
Урок – экскурсия. Кремль – символ нашей Родины. Сложение, вычитание десятичных дробей.
Научно-исследовательский институт. Лаборатория по исследованию делимости чисел.
Интересной игре ученик отдается целиком. Для ребят не всегда важен её результат, победа, успех, им нравиться сам процесс, каким бы трудным он ни был. Но в процессе игры заложены огромные возможности. Дети преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои силы, способности и ум. Игры закрепляют у детей полезные умения и навыки. Здесь ребенок чувствует себя до некоторой степени самостоятельным. Он предъявляет к себе высокие требования, которые к нему предъявляют взрослые в неигровой деятельности. При систематическом целенаправленном проведении игр результат бывает положительным.
2.3. Контрольный эксперимент.
Игра – дело серьёзное. Она требует столь же внимательного отношения к себе, как и другие средства взаимодействия на ребенка. Каждая целенаправленная игра помогает ребенку целенаправленно развиваться.
В октябре 2012 года были проведены контрольные методы исследования. В этом учебном году я обучаю 69 учеников (6классов).
Вновь была проведена анкета и, используя специальный ключ, (смотри Приложение 1) подсчитана сумма баллов анкеты на каждого тестируемого. Статистические данные, полученные в ходе исследования для наглядности и убедительности, представляю в виде круговой диаграммы.
Средний балл школьной мотивации равен 18.6.
В
2012году по сравнению с 2007-2008 учебным
годом изменились статистические данные.
Это видно по круговым диаграмма, и по
среднему баллу школьной мотивации.
Средний бал был 16,6, стал 18,8. К сожалению,
что первый средний балл, что второй
относится к одному уровню школьной
мотивации. Это положительное отношение
к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами. Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя
в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителем.
Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный
процесс их мало привлекает.
2.4. Перспективный план.
В своей работе я выявила следующие противоречия:
между уровнем развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья и уровнем требований Государственного стандарта основного общего образования;
между отношением к процессу обучения школы и семьи;
между мотивом и стимулом в обучении (отметка и оценка);
между стремительным развитием и внедрением в процесс обучения информационно - коммуникационных технологий и недостаточным оснащением школы необходимыми техническими средствами.
Столкнулась со следующими проблемами:
Несовпадение скорости усвоения учебного материала учащимися со скоростью предъявления программного материала;
Низкая работоспособность соматически ослабленных детей;
Низкий уровень познавательной активности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи на межаттестационный период:
Повышение уровня квалификации путем прохождения курсов по использованию интерактивной доски в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья;
Разработка, апробация и внедрение системы заданий, упражнений и игр, направленных на повышение уровня учебной мотивации учащихся с ограниченными возможностями здоровья, используя интерактивную доску в урочной и внеурочной деятельности;
Представление собственного опыта педагогическому сообществу образовательного учреждения.
Заключение.
Польза игры в учебном процессе очевидна. Урок-это жизнь, это межличностные и коллективные отношения, которые тоже формируются с помощью игровых ситуаций. Я убедилась, что при обучении детей математики использование игр и игровых ситуаций, учащиеся овладевают определенными навыками и умениями. У учащихся формируются положительные качества личности, уверенность в себе, терпеливость, любознательность, умение работать в коллективе.
Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарища по игре. Во время игры, дети как правило очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированны.
Всем детям необходимо обеспечить возможность определить себя как личность и реализовать свои возможности.
Опираясь на издание Х.Ж.Ганеева «Теоритические основы развивающего обучения математики» (Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1997-с.160), «… мотивы учения зависят от внешних условий обучения (мастерство преподавателя, оснащенность техническими средствами обучения, и т.д.) и от внутренних (отношения к учебе. Уровень умственного развития учащегося, способность мобилизоваться на выполнение действий)», считаю, что при работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья более, чем необходима игра.
Таким образом игровая деятельность на уроке несомненно повышает мотивацию учащихся к успешной учебе, обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. Повышает творческую активность, как учителя, так и ученика. Имеет здоровьесберегательную направленность, так как снимает усталость, напряжение умственного труда, повышает работоспособность.
Список литература:
Актуальные вопросы внеурочной работы по математике в средней школе: Учебно методическое пособие/Под ред. И.Н.Семеновой УрГПУ.Екатеринбург, 1998. 107с.
А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. / М: Издатель Рассказов А.И., 2004 г.
И.К. Данилов Об игровых моментах на уроках математики // «Математика в школе» - 2005 г., №1.
Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры://Вопросы психологии 1966, №6 38с.
Ганеев Х.Ж. Теоритические основы развивающего обучения математике Екатеринбург, 1997. 160с.
Гарднер М. Математические головоломки и развлечения/Под ред. Я.А.Смородинского М.:МИР, 1971-511 с.
Ерозина Е.В. Игровые уроки математики 5-11 класс Грамотей, 2004
Лавриенко Т.А. Задания развивающего характера по математике. – Саратов: «Лицей», 2002-192с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.; Просвещение, 1990 – 192с.
Немова Н. Как создать среду побуждающую к успеху?:/Директор школы 2001, №5-43с.
Постановление правительства Свердловской области о Государственном образовательном стандарте (национально региональный компонент) Екатеринбург, 1998.
Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. И.;2002
Скоткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.;1984.
Советский энциклопедический словарь М.: Сов. Энциклопедия, 1987-475с.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль.: Академия развития, 1996
Фридман Л.М. Психолого-Педагогические основы обучения математики в школе. М.; 1983
Фромм А. Азбука для родителей - .: 84 с.тие внимание детей.
Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: академия развития, 1996
Черемошкина Л.В. Развитие внимание детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: академия развития, 1996
Шмаков С.А. Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993.
Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа, 1994
Конвенция о правах детей. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ – Женева, 1991.
Час занимательной математики./ Под ред. Л.Я. Фальке. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003.
