Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат№18»
«Игра как средство развития мотивации к изучению математики у детей с ограниченными возможностями здоровья».
Исполнитель: Сараева
Вера Владимировна,
учитель математики
ГКОУ СО «СКОШИ №18»
Екатеринбург, 2012
Оглавление
Введение. 3
Глава I. Психолого-педагогическое влияние игры в развитии
ребенка.
1.1.Общие положения понятия игры. 7
1.2.Цели, задачи, функции, требования математической игры. 9
1.3. Классификация игр. 13
1.4. Выбор игры. 15
1.5. Способы мотивации. 16
1.6. Условия развития мотивации. 18
1.7. Особенности детей с задержкой психического развития. 20
Глава II.Влияние игры на формирование мотивации обучения предмету.
2.1. Методика выявления уровня развития учащихся. 22
2.2. Содержание работы и анализ ее результатов. 25
2.3. Контрольный эксперимент. 27
2.4. Перспективный план. 28
Заключение. 29
Список литературы. 30
Приложение. 32
Введение.
В игре ребенок всегда выше своего
среднего возраста, выше своего
обычно поведения, он в игре как
бы на голову выше самого себя.
Л.С. Выготский.
Увеличение умственной нагрузки учащихся на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, к предмету, как превратить учебную деятельность в удовольствие. Однообразность, сухость изложения и однотипное содержание заданий на уроках могут привести к потере интереса к предмету.
Поиск новых форм и приемов изучения предметов в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно решить через технологию игровых форм обучения. Ни в какой другой деятельности ребенок самостоятельно не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, как в игре. Хорошей игре он отдаётся весь целиком, открывая ей все «поры» своей души.
Детская игра – исторически возникшая ведущая деятельность – определяет развитие ребенка. Игра заключает в себе правила, которые организуют эмоции и волю ребенка, упражняют его ум и развивают его как личность.
Понятие игра было раскрыто философами, историками культуры, педагогами и психологами различных научных школ. В советском энциклопедическом словаре понятие игры изложено следующим образом: «Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе… Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей, как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям».
Современная педагогика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможность эффективного взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы обучения с присущими им элементами соревнования, интереса. Игра – и творчество, и труд. Даже самые пассивные учащиеся включаются в игру, прилагая все усилия.
Детские игры воспитывают и развивают в ребенке все, что составляет богатство человеческой личности.
Американский психолог Джорж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют "самостью" человека — собирание своего "я". Игра — мощнейшая сфера "самости": самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Уже поэтому изменение детства в играх есть великое завоевание цивилизации, есть возможность, говоря словами одного из лучших терапевтов Европы, польского писателя с мировым именем, педагога и психолога Януша Корчака, "отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной". Уже потому в игровом мироощущении детей присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир.
Если дети увлечены игрой они играют по собственному убеждении. По собственному же убеждению они преодолевают в игре иногда значительные трудности, тренируя свои силы, развивая способности и умения. Эта тренировка доставляет им удовольствие, становится привычкой. Так с помощью игры у детей закладываются основы полезных умений и привычек. Вот здесь-то - в играх и самый жизненный, самый естественный переход от воспитания к самовоспитанию – к свободной, по внутреннему побуждению сознательной работе над своей волей, характером, над выработкой положительных привычек и приобретением необходимых умений. Именно в процессе игры дети учатся организовываться, учатся узнавать жизнь. Игра в жизни ребенка имеет такое же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется безобидной и легкой. На самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызываю у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Помня слова А.С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу», каждому учителю необходимо научиться умело использовать игру на уроке.
Однако только целенаправленная, систематически проводимая игра может оставить след в сознании детей повлиять на их поведение, мысли и стремления. В игре дети ищут не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях.
Актуальной проблемой является раскрытие личности ребенка через игру.
Цель использования игр – формирование мотивации обучения предмета математики.
В соответствии с целью предлагается решить следующие задачи:
1)Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;
2) Разобрать систему игр, начиная с более простых, постепенно переходя к более сложным играм;
3) Проверять эффективность системы игр на развитие учащихся;
4) Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.
Для решения задач использовать следующие методы исследования:
- анализ источников специальной психолого-педагогической документации на ребенка;
- наблюдение за деятельностью учащихся на уроке;
- экспериментальная работа, направленная на выявление наиболее эффективного содержания, методов и форм работы с учащимися, способствующих развитию познавательной, мотивационной сфер учеников посредством создания игровой ситуации.
Объект исследования – процесс развития мотивации к изучению математики у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования – влияние игры на формирование мотивации обучения предмету.
База исследования – эксперимент осуществлялся в ходе естественного учебного процесса на базе школы-интерната № 18. Работа проводилась при участии учащихся 5-9 классов.
Методической базой опытной работы явились: идеи немецкого психолога К.Гросса; американского психолога Э.Берна; основоположника культурно-исторической теории развитии психики человека Л.С.Выготского; основоположника педагогической наук К.Д. Ушинского; исследователя детской игры Д.Б. Эльконина; профессора Липецкого института С.А. Шмакова.
Исходя из проблемы, предмета, объекта исследования выдвинута гипотеза: у ребенка будет успешно развиваться формирование мотивации обучения предмету через игру, если создать и реализовать в учебном процессе следующие условия:
- целенаправленность игры;
- понимание детьми смысла и содержания игры;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- соблюдение этажности, переход от простых игр к более сложным;
- результативность игры.
Важнейший документ, отражающий юридические нормы защиты прав детей - «Конвенция о правах ребенка». Статья 31: «государство участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством».