ЗАЩИТНОЕ СЛОВО.

Добрый день уважаемая комиссия! Добрый день дорогие коллеги!

Я - Сараева Вера Владимировна – учитель математики «Специальной коррекционной общеобразовательной школы - интернат №18».

Моя визитная карточка – перед вами.

Мой кабинет.

Специфика школы-интерната № 18 и проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса позволяют определить основную цель деятельности ГКОУ СО «СКОШИ № 18».

Создание условий для освоения обучающимися образовательных программ, способствующих максимальной коррекции и компенсации психофизических нарушений развития личности.

Для достижения данной цели и решения поставленных задач (слайд), а также с увеличением умственной нагрузки учащихся на уроках математики необходимо задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, к предмету, как превратить учебную деятельность в удовольствие. Однообразность, сухость изложения и однотипное содержание заданий на уроках могут привести к потере интереса к предмету.

Поиск новых форм и приемов изучения предметов в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое.

В нашей школе учатся дети с задержкой психического развития.

В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что в связи с социальным напряжением в обществе, конфликтами в семье, экономическими проблемами резко увеличилось количество детей с задержкой психического развития, неврозами и другими нервно-психическими расстройствами.

Дети с задержкой психического развития отличаются не развитой памятью, слабым вниманием, вспыльчивостью, неуверенностью в себе, низким уровнем развития мотивации, трудностью переноса прошлого опыта.

На уроках математики в специальных коррекционных школах должно прослеживаться единство двух задач: математического образования и психологического развития ребёнка. Основная задача обучения математике в специальной школе – сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности. Коррекционная задача состоит в развитии логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся, формировании у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования.

Исходя из выше сказанного, передо мной встает вечный вопрос мыслителей «Что делать?» (название романа Николая Чернышевского):

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме, я пришла к выводу, что использование игры и игровых приемов на уроке позволяет формировать мотивацию обучения предмету.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо включить игру, как средство проявления и раскрытия потенциальных возможностей ребенка, распознание уровня развития его психических процессов и нравственных качеств.

«Играют люди на планете,

играют птицы и жуки.

Играют все, но только дети

играют ото всей души.

И если в школе на уроке

вдруг поведется поиграть,

То нет счастливей их на свете

и выучат все всё на пять.»

Через игру можно помочь аномальному ребенку развить интерес и желание выполнять то, что вне ее ему кажется очень трудным и не интересным. Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы, педагог Василий Александрович Сухомлинский: «… Ребенок по своей природе пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в игре, в собственном творчестве... Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития».

Игра – многогранное понятие. Оно означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых требования взрослых к детям становятся их требованиям к самим себе. Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности.

Игра — мощнейшая сфера "самости": самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Использование игровых ситуаций на уроке не дает возможность учащимся овладеть математикой «легко и счастливо». Легких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.

Игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и по ведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности проявления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха.

При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений (которые представляю на слайде):

• Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

• Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание.

• Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании.

• При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учет результатов должен быть открытым, ясным и справедливым.

• Каждый ученик должен быть активным участником игры.

• Легкие и более трудные игры должны чередоваться, если на уроке проводится несколько игр.

• Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определенную меру.

• В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой.

• Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.